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高中历史如何进行综合复习，让教师和学生感到困惑的问题是单纯的强化训练，未免枯燥;一味的读书背记，难免单调。而且同样的问题，学生会不断重复。为什么会出现这些现象？我们知道复习分为三种：平时复习、阶段复习和总复习。不同的复习有不同的目的与要求。如何能让每一个种复习都达到良好的效果，以下我的看法。
平时复习，其目的主要是巩固课堂所学的新知识，因此平时复习必须做到及时，整理、修改、补充課堂笔记，深化和巩固对新知识的理解、记忆。对重要的知识，要经常复习，牢固掌握。尤其是注重对于作业的完成，而教师要及时检查作业，已使得学生能及时掌握知识。
阶段复习的主要目的是使知识条理化、结构化。对单元、章节知识的复习巩固，复习时要进行知识归类，把握重点，新旧联系，融会贯通，在阶段复习时注意养成运用所学知识解决实际问题的能力。但是如何能达到阶段复习的效果，现提出以下四步法：
第一步：“史实”——知识整合
历史复习的第一步，要梳理该章主要大事，归纳历史线索，概括阶段特征。这就要求学生对基本史实和阶段特征的掌握必须准确、全面，要建构清晰完整的历史体系。复习时，要快速阅读，迅速翻检，准确勾勒历史线索，从政治、经济、文化等不同层面概括历史阶段特征。如“古代中国的政治制度”这一章，整体体现了一个线索，那就是君主专制的不断强化。
第二步：“史通”——联系比较
联系与比较，触类旁通，古今中外融会贯通，形成立体思维。这一步要求学生不能拘泥于本章的内容，而要以本章知识为主要出发点，前后联系，能力迁移。强调历史本身的横向和纵向联系。例如将第一单元《古代中国政治制度》与《古代希腊罗马的政治制度》、《近代西方资本主义政治制度的确立和发展》进行对比，我们可以发现为什么中国会君主专制不断强化，而西方却是走了另外一条道路？
第三步：“史论”——史论结合
运用所掌握的一些理论，对历史人物、历史事件进行评价，对历史现象进行探索质疑，科学分析历史的因果关系，使历史学习上升到较高理论层面。历史科《考试说明》列出的“能力要求”4项10条中，明确提出“史论结合”，这就要求历史阐释时要论从史出，立论鲜明，要把基本的理论观点溶入对历史事实的分析评价之中，既不能把理论像标签样贴在史事上，也不能理论加史事搞成拼盘状。
第四步：“史感”——感受历史
学生通过系统的历史学习和复习，感受历史，走进历史，体验历史，形成全新的历史时空观和历史新感受。“史感”更多的是体现出史学的功能，从历史中认识现实，增强时代使命感和社会责任感，从历史的成败得失，纵横比较中，产生新的经验教训、启发，以此指导生活，引领人生。
总复习的目的是对一个学期、一个学年所学的知识全面复习巩固，因此复习时要对照大纲教材的要求，根据复习时间制定好切实可行的复习计划，对已学的知识进行系统梳理，查漏补缺，解决疑难，达到全面掌握。此外，提醒大家注意的是，复习不仅仅是知识的复习，还应包括学习方法的回顾和总结。通过学习方法的不断总结和完善，就可以不断提高学习能力。这个阶段的复习方法，可以参照阶段复习的方法。
可是按照这样的方法，学生就可以复习好了吗？我以为不尽然。下面我谈谈在复习过程中，教师需要做什么。
第一，提高效率，注重实效。1）是要通过对课标、考试大纲和多种版本教材的研究，从中发现、提炼核心知识点、主干知识。2）是要突出课堂教学主阵地，全面提高课堂教学效率;复习课要注意精讲多练，“精讲”要讲得必要、讲得明白、讲得精彩，“多练”要强调用问题来驱动学生学习，使课堂充满探究的氛围。
第二，教师引导学生落实基础知识。1）是通过学生自学教材去落实，对教材中的考点内容既要理解更要准确记忆;2）是通过迁移去落实，借助图片资料、文献资料去深化，通过不断变换学习材料，使学生既有新鲜感，又能提高效率;3）是通过训练去落实，围绕着考点内容，设计若干问题，引导学生去思考、解答，从而检验学习效果;4 ）是通过联系去落实，即通过联系帮助学生把散见于历史课本各章节中同类型、同性质、同特征、相关联的考点内容予以纵横联系，使学生理清了头绪，减少了相互混淆，加深了理解记忆。
第三，学以致用，热点强化。热点是加强历史与现实联系“桥梁”。它能充分体现史学“学以致用”、“以史为鉴”的功能。寻找热点要注意把热点问题与历史学科基础知识联系起来，找准热点与学科知识的联结点（切入点）。具体地说，要求依据历史学科特点，就某一热点问题，研究其可能从哪些角度设问，涉及到哪些知识点，怎样规范答题，切忌泛泛而谈、过于空洞抽象。要把热点问题考点化，并设计成具体的题目，有针对性地对学生进行训练。以热点问题为背景的试题，其设问的角度大都很小、很具体，这就要求学生在回答这类问题时一定要注意“就事论事”。
热点问题除了我们平常所讲的“社会热点”，还应包括“学科热点”。关注“社会热点”要结合时事政治、经济文化、社会生活等当今世界各个方面。关注“学科热点”，要结合学术研究动态、课程改革动态、高考试题研究等方面。关注“学科热点”时要注意：一是学术动态要与历史教学实际适当联系;二是课改动态要与教育法规相结合;三是试题研究要与新课程改革省份高考试题特点相结合。
第四，结合高考命题设问练习。首先我们以系统复习作为切入点，系统复习是以巩固基础知识作为目的。那么我们就可以在此阶段以复习判断式的知识为主。一节课45分钟，大部分老师前20分钟就是在落实知识点，学生要分清哪些知识是判断类，哪些是分析类，哪些是理解类。而我们就可以以高考命题的话语去设问。拿《短暂的隋朝》一节来说，隋朝统一的历史条件是什么？（判断类）为什么隋文帝可以结束魏晋南北朝时的分裂，建立统一的王朝？（分析类）从隋朝建立两都说明了什么？从洛口仓和含嘉仓的规模之大可以表明什么？从历史上众多对大运河的诗词我们可以获得哪些历史信息？（理解类）……这样一来，落实知识点的方式便统统归入了高考的设问之中，这样不仅以另一种方式落实了课本内容，还培养了学生审题能力，应对高考的能力。后25分钟大部分的老师是加大训练，加入各项习题练习，我们同样可以用高考的模式来重改试题，课本每节之后的习题我们都可以进行变形再出给学生，这样学生既砸实了基础知识，也避免了重复看书的厌烦性。
最后，我还想谈一点，不管什么复习，都是需要付出很多辛苦和耐心的，因为学习本来就是一件苦事，所以要让同学们做好刻苦学习的准备。
平时复习，其目的主要是巩固课堂所学的新知识，因此平时复习必须做到及时，整理、修改、补充課堂笔记，深化和巩固对新知识的理解、记忆。对重要的知识，要经常复习，牢固掌握。尤其是注重对于作业的完成，而教师要及时检查作业，已使得学生能及时掌握知识。
阶段复习的主要目的是使知识条理化、结构化。对单元、章节知识的复习巩固，复习时要进行知识归类，把握重点，新旧联系，融会贯通，在阶段复习时注意养成运用所学知识解决实际问题的能力。但是如何能达到阶段复习的效果，现提出以下四步法：
第一步：“史实”——知识整合
历史复习的第一步，要梳理该章主要大事，归纳历史线索，概括阶段特征。这就要求学生对基本史实和阶段特征的掌握必须准确、全面，要建构清晰完整的历史体系。复习时，要快速阅读，迅速翻检，准确勾勒历史线索，从政治、经济、文化等不同层面概括历史阶段特征。如“古代中国的政治制度”这一章，整体体现了一个线索，那就是君主专制的不断强化。
第二步：“史通”——联系比较
联系与比较，触类旁通，古今中外融会贯通，形成立体思维。这一步要求学生不能拘泥于本章的内容，而要以本章知识为主要出发点，前后联系，能力迁移。强调历史本身的横向和纵向联系。例如将第一单元《古代中国政治制度》与《古代希腊罗马的政治制度》、《近代西方资本主义政治制度的确立和发展》进行对比，我们可以发现为什么中国会君主专制不断强化，而西方却是走了另外一条道路？
第三步：“史论”——史论结合
运用所掌握的一些理论，对历史人物、历史事件进行评价，对历史现象进行探索质疑，科学分析历史的因果关系，使历史学习上升到较高理论层面。历史科《考试说明》列出的“能力要求”4项10条中，明确提出“史论结合”，这就要求历史阐释时要论从史出，立论鲜明，要把基本的理论观点溶入对历史事实的分析评价之中，既不能把理论像标签样贴在史事上，也不能理论加史事搞成拼盘状。
第四步：“史感”——感受历史
学生通过系统的历史学习和复习，感受历史，走进历史，体验历史，形成全新的历史时空观和历史新感受。“史感”更多的是体现出史学的功能，从历史中认识现实，增强时代使命感和社会责任感，从历史的成败得失，纵横比较中，产生新的经验教训、启发，以此指导生活，引领人生。
总复习的目的是对一个学期、一个学年所学的知识全面复习巩固，因此复习时要对照大纲教材的要求，根据复习时间制定好切实可行的复习计划，对已学的知识进行系统梳理，查漏补缺，解决疑难，达到全面掌握。此外，提醒大家注意的是，复习不仅仅是知识的复习，还应包括学习方法的回顾和总结。通过学习方法的不断总结和完善，就可以不断提高学习能力。这个阶段的复习方法，可以参照阶段复习的方法。
可是按照这样的方法，学生就可以复习好了吗？我以为不尽然。下面我谈谈在复习过程中，教师需要做什么。
第一，提高效率，注重实效。1）是要通过对课标、考试大纲和多种版本教材的研究，从中发现、提炼核心知识点、主干知识。2）是要突出课堂教学主阵地，全面提高课堂教学效率;复习课要注意精讲多练，“精讲”要讲得必要、讲得明白、讲得精彩，“多练”要强调用问题来驱动学生学习，使课堂充满探究的氛围。
第二，教师引导学生落实基础知识。1）是通过学生自学教材去落实，对教材中的考点内容既要理解更要准确记忆;2）是通过迁移去落实，借助图片资料、文献资料去深化，通过不断变换学习材料，使学生既有新鲜感，又能提高效率;3）是通过训练去落实，围绕着考点内容，设计若干问题，引导学生去思考、解答，从而检验学习效果;4 ）是通过联系去落实，即通过联系帮助学生把散见于历史课本各章节中同类型、同性质、同特征、相关联的考点内容予以纵横联系，使学生理清了头绪，减少了相互混淆，加深了理解记忆。
第三，学以致用，热点强化。热点是加强历史与现实联系“桥梁”。它能充分体现史学“学以致用”、“以史为鉴”的功能。寻找热点要注意把热点问题与历史学科基础知识联系起来，找准热点与学科知识的联结点（切入点）。具体地说，要求依据历史学科特点，就某一热点问题，研究其可能从哪些角度设问，涉及到哪些知识点，怎样规范答题，切忌泛泛而谈、过于空洞抽象。要把热点问题考点化，并设计成具体的题目，有针对性地对学生进行训练。以热点问题为背景的试题，其设问的角度大都很小、很具体，这就要求学生在回答这类问题时一定要注意“就事论事”。
热点问题除了我们平常所讲的“社会热点”，还应包括“学科热点”。关注“社会热点”要结合时事政治、经济文化、社会生活等当今世界各个方面。关注“学科热点”，要结合学术研究动态、课程改革动态、高考试题研究等方面。关注“学科热点”时要注意：一是学术动态要与历史教学实际适当联系;二是课改动态要与教育法规相结合;三是试题研究要与新课程改革省份高考试题特点相结合。
第四，结合高考命题设问练习。首先我们以系统复习作为切入点，系统复习是以巩固基础知识作为目的。那么我们就可以在此阶段以复习判断式的知识为主。一节课45分钟，大部分老师前20分钟就是在落实知识点，学生要分清哪些知识是判断类，哪些是分析类，哪些是理解类。而我们就可以以高考命题的话语去设问。拿《短暂的隋朝》一节来说，隋朝统一的历史条件是什么？（判断类）为什么隋文帝可以结束魏晋南北朝时的分裂，建立统一的王朝？（分析类）从隋朝建立两都说明了什么？从洛口仓和含嘉仓的规模之大可以表明什么？从历史上众多对大运河的诗词我们可以获得哪些历史信息？（理解类）……这样一来，落实知识点的方式便统统归入了高考的设问之中，这样不仅以另一种方式落实了课本内容，还培养了学生审题能力，应对高考的能力。后25分钟大部分的老师是加大训练，加入各项习题练习，我们同样可以用高考的模式来重改试题，课本每节之后的习题我们都可以进行变形再出给学生，这样学生既砸实了基础知识，也避免了重复看书的厌烦性。
最后，我还想谈一点，不管什么复习，都是需要付出很多辛苦和耐心的，因为学习本来就是一件苦事，所以要让同学们做好刻苦学习的准备。