俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。但我们的学生并不是生活在真实的语言环境中，尤其是在农村，大家多数情况下说当地的语言，上课时老师用普通话讲课，即使叫同学在课堂上回答问题，很少一部分才能够用普通话回答，他们几乎没有与外国人对话的机会，生活中，爸爸妈妈根本不能用英语与他们对话，全部是方言。即便在课堂上，不少教师由于缺乏对情境的精心创设，缺少学生能力培养与展示的舞台，学生的兴趣也就得不到有效的激发。在小学英语教学过程中发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到锻炼与提高，以致越不敢说，越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，特别是农村的孩子，他们不善言辞，胆小内向。有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是“哑巴英语”的表现。很多教师为了让学生的考试成绩有所提高，就怕学生不懂不会，拼命地把自己的知识教授给学生，如此一来，无意间就忽略了对学生“说”的能力的培养，尤其到了高年级，老师们更是注重知识的讲解，“说”那就更加被忽略了。在英语课堂上，很多教师不会灵活运用辅助道具创设一定情境来激发学生“说”的欲望与热情。很多时候都在照搬课本上的“死知识”，靠最后的一张考卷来评定自身的教学效果。
　　对小学生来说，听是输入，说是输出。没有足够的实践，是不可能开口说话的，没有大量听的内容，说就没有来源，语言就会贫乏。课堂上，教师用英语来创造思维环境，用英语描述所看到、听到、想到的事物，刚开始学生听不懂，也不太习惯，但老师一定要坚持说下去，学生慢慢就适应了。听的能力提高后，不懂的单词、句型渐渐就能听懂一些，开口说就有了依据和保证。使用英文授课时最值得注意的是，口语一定要简单化，通俗易懂、简单明了，以形成良性循环。随着学生语言知识的增加，听力的提高，教师逐步扩大用词范围，直至学生适应了英语授课，他们的理解能力就会迅速提高，能够营造开口“说”的浓厚氛围。对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评的刺激，就会产生恐惧感和自卑心理，也就不会积极参与课堂的教学活动。只有鼓励学生战胜自己，才能获得成功。特别是农村里的孩子，他们大多很内向，怕羞，所以就更应该多鼓励少批评，如：在一次教学复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you 。”（我相信你。），遇到他回答不上来的尴尬局面，我就请其他同学帮忙，回答正确后，我又和同学们以热烈的掌声鼓励他。此后，我经常用这种方法为他树立战胜自我的信心，渐渐的他的发言也多了起来。另外，教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动，寻找机会培养学生的心理素质。比如：一个孩子平时很少主动举手发言，可是当别的学生在说的时候，他却听得非常认真，时而微笑点头，时而静默摇头，并充满期待地看着老师点他的名，这时，我们就应该把握时机，果断地请这位学生回答，让他知道老师心中有他，我们经常坚持这样做，他的信心就会逐渐增强，心理素质也会随之提高。
　　开展丰富多彩的课外活动，是提高学生英语运用能力的必要补充。各种形式的比赛和游戏，如英语朗读比赛、演讲比赛，戏剧表演、小品表演，传口型、击鼓传花、大小声、爬楼梯等游戏，让学生在课堂上得到放松和喘息的机会，在快乐的实践中学会说英语、用英语，真正做到“玩中学，学中玩”，找到学习英语的成就感。
　　培养小学生英语口语表达能力，就要以听说为基础，以情境创设为前提，以交互式会话为核心。英语教育不仅要使学生掌握一定的语言知识，更重要的是让他们掌握语言技能，为此，英语教學必须重视口语教学。我们要通过各种形式与方法训练学生的口语交际能力，让他们敢于开心、乐于开口，为以后英语学习打下坚实的基础。（单位；湖北省蕲春县实验小学）