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２００９年９月，我市强力推行“三案·六环节”课堂教学模式，其主要目的是：让学生在课堂中学习，多讲多做，把课堂变成“学堂”，以期提高课堂教学效率，提高教育教学质量.这一模式的运用，对学生的学力发展起到了推波助澜的作用.在此情况下，学生为什么还会抄作业呢？在新形势下，抄作业现象产生的原因又是什么呢？本人就以下几点谈谈自己的看法：
（一）谁在抄作业
一套作业改完以后，我发现全班共有六组学生就有六种不同版本的作业，而且每一组的作业是完全一样的，这种现象表明：以往抄作业现象往往只是局限于学困生中间，现在能独立完成作业的只是班级里少数的几名好学生，连一些成绩还算不错的中等生也加入了抄作业大军中，形势非常严峻.
（二）为什么抄作业
ａ．学生因素：
１． 可自由支配的时间少
现在学校一天通常安排８节课，每个班级每星期只有１～２节自习课.这样一来，学生可自由支配的时间就非常少，每天只局限于中午放学到下午上课时段：１１：４０～１４：００；以及下午放学到晚上睡觉之间：１７：３０ ～２１：３０. 期间还要去掉路上时间和解决个人问题时间，大约每天真正能用于个人学习的时间只有３小时，有的学生为了能够“按时”完成老师的作业，就会抄抄其他同学的，应付老师，应付家长.
２． 作业负担重
虽然上级教育主管部门一直强调要减轻学生学业负担，但是由于高考这根指挥棒不变，家长、社会向学校要成绩，学校向老师要成绩，老师只能给学生增加压力.而且现在中考连体育加在一起要考十门课，基本上天天门门有作业.尤其像数学这样的理科，还分课堂作业和家庭作业，学生的作业负担可想而知.如果再遇到期中、期末这样的考试活动，每个老师又要额外布置大量作业.学生如果不能及时完成作业的话，也会选择抄抄了事.
３． 对答案现象严重
每次改作业时，都会发现有一些成绩还算不错的孩子，作业涂涂改改，有明显的修改痕迹.一问才知道，原来作业已经写好了，但是不知道对错，到学校和学习好的同学对一下答案，发现不一样，就照好同学的答案修改了.这样的学生主要集中在中等生，对自己不自信，不对一下答案，心里就不踏实，给人的感觉其实就是在抄作业.
４． 受文科作业影响
现在学校开设的课程中，除了数学、物理、化学是理科外，其他都是文科.这类学科作业的特点就是“抄”，抄单词、抄词语、抄课文……所以不管是抄书还是抄同学没有什么区别，而数学作业是个性作业，是需要探究、有创造性的作业.学生思想存在惰性，不肯动脑筋，见到作业，头脑发胀，大呼不会做，缺乏钻研精神.
５． 厌学情绪严重
现在学生受的诱惑多，初中生恰好又是好玩的年龄，而部分学生往往沉迷于玩电脑游戏或者上网聊天，为了应付老师布置的作业，腾出更多的时间玩，他们选择了抄作业.
ｂ．教师因素：
１． 作业量大
由于准备高考，学生、老师的压力很大，作业过多.就拿我们数学来说吧，基本上每天两套作业，课堂作业、家庭作业，又因为数学考试的题型太多，怕学生见的世面太少，考试如果遇到没见过的题型学生反应不过来，就大搞题海战术，疲劳轰炸，搞得学生为了完成老师的作业，不得不出此下策.
２． 作业缺乏针对性
很多老师对于课堂教学精心准备，但对于作业却又马马虎虎、信手拈来，通常作业就是一种模式：课堂作业《补充习题》今天所学部分，家庭作业《同步导学》今天所学部分.作业布置得不够精心，对于不同层次的学生，没有梯度.“大统一”的作业模式，最终导致有的学生吃不下，而有的学生吃不饱.
曾经私下问过一名学生为什么抄作业，孩子一脸无辜地说“还不是因为你”.当时我很奇怪，怎么原因竟然是我呢？细细问才知道：原来为了鼓励学生独立完成作业，对学生说作业不要抄别人的，你会一题就写一题，不会写的空在那儿，不要抄别人的，要让老师知道你什么地方掌握的不好.结果等学生真的不写了，又大发雷霆.如此的心口不一，引起学生不信任，遇到不会写的作业就又抄了.
３． 惩罚性作业太多
有很多老师把“写作业”当成是惩罚学生的手段，来对付学生的某个错误，单词不会写“抄５０遍”，公式不会写“抄２０遍”.许多老师经常说“你要再不听话，罚你抄作业”.
甚至还有一些老师，对于班级里不听话的孩子，不打不骂，就是下课不让玩，到办公室写作业.结果孩子的顽劣治好了，但是留在心里的痛很深，这孩子再也不会喜欢学习了.
Ｃ．家庭因素：
现在的学生基本上都是独生子女，个个是家里的小皇帝、小公主.家长的溺爱，再加上社会上读书无用论的抬头，孩子学习上遇到点困难，家长也是百般迁就，导致学生对自己要求不高，得过且过.
（三）解决措施
１． 评价的标准不同
为了改变学生写作业不认真的现象，提高学生写作业的热情，可创办班级作业比赛活动.在独立完成作业的前提下，把全班同学分为三组：第一组，优秀作业组，要求字迹工整，作业面干净，正确率高；第二组，一般学生组，要求字迹工整，作业面干净，正确率较高；第三组，待进步组，要求字迹工整，作业面干净.各小组成员每次作业达标，便可得到一张笑脸图案.
每星期由课代表带领各小组长统计一次，课堂＋家庭作业共１０次作业，能得到８个笑脸的同学可以得到奖励如下：可以利用自习课集体到操场进行体育活动，男同学可以打篮球，女同学打羽毛球.没得到奖励的同学可以在一旁观看，但是要帮助打球的同学整理体育用品 .这可极大地激发了学生写作业的热情，就连我班写字像甲骨文的张乙同学的字迹都非常工整. 老师们都夸，我们班写作业的态度端正，正确率也高了，是全年级的楷模.
２．布置作业有梯度
我校现在推行“六模块·建构式课堂”教学模式，三张桌子、六个人围坐在一起，其中一人是组长，带领全组同学学习.这种模式的好处是让学生在课堂中学习，多讲多做，把课堂变成“学堂”，以期提高课堂教学效率，提高教育教学质量.但有一个明显的缺陷就是为学生抄作业提供了便利，一些学生也不参与讨论，直接借用别人的结论.
为了调动学生学习的积极性，给学生明确的学习任务，给每名学生不同的分工，把学生按学习能力分为三类：ａ类学生学习能力较弱，让其解决一般性的概念问题；ｂ类学生学习能力较强，可以提高一些难度；ｃ类学生学习能力强，可以加深难度.
每个孩子分工不同，目标明确，在自己的范围内解决问题，而且所花时间也不多，学生也乐于完成.
３． 作业形式多样化
以往的作业通常以书面作业为主，忽略了学生对知识应用、理解的加强.学生的每一次课堂提问也可以看成是一次检验、一次作业.
４． 和家长建立良好的联系
有一次接到一名学生家长的电话，问我为什么作为一个初中数学老师不知道作业的重要性，连续几天没有布置作业.而事实是这个孩子从不写老师布置的作业，老师盯得紧了，就抄别人的作业.把事实和家长解释清楚了，家长说孩子要不就说老师没布置作业，要不就说作业在学校完成了，今天翻孩子的作业本竟然几天没写作业，家长很生气.从这件事情上看出家长和老师联系的重要性，借着开家长会的机会，要求家长每天抽出５分钟，检查作业的完成情况.至于学生完成的质量如何，视每个家长的能力而定，不作特别要求.每天的作业布置，以短信的形式发到家长的手机上.家长及时、准确地掌握学生的作业情况，学生每天在家完成作业，就没有必要到学校抄作业了.而且家长也可以根据学生的作业情况，判断学生在校的学习情况.
学生抄作业现象由来已久，猫和老鼠的游戏天天上演着.尤其是一些学习能力较弱的孩子更是抄作业的主力军，我们老师要保持学生写作业的热情，其实就是保护学生学习的兴趣，多创造机会给他们展示的机会，激发学习的信心.
【参考文献】
［１］教育部.全日制义务教育数学课程标准．北京：北京师范大学出版社，２００１.
［2］孔企平，张维忠．数学新课程与数学学习． 北京：高等教育出版社，２００３.
（一）谁在抄作业
一套作业改完以后，我发现全班共有六组学生就有六种不同版本的作业，而且每一组的作业是完全一样的，这种现象表明：以往抄作业现象往往只是局限于学困生中间，现在能独立完成作业的只是班级里少数的几名好学生，连一些成绩还算不错的中等生也加入了抄作业大军中，形势非常严峻.
（二）为什么抄作业
ａ．学生因素：
１． 可自由支配的时间少
现在学校一天通常安排８节课，每个班级每星期只有１～２节自习课.这样一来，学生可自由支配的时间就非常少，每天只局限于中午放学到下午上课时段：１１：４０～１４：００；以及下午放学到晚上睡觉之间：１７：３０ ～２１：３０. 期间还要去掉路上时间和解决个人问题时间，大约每天真正能用于个人学习的时间只有３小时，有的学生为了能够“按时”完成老师的作业，就会抄抄其他同学的，应付老师，应付家长.
２． 作业负担重
虽然上级教育主管部门一直强调要减轻学生学业负担，但是由于高考这根指挥棒不变，家长、社会向学校要成绩，学校向老师要成绩，老师只能给学生增加压力.而且现在中考连体育加在一起要考十门课，基本上天天门门有作业.尤其像数学这样的理科，还分课堂作业和家庭作业，学生的作业负担可想而知.如果再遇到期中、期末这样的考试活动，每个老师又要额外布置大量作业.学生如果不能及时完成作业的话，也会选择抄抄了事.
３． 对答案现象严重
每次改作业时，都会发现有一些成绩还算不错的孩子，作业涂涂改改，有明显的修改痕迹.一问才知道，原来作业已经写好了，但是不知道对错，到学校和学习好的同学对一下答案，发现不一样，就照好同学的答案修改了.这样的学生主要集中在中等生，对自己不自信，不对一下答案，心里就不踏实，给人的感觉其实就是在抄作业.
４． 受文科作业影响
现在学校开设的课程中，除了数学、物理、化学是理科外，其他都是文科.这类学科作业的特点就是“抄”，抄单词、抄词语、抄课文……所以不管是抄书还是抄同学没有什么区别，而数学作业是个性作业，是需要探究、有创造性的作业.学生思想存在惰性，不肯动脑筋，见到作业，头脑发胀，大呼不会做，缺乏钻研精神.
５． 厌学情绪严重
现在学生受的诱惑多，初中生恰好又是好玩的年龄，而部分学生往往沉迷于玩电脑游戏或者上网聊天，为了应付老师布置的作业，腾出更多的时间玩，他们选择了抄作业.
ｂ．教师因素：
１． 作业量大
由于准备高考，学生、老师的压力很大，作业过多.就拿我们数学来说吧，基本上每天两套作业，课堂作业、家庭作业，又因为数学考试的题型太多，怕学生见的世面太少，考试如果遇到没见过的题型学生反应不过来，就大搞题海战术，疲劳轰炸，搞得学生为了完成老师的作业，不得不出此下策.
２． 作业缺乏针对性
很多老师对于课堂教学精心准备，但对于作业却又马马虎虎、信手拈来，通常作业就是一种模式：课堂作业《补充习题》今天所学部分，家庭作业《同步导学》今天所学部分.作业布置得不够精心，对于不同层次的学生，没有梯度.“大统一”的作业模式，最终导致有的学生吃不下，而有的学生吃不饱.
曾经私下问过一名学生为什么抄作业，孩子一脸无辜地说“还不是因为你”.当时我很奇怪，怎么原因竟然是我呢？细细问才知道：原来为了鼓励学生独立完成作业，对学生说作业不要抄别人的，你会一题就写一题，不会写的空在那儿，不要抄别人的，要让老师知道你什么地方掌握的不好.结果等学生真的不写了，又大发雷霆.如此的心口不一，引起学生不信任，遇到不会写的作业就又抄了.
３． 惩罚性作业太多
有很多老师把“写作业”当成是惩罚学生的手段，来对付学生的某个错误，单词不会写“抄５０遍”，公式不会写“抄２０遍”.许多老师经常说“你要再不听话，罚你抄作业”.
甚至还有一些老师，对于班级里不听话的孩子，不打不骂，就是下课不让玩，到办公室写作业.结果孩子的顽劣治好了，但是留在心里的痛很深，这孩子再也不会喜欢学习了.
Ｃ．家庭因素：
现在的学生基本上都是独生子女，个个是家里的小皇帝、小公主.家长的溺爱，再加上社会上读书无用论的抬头，孩子学习上遇到点困难，家长也是百般迁就，导致学生对自己要求不高，得过且过.
（三）解决措施
１． 评价的标准不同
为了改变学生写作业不认真的现象，提高学生写作业的热情，可创办班级作业比赛活动.在独立完成作业的前提下，把全班同学分为三组：第一组，优秀作业组，要求字迹工整，作业面干净，正确率高；第二组，一般学生组，要求字迹工整，作业面干净，正确率较高；第三组，待进步组，要求字迹工整，作业面干净.各小组成员每次作业达标，便可得到一张笑脸图案.
每星期由课代表带领各小组长统计一次，课堂＋家庭作业共１０次作业，能得到８个笑脸的同学可以得到奖励如下：可以利用自习课集体到操场进行体育活动，男同学可以打篮球，女同学打羽毛球.没得到奖励的同学可以在一旁观看，但是要帮助打球的同学整理体育用品 .这可极大地激发了学生写作业的热情，就连我班写字像甲骨文的张乙同学的字迹都非常工整. 老师们都夸，我们班写作业的态度端正，正确率也高了，是全年级的楷模.
２．布置作业有梯度
我校现在推行“六模块·建构式课堂”教学模式，三张桌子、六个人围坐在一起，其中一人是组长，带领全组同学学习.这种模式的好处是让学生在课堂中学习，多讲多做，把课堂变成“学堂”，以期提高课堂教学效率，提高教育教学质量.但有一个明显的缺陷就是为学生抄作业提供了便利，一些学生也不参与讨论，直接借用别人的结论.
为了调动学生学习的积极性，给学生明确的学习任务，给每名学生不同的分工，把学生按学习能力分为三类：ａ类学生学习能力较弱，让其解决一般性的概念问题；ｂ类学生学习能力较强，可以提高一些难度；ｃ类学生学习能力强，可以加深难度.
每个孩子分工不同，目标明确，在自己的范围内解决问题，而且所花时间也不多，学生也乐于完成.
３． 作业形式多样化
以往的作业通常以书面作业为主，忽略了学生对知识应用、理解的加强.学生的每一次课堂提问也可以看成是一次检验、一次作业.
４． 和家长建立良好的联系
有一次接到一名学生家长的电话，问我为什么作为一个初中数学老师不知道作业的重要性，连续几天没有布置作业.而事实是这个孩子从不写老师布置的作业，老师盯得紧了，就抄别人的作业.把事实和家长解释清楚了，家长说孩子要不就说老师没布置作业，要不就说作业在学校完成了，今天翻孩子的作业本竟然几天没写作业，家长很生气.从这件事情上看出家长和老师联系的重要性，借着开家长会的机会，要求家长每天抽出５分钟，检查作业的完成情况.至于学生完成的质量如何，视每个家长的能力而定，不作特别要求.每天的作业布置，以短信的形式发到家长的手机上.家长及时、准确地掌握学生的作业情况，学生每天在家完成作业，就没有必要到学校抄作业了.而且家长也可以根据学生的作业情况，判断学生在校的学习情况.
学生抄作业现象由来已久，猫和老鼠的游戏天天上演着.尤其是一些学习能力较弱的孩子更是抄作业的主力军，我们老师要保持学生写作业的热情，其实就是保护学生学习的兴趣，多创造机会给他们展示的机会，激发学习的信心.
【参考文献】
［１］教育部.全日制义务教育数学课程标准．北京：北京师范大学出版社，２００１.
［2］孔企平，张维忠．数学新课程与数学学习． 北京：高等教育出版社，２００３.