在语文教学中，对文体的关注已经成为无法阻挡的趋势。只有真正紧扣文体特点，才能把握作者的写作策略。苏教版教材中写景类散文占据了较大的比重，笔者就以《泉城》一课的教学来谈谈写景类文本的一般策略。
　　一、多维美读，在移情设境中浸润真正童心
　　很多时候，儿童对文学作品的关注往往停留在表层，缺少了对语言深层而极富情感审美的活动。这就需要教师在核心关键处引领学生深入细致地赏读语言的魅力，引领学生真正走进美的世界里。
　　如在教学《泉城》中“珍珠泉”的语段时，为了引领学生感受泉水的神奇之处，探寻作者运用比喻的智慧，教师将教学的关注点聚焦在“在阳光的映照下……拎到水面上来”这句话，进行了这样的点拨。请同学仔细观察这一幅画，轻声细读，你看到了怎样的画面，并尝试运用自己的语言来描述。学生结合自己的生活经验，分别想到了根根项链、断线散珠，有的急迫地涌出来，有的慢慢冒出来，经过阳光的照射晶莹剔透，妙不可言。在彼此交流分享的过程中，学生体验到泉水自身的变化多样。在这样的基础上，教师创设了鲜活的情境引领学生以动作演示的方式，展现了课文中“拎”字的奇妙表达。学生不禁自言自语：“一定要轻轻拎，要不然这些珠子会摔坏的。”
　　学生在快乐愉悦的品味过程中，感知了作者遣词造句的精妙，优美的语言、鲜活的情境镌刻在学生的意识中，成为了语文学习过程中愉悦而充实的享受。
　　二、创设平台，在内化运用中历练语言转化
　　语文能力的提升离不开语文实践，阅读与表达的彼此融通，促进了学生积累内化和表达实践的整合。只有将学生的阅读吸收与积累表达有机融通，学生才能在扎实可感的言语实践过程中激活自己的智慧，释放自身的能量，最终提升语言表达能力。
　　如在教学《泉城》中五龙潭、黑虎泉时，由于作者原本写的就相对简单，学生的感知实践如果还是停留在低层次的重复分析过程中，必然学得索然无味，其收益也必然有限。笔者则创设了“我做小导游”的语言实践活动，鼓励学生积极阅读品味文本中的语言，促进其内化吸收，并在展现的过程中彰显自我。教师先做示范，“亲爱的游客朋友们，现在我们已经来到了泉城的五龙潭……”并提醒学生一方面加强对文本语言的关注，在充分感知内化的基础上，将其转化为自己的语言灵活地加以运用，一方面要结合教师多媒体中出示的画面，在表达描述的过程中自然地运用动作、神态，与游客们进行心灵的互动沟通。
　　整个过程，学生兴致勃勃地诵读积累文本语言，深入细致地观察图片，有的还充分运用了自己收集来的材料，为导游词的构建平添了许多有用的素材，促进了对文本语言的感知吸收。
　　三、借词传情，在深入辨析中规范语言表达
　　著名教育家叶圣陶先生指出，阅读绝不应该是机械地解释与识记，而要让学生比较、归纳与揣摩，探寻出其独特的言语本质。而写景类文本语言精妙，句式经典，是引领学生进行比较、归纳的极好资源。
　　如本文中同样是表达“流”之意，作者却先后运用了“涌、汇注、冒、喷吐”等不同的动词，初步看意思相近，但结合具体语境进行辨析，就能从中感受到作者词语运用的精准与独到。珍珠泉，泉水如同珠串不断翻滚，运用“涌”字展现流动速度之快，如调皮的孩子迫不及待地挤出来，赋予了珠串以鲜活的生命气息。
　　正是在类似这样的辨析中，晶莹剔透的“珍珠”、清澈见底的泉水、金灿灿的光亮，在学生的意识中构建成了一幅精妙的画面。形象的语言符号融合在具体语境中之后，成为了鲜活的事物。学生内在意识中所流淌的也一定是规范严谨而极富生命气息的语言。
　　四、拓展视域，在丰富资源中提升文化品质
　　自古以来，济南就以泉水闻名于世。人们在济南欣赏着泉水，谈论着泉水，赞美着泉水，“泉水文化”已然成为了济南的城市名片。
　　教学中，我们不妨在文本教学完毕后，将关注的范畴拓展到对泉水文化踪迹的探寻上。在引领学生深入感知趵突泉的特点之后，教师设置了这样的教学环节——引出其他作品中对趵突泉的描写。著名文学家刘鹗《老残游记》中：三股大泉，从池底冒出，翻上水面有二三尺高……这三股水，均比吊桶还粗；北宋散文家曾巩《齐州二堂记》中：其泉涌出，高或至数尺，其旁之人曰趵突之泉；郦道元所写的《水经注》：突起雪涛数尺，声如隐雷……并告知学生趵突泉已经存在四千多年，吸引了众多的文人墨客留下许多篇章。最后，教师相机追问：面对这样的泉水，你们有什么想要说的吗？教师借助这样的方法丰富了学生对趵突泉的体验，并打开话匣子引导学生抒发自己对趵突泉的感受，让学生将文本的内容与拓展的资源进行有机整合，从而丰富了学生的认知体验，形成对历史文化厚重的自豪感和使命感。
　　写景类文本是小學教材中的重要文体，是引领学生感知品味语言、积累语言、洞察写法的极好资源。因此，教师就应该根据写景类文本的文体特点，从实践表达的层面促进学生核心能力的发展。
　　作者简介：山东省临沂市临沭县临沭街道中心小学语文教师。