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摘 要：我国从2015年起教师资格证认证实行全国统一考试，给高校师范专业教育提出了新要求。如何培养适应社会需要的教育人才，教师教育的实践环节的革新尤为重要。加强高校师范专业教师教育实践环节的建设，对师范生成为合格的教师起到了至关重要的作用。高校实践教学环节面临的多重机遇与挑战。合理的教师教育课程设置，加强实操培训与考核，成为高校师范教育发展的重要议题。
关键词：师范生;教师教育;实践教学
教师教育作为培养教师队伍的摇篮，对我国的基础教育发展至关重要。从2015年开始，我国打破了长期实行的师范毕业生毕业直接认定颁发教师资格证的一贯做法，开始逐步实行教师资格证认证全国统一考试。在教师资格证认证改革等新政策和新形式的要求下，也对师范生的实践教学环节提出了更高的要求。如何使师范生更快实现从“学生”到“教师”身份的转变，提升教师教育的实践技能能力，培养能够理论联系实践，适应当下基础教育的需要，进一步提高高校师范生教师资格证通过率，高校师范专业面临多重挑战。
一、高校师范教育面临的挑战
第一，教师资格证认定方式的改变。现在师范生都需要通过参加国家统一组织的教师资格证认证考试（俗称教师资格证“国考”）取得教师资格证。教师资格证“国考”对实践教学环节的要求更高。“国考”不仅是对相关专业知识的考试，也是选拔与考核应试者是否具有教师潜质。
第二，取得教师资格证的群体也发生了变化。以前教师的主要来源师范专业，现在非师范生也可以通过参加教师资格证的认证考试，取得教师资格证，不再是专业性质的限制。因此，师范生面临要与非师范生竞争取得教师资格证的机会，新的教师资格证认证方式使师范生面临更多机遇与挑战。国家通过改变教师资格证认证方式来提高教师队伍的准入门槛，提升教师队伍的综合素质，也是必然趋势。
第三，新的教师资格证“国考”细化教师资格证的认证类别，将教师资格证认证细化成幼儿园、小学、初中、高中四个层次，每个层次对应不同的学习阶段，打破过去初级教师资格证可以任教小学和初中，高级教师资格证可以任教小学、初中和高中。不再是一概而论，而是有针对性的资格认证。因此，学生希望扩大就业范围，提升竞争力有可能需要参加多个教师资格证认证考试，取得不同阶段的任教资格。师范生也就需要更多有针对性的实践机会，才能更好的适应资格认证的要求。
二、高校师范专业实践教学环节存在的问题
第一，教育理念的认知存在偏差，教育实践环节比重设置不合理。我国的师范教育还停留在以理论教学为主导，实践教学为辅助的层面，高校师范教育更重视理论知识的传递，轻视实践能力的培养。虽然高校一直都在提升实践教学质量，但是在实际的教学课程设置上，理论学习所占比重远远大于实践学习，忽视实践训练与考核。
第二，教师教育类课程设置不贴合实际，实践环节课程形同虚设。
高校课程设置主要分为通识教育课程、学科专业课程、素质拓展课程等。实践类课程包含在学科专业课程和素质通知课程中。师范专业中的教育专业课包括心理学、教育学和学科教法等，其中部分涉及与中小学教学技能相关的内容，但总体而言更强调理论知识的讲解与传授1。由此可见，教师教育课程的设置忽视了实践环节的重要性，大量的理论学习并不能让师范生很快的进入角色，实操部分成为师范生的短板，实践环节课程的形同虚设，影响师范生教师资格认证的成功率。
高校對教师教育实践环节的监管流于形式，管理松散。教育见习、试讲试教、教育实习浮于表面，只要师范生完成相关表格的填写，有相关的手续就可以通过考核，取得相应学分。高校并不重视对教育实践环节过程的监管，实践过程材料存在伪造等虚假情况。这样也就导致教育实践环节的效果不佳，学生听课观摩和课堂实践机会十分有限，不能达到学以致用，学用结合的实训目的。
高校与教育实习基地之间没有建立起相互制约与相互促进的机制;实习带队教师、巡回指导教师、实习基地指导教师和实习学生之间没有形成合理有效的闭合循环;带队教师、巡回指导教师和实习基地指导教师都没能有效监督指导实践过程;实习生忙于毕业、考研、就业等各项事务，往往对教育实习敷衍了事或找单位挂靠实际根本没去实习，教育实习成为一纸空文。
第三，教育实践环节设置形式单一，布局不合理。教学理论是一种体系化的关于教学研究的理性表达。它旨在通过对教学现象和问题的探讨与分析，行程关于实践中各种教学关系和矛盾的理性认识。但教学理论绝非对教学实践的简单摹写与描述，而必须对这些事实和问题进行更为深刻的理论探索，带有价值引导的成分，规范并指引教学实践的进行2。教育实践环节只有具有多样性，才能使学生的个性得到充分培养与发挥。当下，教育实践环节还大都停留在教学技能展示层面，脱离中小学教育的实际需求。
三、高校师范专业实践教学环节的反思
第一，理清理论教育与实践教学的关系，提升实践教学环节的地位。理论来源于实践。理论教学环节和实践教学环节应该是相互作用、相互支撑的一个整体，缺一不可。对师范生而言，理论的实践运用更为重要。引入先进的教师教育实践教学模式，如：美国的MAT培养模式、德国的资格证书推进模式等，结合传统的“双元制”培养模式，在教育实践环节上下功夫，增强师范生的师范技能。
第二，加强对教学实践环节的监管，利用现代教育技术手段，推行互联网+大数据，整合教育实践资源合理配置与运用。加强实习基地建设，建立导师制，实行中小学实习基地与高校联合培养机制。中小学一线教师与大学教法老师联合指导师范生学习实践，既可以提升师范生的理论联系实践的能力，也为中小学考察后备教师队伍提供了有利条件，同时也可促进提高毕业生的就业率。
第三，加强教育实践基础课程，增强师范生的基本功。例如：开放微格教室，开发三笔字和普通话网上培训平台等方式强化教师教育的基本专业技能，实现对教育实践环节的有效监控。
第四，重视情景教学，凸显创新思维。在实习过程中为师范生提供更多的实践机会，让学生真正的参与到教学过程中，不光是课堂教学，停留在单一的讲课技能的展示，还应包括课外活动的组织、中小学教育课题的参研等方面。组建实习小分队，加强师范生与教法老师、实习基地指导教师、实习带队教师以及师范生与师范生之间的互动交流。运用现代教育技术手段，建立实践教学数据平台，为教育实践活动提供技术支撑。让师生随时随地沟通交流、答疑解惑;相关教师和高校管理者也可及时得到实践环节效果的信息反馈，发现学生的共通性问题，及时引导学生;有利于教育实践环节的合理构建与资源配置，使师范生的师范技能得到充分锻炼，增强师范毕业生的核心竞争力，提高毕业生的就业率。
我国师范认证方式变革为师范专业实践教学环节提出了新要求，同时也是机遇。提升高校教师教育实践教学环节的地位，加强教师教育实践环节的监督与管理，建立健全教育实践管理模式，加强教育实习基地建设，利用现代教育技术手段强化师生交流反馈，对高校师范专业的良性循环发展至关重要的作用。
参考文献：
[1]李发荣.新形式下教师教育人才培养体系的建构[J].教育与教学研究，2013（12）：25-28.
[2]路书红，徐继存.教学理论意识形态化及其批判[J].教育理论与实践，2008（8）.
关键词：师范生;教师教育;实践教学
教师教育作为培养教师队伍的摇篮，对我国的基础教育发展至关重要。从2015年开始，我国打破了长期实行的师范毕业生毕业直接认定颁发教师资格证的一贯做法，开始逐步实行教师资格证认证全国统一考试。在教师资格证认证改革等新政策和新形式的要求下，也对师范生的实践教学环节提出了更高的要求。如何使师范生更快实现从“学生”到“教师”身份的转变，提升教师教育的实践技能能力，培养能够理论联系实践，适应当下基础教育的需要，进一步提高高校师范生教师资格证通过率，高校师范专业面临多重挑战。
一、高校师范教育面临的挑战
第一，教师资格证认定方式的改变。现在师范生都需要通过参加国家统一组织的教师资格证认证考试（俗称教师资格证“国考”）取得教师资格证。教师资格证“国考”对实践教学环节的要求更高。“国考”不仅是对相关专业知识的考试，也是选拔与考核应试者是否具有教师潜质。
第二，取得教师资格证的群体也发生了变化。以前教师的主要来源师范专业，现在非师范生也可以通过参加教师资格证的认证考试，取得教师资格证，不再是专业性质的限制。因此，师范生面临要与非师范生竞争取得教师资格证的机会，新的教师资格证认证方式使师范生面临更多机遇与挑战。国家通过改变教师资格证认证方式来提高教师队伍的准入门槛，提升教师队伍的综合素质，也是必然趋势。
第三，新的教师资格证“国考”细化教师资格证的认证类别，将教师资格证认证细化成幼儿园、小学、初中、高中四个层次，每个层次对应不同的学习阶段，打破过去初级教师资格证可以任教小学和初中，高级教师资格证可以任教小学、初中和高中。不再是一概而论，而是有针对性的资格认证。因此，学生希望扩大就业范围，提升竞争力有可能需要参加多个教师资格证认证考试，取得不同阶段的任教资格。师范生也就需要更多有针对性的实践机会，才能更好的适应资格认证的要求。
二、高校师范专业实践教学环节存在的问题
第一，教育理念的认知存在偏差，教育实践环节比重设置不合理。我国的师范教育还停留在以理论教学为主导，实践教学为辅助的层面，高校师范教育更重视理论知识的传递，轻视实践能力的培养。虽然高校一直都在提升实践教学质量，但是在实际的教学课程设置上，理论学习所占比重远远大于实践学习，忽视实践训练与考核。
第二，教师教育类课程设置不贴合实际，实践环节课程形同虚设。
高校课程设置主要分为通识教育课程、学科专业课程、素质拓展课程等。实践类课程包含在学科专业课程和素质通知课程中。师范专业中的教育专业课包括心理学、教育学和学科教法等，其中部分涉及与中小学教学技能相关的内容，但总体而言更强调理论知识的讲解与传授1。由此可见，教师教育课程的设置忽视了实践环节的重要性，大量的理论学习并不能让师范生很快的进入角色，实操部分成为师范生的短板，实践环节课程的形同虚设，影响师范生教师资格认证的成功率。
高校對教师教育实践环节的监管流于形式，管理松散。教育见习、试讲试教、教育实习浮于表面，只要师范生完成相关表格的填写，有相关的手续就可以通过考核，取得相应学分。高校并不重视对教育实践环节过程的监管，实践过程材料存在伪造等虚假情况。这样也就导致教育实践环节的效果不佳，学生听课观摩和课堂实践机会十分有限，不能达到学以致用，学用结合的实训目的。
高校与教育实习基地之间没有建立起相互制约与相互促进的机制;实习带队教师、巡回指导教师、实习基地指导教师和实习学生之间没有形成合理有效的闭合循环;带队教师、巡回指导教师和实习基地指导教师都没能有效监督指导实践过程;实习生忙于毕业、考研、就业等各项事务，往往对教育实习敷衍了事或找单位挂靠实际根本没去实习，教育实习成为一纸空文。
第三，教育实践环节设置形式单一，布局不合理。教学理论是一种体系化的关于教学研究的理性表达。它旨在通过对教学现象和问题的探讨与分析，行程关于实践中各种教学关系和矛盾的理性认识。但教学理论绝非对教学实践的简单摹写与描述，而必须对这些事实和问题进行更为深刻的理论探索，带有价值引导的成分，规范并指引教学实践的进行2。教育实践环节只有具有多样性，才能使学生的个性得到充分培养与发挥。当下，教育实践环节还大都停留在教学技能展示层面，脱离中小学教育的实际需求。
三、高校师范专业实践教学环节的反思
第一，理清理论教育与实践教学的关系，提升实践教学环节的地位。理论来源于实践。理论教学环节和实践教学环节应该是相互作用、相互支撑的一个整体，缺一不可。对师范生而言，理论的实践运用更为重要。引入先进的教师教育实践教学模式，如：美国的MAT培养模式、德国的资格证书推进模式等，结合传统的“双元制”培养模式，在教育实践环节上下功夫，增强师范生的师范技能。
第二，加强对教学实践环节的监管，利用现代教育技术手段，推行互联网+大数据，整合教育实践资源合理配置与运用。加强实习基地建设，建立导师制，实行中小学实习基地与高校联合培养机制。中小学一线教师与大学教法老师联合指导师范生学习实践，既可以提升师范生的理论联系实践的能力，也为中小学考察后备教师队伍提供了有利条件，同时也可促进提高毕业生的就业率。
第三，加强教育实践基础课程，增强师范生的基本功。例如：开放微格教室，开发三笔字和普通话网上培训平台等方式强化教师教育的基本专业技能，实现对教育实践环节的有效监控。
第四，重视情景教学，凸显创新思维。在实习过程中为师范生提供更多的实践机会，让学生真正的参与到教学过程中，不光是课堂教学，停留在单一的讲课技能的展示，还应包括课外活动的组织、中小学教育课题的参研等方面。组建实习小分队，加强师范生与教法老师、实习基地指导教师、实习带队教师以及师范生与师范生之间的互动交流。运用现代教育技术手段，建立实践教学数据平台，为教育实践活动提供技术支撑。让师生随时随地沟通交流、答疑解惑;相关教师和高校管理者也可及时得到实践环节效果的信息反馈，发现学生的共通性问题，及时引导学生;有利于教育实践环节的合理构建与资源配置，使师范生的师范技能得到充分锻炼，增强师范毕业生的核心竞争力，提高毕业生的就业率。
我国师范认证方式变革为师范专业实践教学环节提出了新要求，同时也是机遇。提升高校教师教育实践教学环节的地位，加强教师教育实践环节的监督与管理，建立健全教育实践管理模式，加强教育实习基地建设，利用现代教育技术手段强化师生交流反馈，对高校师范专业的良性循环发展至关重要的作用。
参考文献：
[1]李发荣.新形式下教师教育人才培养体系的建构[J].教育与教学研究，2013（12）：25-28.
[2]路书红，徐继存.教学理论意识形态化及其批判[J].教育理论与实践，2008（8）.