【摘 要】
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<正> 广义地说,两人或两人以上彼此作口头的交流,我们就说他们参与了讨论。在课堂上这种形式或那种形式的讨论经常在进行,有时是深思熟虑过的,有时是自发的。按照这个观点来看,讨论是作为一种方法所包含的一种技巧,它可以在非正规的讲演、示范、甚至是实验课的进程中以短暂的时间进行。 在这一节里,讨论被看作为了一定的教学目的教一门学科或课程的特定部分而从始至终、按部就班采用的教学过程。因此,讨论本身被认为一种有计划、有组织的独特方法,而不是其他方法的一个部分或一种因素。
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<正> 广义地说,两人或两人以上彼此作口头的交流,我们就说他们参与了讨论。在课堂上这种形式或那种形式的讨论经常在进行,有时是深思熟虑过的,有时是自发的。按照这个观点来看,讨论是作为一种方法所包含的一种技巧,它可以在非正规的讲演、示范、甚至是实验课的进程中以短暂的时间进行。 在这一节里,讨论被看作为了一定的教学目的教一门学科或课程的特定部分而从始至终、按部就班采用的教学过程。因此,讨论本身被认为一种有计划、有组织的独特方法,而不是其他方法的一个部分或一种因素。
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<正> 在上级和学校的具体领导下,从1982年9月起到1985年6月止,我担任了人民教育出版社新编的“全日制重点中学初中语文”《阅读》、《写作》教材的试教工作,现将试教的情况报告如下:
<正> 委内瑞拉共和国已开始实施一项宏伟的规划,要在今后的十年里提高整个国家的智力水平。委内瑞拉将人脑资源的开发作为国家的首要目标。目前他们在全国推广的思维技能教程,就是为了使国民们博学多识、富于创造、具有解决问题的能力。 正如专家所希望的,委内瑞拉的智力开发是从孩子出生前的怀孕期护理开始的。在医院、诊所和门诊室,孕妇们可以看到有关营养和健康的电影和电视录
<正> 教学计划和教学大纲在西欧和美国称为课程标准(在日本称为“学习指导要领”)。六十年代,大多数西方国家进行了包括课程标准重大变革在内的教学内容的改革,这在某种程度上促进了课程理论的研究。随着新技术革命的深入发展,社会对学校培养人才的职能提出了越来越高的要求。从七十年代中期到八十年代初,西方教育界表现出两种明显趋势:一方面,实际教学工作者——教师和学校管理人员希望更多地依靠教育学理论的研究成果,用以指导实践;另一方面,教育理论工作者也试图寻找通往实践的更佳途径。
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1引言
在讨论“语言”之前，我们必须要清楚我们用这个术语来指什么。它有时用来指人类语言，有时又用来指任何的符号系统，或任何交际、表达的模式。例如当一个人说“蜜蜂的语言”，或“程序语言”，或“星星的语言”等。在这里，我将沿用其第一个意思，即“人类语言”，生物世界里的一种特定对象。正是基于这样的理解，语言研究被称之为“生物语言学”的视角。