情感是学生智力及非智力发展的原动力，是构成心理素质的重要成分。学生只有对学习知识产生情感，才会以极大的热情投身于学习之中。因此，在课堂教学中，要根据课文特点，结合语言训练，激发学生情感，提高课堂教学效率，以便适应课堂教学改革的需要，下面谈谈几种方法。
　　一、创设情境，激发情感
　　人的情感是在一定的情境中产生的，在课堂教学中，针对学生情感的情境性与感染性特点，结合教学内容，抓住感人情节，或者抓住重点词句创设情境，激发学生情感。如：教学《跨越海峡的生命桥》一课时，以“期待”为切入点，教师播放小钱躺在病床上的课件，配以对比的语言渲染，创设情境，使学生感受到小钱的病情严重，生命垂危。在这样的情境氛围中，抓住“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”配以杭州美景图片，让学生体会到小钱即将享受不到美好生活的可怜。为了帮助学生更好地理解台湾青年和李博士为救助小钱，在余震随时都会发生的情况下而不顾个人安危的高贵品质，我补充地震时房倒屋塌，人员伤亡的录像资料，学生看到画面后，心灵受到震撼。相机指导学生入情入境地读这一部分，将地震危机仍然存在的紧张与台湾青年、李博士的从容镇定进行对比朗读。学生在读中对台湾青年、李博士的崇敬之情油然而生。
　　二、拈词摘句，激发情感
　　课文中有的语句表达了特定的情感，可以引导学生对这些词句仔细品味，揣摩、深刻体会作者要表达的情感。如：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”教师提出：“多少、才”这两个词有什么好处？经过思考，学生不难理解：“多少”表示无数，饱含作者无限的感慨，“才”表示长城的建成非常不容易。通过这两个词，作者对古代劳动人民的赞叹之情跃然纸上。
　　三、遵循思路，激发情感
　　知识本身是激发和培养学生主动学习的潜在因素，因此，教师要善于钻研教材的内在因素。教学中，可以引导学生体会作者思想情感的起伏和变化，领会作者对事物的态度和评价，激发学生的情感。如：《花的勇气》一文，作者到维也纳，从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。我在教学中着重引导学生按照作者“失望—吃惊—遗憾—惊奇—震撼”这一情感的发展变化过程加以分析、归纳、体会，激发学生树立无所畏惧的勇气和信心，从而与作者的情感产生共鸣。又如：《母鸡》是一篇脍炙人口的佳作，课文以作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬，因此在教学中按照作者思想指导学生自读自悟，体会母爱的伟大。这样便会加深学生对课文内容的理解，提高学生的阅读能力，培养学生的情感世界。
　　四、欣赏品味，激发情感
　　欣赏是情感的操练，可以增加情感的广度，教师要凭借丰富多彩的语言，引导学生感知课文美的形象，陶冶美的心灵。如：《搭石》是一篇语言质朴、意境秀美的文章。作者描绘摆搭石、走搭石等生活中的几个平凡情景，简单的事情中闪烁着美好的思想。教学时，教师要引导学生读懂重点词句，体会它们的真实含义和所表达的不同情感。特别要通过语言文字，如：“如果有两个人面对面，同时走到溪边……才相背而行”“假如遇到老人来走搭石……人们把这看成是理所当然的事”。通过读、议，在学生眼前呈现出互相谦让、尊老爱老的情景，学生理解了善良的人性美，感受了乡亲们像搭石一样无私奉献的精神，一心为他人着想的传统美德。这样感染着学生的心，激发了学生为他人奉献的热望。
　　五、朗诵范读，激发情感
　　德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。若没有兴奋的情绪，则怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？实践证明，成功的课堂教学总是以教师饱满激情为良好开端的。如：教学《十里长街送总理》一文时，教师先有感情地范读课文，用悲切之情，唤起学生的共鸣，激发学生对总理的怀念、崇敬的情感。接着采用领读、引读、分角色朗读的方法指导学生读，引导学生读出“老奶奶那焦急而又耐心等灵车的焦急心情”的语气，读出人们望灵车时悲痛场面，催人泪下。教师再指导学生齐读最后一段，让学生在“幸福”与“悲痛”的情感变化中体验与总理“生死离别”的真实感受，加快学生情感升华的过程，使学生对总理无比热爱的情感得到升华。教师上课要保持饱满的热情，用充满激情的语调、愉快的情绪上课，教师的真情是激发学生主动学习最有力的因素。
　　总之，情感对学生的学习尤为重要，教学中要注重激发学生情感，陶冶情操，这是提高课堂教学质量和效益的重要途径，是实施素质教育的有力措施。