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【摘要】新课程背景下农村小学数学教学存在的问题有教师的观念还不坚定、课堂活动的调控问题、农村学生学习习惯及能力问题、课堂评价没有针对性，针对这些问题我们应及时分析找原因、找对策，
【关键词】农村；教学；问题分析；对策
新课程标准指出：数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，课程改革，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波，使我们对苏教版新教材有比较深切的体会，我们认为新教材最大的特点是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，图画情景的展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生充分提供动手自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生在获取数学知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都有了进步，实践证明，课堂教学发生了可喜的变化，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己，但教材呈现给我们的仅仅是静态的，而学生的学习过程、知识的形成过程都要教师去设计，但在农村小学数学教学中还存在一些困惑：
1 教师的观念问题
课程改革实施以来，农村小学数学教师的教育教学观念发生了可喜的转变，绝大部分的数学教师已经认识到数学的教学不仅仅只是数学知识的传授，而更多地关注让学生感受知识获取的过程；数学教学中对学生的要求不仅仅注重书本知识的掌握。而更多地应是学生学会运用数学知识的能力，我们教师都明白这个道理，但在操作时往往对“双基”的落实问题感到困惑。往往担心学生的“双基”变得薄弱，知识点不能落实，运算能力减退，运算速度减慢，等等，要解决这个问题，首先我们要弄清楚到底什么是真正的“双基”?我们以前所讲的“双基”，究其根源只是“书本知识”而已，所说的“双基落实”，只是“书本知识落实”而已，并没有真正培养学生的数学能力，丰富学生的数学知识，在新课程改革中。小学数学的“双基”也发生了变化，就拿计算能力来说，《数学课程标准》与《大纲》相比较，不再要求学生“迅速而准确地计算”，而是要求学生掌握必要的运算能力，同时在小学中将计算器引入，帮助学生进行较复杂的计算，这样对学生运算能力的要求就更加降低了，所以不能拿以往的标准来衡量现在的学生，现在的基础知识与基本技能更多的是让学生学会有用的、必备的数学知识，让学生在数学的学习中学会探究、合作、交流的学习方法，在这个问题的解决中，我们应该重温《数学课程标准》，更加准确地把握在课程标准下，对“双基”的新要求、新标准，进一步转变教师的观念。
2 课堂活动的调控问题
新课改理念主张学生是学习的主人，让每一个学生的个性得到充分发展，教师在课堂上更多地扮演组织引导者、共同学习者等角色；教师与学生是一种新型的民主平等和谐的关系，在教学中，教师们往往有这样的困惑：当我们在课堂中开展了大量活动时。教学任务常常不能按期完成；而不开展课堂活动，又与新课改的精神相违背，到底该如何处理这两方面的矛盾?在数学课堂中，活动应该是多形式的，不是只有游戏才是活动，学生的观察、交流、合作、探究也是活动。而且，活动应该为教学任务服务，为教学目标服务，不能干扰、延误教学目标的达成，这样的活动才是有效、有益的。
3 学生学习习惯及能力问题
农村的家庭教育是块空白：①家长自身文化低，不懂如何正确教育孩子，更谈不上辅导孩子学习了，②农村家长外出打工，把孩子丢给没有文化的老人，老人对孩子溺爱。从不管教，③家庭破碎，单亲子女、无父无母的孩子多，这些孩子心理多少都有点扭曲，这些原因导致农村孩子学习习惯不好，在数学课堂中要么是保持沉默，要么是一发不可收拾，如何处理好课堂秩序与活动教学之间的矛盾，常常使教师感到非常为难。
要让活动教学的课堂做到“活而不乱”、“活而有序”，应该从学生学习习惯的培养人手，在进行新课程改革的我们应该比以往更加注重学生学习能力与习惯的培养，具体来说，要从以下几个方面加以训练：①学会倾听，这是现在学生最缺乏的习惯之一，要培养学生适时听取他人的意见和建议、看法，便于与自己的想法相对照，汲取他人的长处，激发自己的思考；③学会表达让学生将自己的想法、方法比较准确地表达出来；④学会质疑可以让学生对同学的、老师的、书本上与自己想法相左的地方大胆提问，激发学生的求异精神，引发学生间的讨论与交流：④学会尊重是教育学生正确对待自己与他人的意见冲突，正确处理与他人的关系；⑤学会思考是学生需要养成的首要习惯，开动脑筋发现问题有助于学生探究能力的培养；⑥学会交流与合作放在最后，是便于让学生在自主学习的基础上再开始合作，其原因在于合作交流一定要在自主学习的基础上进行，才能使学生间的差异不至于显现得过于明显，让每一个学生在合作中都有事做，有话说，不至于让部分优生的思考取代了群体的智慧。
4 课堂评价问题
课堂评价具有诊断、指导、激励和导向功能，教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，所以对课堂教学进行科学的评价，将对新课改的实施有积极的推进作用，在实施新课改的课堂中，农村中的大部分教师还不会评价学生，把握不好评价的时机，不会从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素，评价语言贫乏，语调平直，缺乏情感；教师的评价语言往往缺少针对性和价值，没有体现新课标中评价的原则，但为了体现新课标精神又不得不对学生进行评价，这样造成教师的评价显得虚不实在，总会听到诸如“你真棒”“你真聪明”之类的大众话而没有针对具体行为的评价语言。
【关键词】农村；教学；问题分析；对策
新课程标准指出：数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，课程改革，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波，使我们对苏教版新教材有比较深切的体会，我们认为新教材最大的特点是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，图画情景的展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生充分提供动手自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生在获取数学知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都有了进步，实践证明，课堂教学发生了可喜的变化，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己，但教材呈现给我们的仅仅是静态的，而学生的学习过程、知识的形成过程都要教师去设计，但在农村小学数学教学中还存在一些困惑：
1 教师的观念问题
课程改革实施以来，农村小学数学教师的教育教学观念发生了可喜的转变，绝大部分的数学教师已经认识到数学的教学不仅仅只是数学知识的传授，而更多地关注让学生感受知识获取的过程；数学教学中对学生的要求不仅仅注重书本知识的掌握。而更多地应是学生学会运用数学知识的能力，我们教师都明白这个道理，但在操作时往往对“双基”的落实问题感到困惑。往往担心学生的“双基”变得薄弱，知识点不能落实，运算能力减退，运算速度减慢，等等，要解决这个问题，首先我们要弄清楚到底什么是真正的“双基”?我们以前所讲的“双基”，究其根源只是“书本知识”而已，所说的“双基落实”，只是“书本知识落实”而已，并没有真正培养学生的数学能力，丰富学生的数学知识，在新课程改革中。小学数学的“双基”也发生了变化，就拿计算能力来说，《数学课程标准》与《大纲》相比较，不再要求学生“迅速而准确地计算”，而是要求学生掌握必要的运算能力，同时在小学中将计算器引入，帮助学生进行较复杂的计算，这样对学生运算能力的要求就更加降低了，所以不能拿以往的标准来衡量现在的学生，现在的基础知识与基本技能更多的是让学生学会有用的、必备的数学知识，让学生在数学的学习中学会探究、合作、交流的学习方法，在这个问题的解决中，我们应该重温《数学课程标准》，更加准确地把握在课程标准下，对“双基”的新要求、新标准，进一步转变教师的观念。
2 课堂活动的调控问题
新课改理念主张学生是学习的主人，让每一个学生的个性得到充分发展，教师在课堂上更多地扮演组织引导者、共同学习者等角色；教师与学生是一种新型的民主平等和谐的关系，在教学中，教师们往往有这样的困惑：当我们在课堂中开展了大量活动时。教学任务常常不能按期完成；而不开展课堂活动，又与新课改的精神相违背，到底该如何处理这两方面的矛盾?在数学课堂中，活动应该是多形式的，不是只有游戏才是活动，学生的观察、交流、合作、探究也是活动。而且，活动应该为教学任务服务，为教学目标服务，不能干扰、延误教学目标的达成，这样的活动才是有效、有益的。
3 学生学习习惯及能力问题
农村的家庭教育是块空白：①家长自身文化低，不懂如何正确教育孩子，更谈不上辅导孩子学习了，②农村家长外出打工，把孩子丢给没有文化的老人，老人对孩子溺爱。从不管教，③家庭破碎，单亲子女、无父无母的孩子多，这些孩子心理多少都有点扭曲，这些原因导致农村孩子学习习惯不好，在数学课堂中要么是保持沉默，要么是一发不可收拾，如何处理好课堂秩序与活动教学之间的矛盾，常常使教师感到非常为难。
要让活动教学的课堂做到“活而不乱”、“活而有序”，应该从学生学习习惯的培养人手，在进行新课程改革的我们应该比以往更加注重学生学习能力与习惯的培养，具体来说，要从以下几个方面加以训练：①学会倾听，这是现在学生最缺乏的习惯之一，要培养学生适时听取他人的意见和建议、看法，便于与自己的想法相对照，汲取他人的长处，激发自己的思考；③学会表达让学生将自己的想法、方法比较准确地表达出来；④学会质疑可以让学生对同学的、老师的、书本上与自己想法相左的地方大胆提问，激发学生的求异精神，引发学生间的讨论与交流：④学会尊重是教育学生正确对待自己与他人的意见冲突，正确处理与他人的关系；⑤学会思考是学生需要养成的首要习惯，开动脑筋发现问题有助于学生探究能力的培养；⑥学会交流与合作放在最后，是便于让学生在自主学习的基础上再开始合作，其原因在于合作交流一定要在自主学习的基础上进行，才能使学生间的差异不至于显现得过于明显，让每一个学生在合作中都有事做，有话说，不至于让部分优生的思考取代了群体的智慧。
4 课堂评价问题
课堂评价具有诊断、指导、激励和导向功能，教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，所以对课堂教学进行科学的评价，将对新课改的实施有积极的推进作用，在实施新课改的课堂中，农村中的大部分教师还不会评价学生，把握不好评价的时机，不会从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素，评价语言贫乏，语调平直，缺乏情感；教师的评价语言往往缺少针对性和价值，没有体现新课标中评价的原则，但为了体现新课标精神又不得不对学生进行评价，这样造成教师的评价显得虚不实在，总会听到诸如“你真棒”“你真聪明”之类的大众话而没有针对具体行为的评价语言。