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[摘 要] 随着教育改革的不断深入，课堂教学方式和方法的变革创新成为下一步改革的重要方向。在信息技术快速发展的背景下，各种网络平台的兴起为教育改革提供了良好载体，例如，微信、QQ等社交平台中，融合了互动交流、视频播放等功能，为高职教育翻转课堂的实现提供了技术基础。
[关 键 词] 翻转课堂；微信平台；高职教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0038-01
在政府政策的推动下，我国高等职业教育办学规模、办学条件、师资力量、办学效益在逐年改善，不断扩大招生规模。这种繁荣的背后，却无法掩盖我国高职教育存在的种种问题。例如，高职院校教学中依然沿用传统的教学方法与模式；其次在教学中仍侧重于单一知识和技能的培养，忽视学生在教学活动中的主体地位和学生实际动手能力、自主学习能力的培养。这些问题已经严重阻碍了高等职业教育的发展与未来。
一、基于微信平台的翻转课堂应用优势
以智能手机、平板电脑为代表的移动终端，也从根本上改变了人们的学习方式。在软件中，则是以微信、视频录制软件及其他教学APP为代表的网络学习方法为学生提供了更多元的学习渠道。而在众多在线学习模式中，翻转课堂教学模式脱颖而出，它除了具有在线学习模式的特点外，还集成了项目教学模式、任务驱动模式以及分析评价模式的特点。
与传统的在线教学模式不同，翻转课堂教学模式更符合当代学生的认知能力，对培养学生的自主学习以及实际运用能力更为有利；其次相对于传统教学以教师为主体、课程内容密集枯燥、教学形式相对单一，翻转课堂强调以学生为主体，课程内容短小精炼，重、难点突出，教学形式灵活，有助于提高学生的学习兴趣，提升他们的自主学习能力。
二、目前高职教育存在的不足
首先，在传统教学模式的影响下，学生的主体地位仍未得到巩固。例如，在许多高职院校中，教师与学生的地位依然存在错位的现象。从学生角度看，课堂教学模式中教师仍然处于教学的主导地位，没有完全将主体位置交还给学生。其次，教学方式单一。具体来说，许多教师十分认可教学改革对学生知识构建与实践能力提升的有利作用，也想积极对新的教学方法进行实践，但是受限于硬件设施的不足，对新教学的尝试只能心有余而力不足，只能依靠电脑、投影仪等简单的道具实施。当然，也有部分高职教师试图通过改变教学模式来提高学生的学习兴趣，从而尝试用项目教学法来教学，但是真正做起来却屡屡碰壁，最后的下场是费力不讨好，于是又回归课堂教学。最后，教学改革流于形式。例如，许多教师在实施翻转课堂教学时，在课前也会做好充足的准备。
三、基于微信平台的翻转课堂教学模式的构建
（一）教材分析與目标设计。这是整个教学流程中的基础，在基于微信平台的翻轉课堂教学模式下，由于其教学模式与传统课堂教学模式有着本质上的差异，因此更要做好教材分析和教学目标设计工作。在这个环节中，首先针对学生的认知能力和已有知识水平进行研究和分析，即学情分析。如果在教学设计中缺少对学情的分析，那么教学设计可谓是空中楼阁，一切教学目标都很难实现。在翻转课堂教学模式中，由于学生需要根据教师推送的视频进行自主学习，因此进行学情分析尤为重要。具体来说学情分析可以分为两个方面：一是学生原有知识的分析；二是学生认知能力的分析，也可以说是学生学习能力的分析。包括收集和处理信息的能力、阅读能力、思维能力和分析能力等。其次是教材内容的分析，包括教材中的重点和难点知识分析。
（二）教学视频的录制。课前老师利用“Camtasia Studio 8”录制两个微视频，时间分别为6 min和5 min，同时根据视频制作导学案，将录制的教学视频通过微信平台推送给学生，学生可以在微信公众平台上自主进行学习，针对遇到的问题可以通过反复观看的方式来进行。也可以对问题进行总结和汇集，在班级微信群中讨论。老师将学生反馈的信息进行汇总与整合，在课堂集中讨论与解决。通过课前微视频与导学案的学习，学生对课堂教学内容有了一定的理解与掌握，实现了知识的外化。
（三）课中教学的应用。课前学生通过微信平台对教学内容预习之后，老师以具体实例，对学生提出的疑问进行互动讲解，此环节大概20 min。在翻转课堂教学模式中，由于学生已经进行了课前的深度自学，对教学内容有了一定的掌握，这时教师布置任务，各小组分工合作，让每一个学生参与到项目制作中。在项目进展中，各组遇到问题时应尽量组间成员协作解决问题，同时老师在巡视过程中，对有问题的小组及学生及时给予指导。小组探究完成后，根据讨论结果对学生学习情况进行评价。
（四）微信公众平台的课后应用。课后，教师可以对教学效果进行评估，以利于未来翻转课堂教学模式的改进。其次还要把课程教学中学生遇到的问题进行总结，并制作成动态资源推送给学生，并将之存放在微信公众平台上，进而方便课堂未听懂的学生和缺席学生的学习。同时，对于在课堂上不敢提问且学习困难的学生，也可利用教师提供的资源在课后反复观看视频，进行补救性学习，而不耽误课堂的公共时间，由此实现对人才的全面培养。
参考文献：
[1]倪礼豪.微信公众平台在翻转课堂中的应用研究[J].软件，2015（4）：114-118.
[2]周博，任耀庆.基于微信平台的翻转课堂在实验教学中的探讨[J].才智，2015（15）：249-250.
[关 键 词] 翻转课堂；微信平台；高职教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0038-01
在政府政策的推动下，我国高等职业教育办学规模、办学条件、师资力量、办学效益在逐年改善，不断扩大招生规模。这种繁荣的背后，却无法掩盖我国高职教育存在的种种问题。例如，高职院校教学中依然沿用传统的教学方法与模式；其次在教学中仍侧重于单一知识和技能的培养，忽视学生在教学活动中的主体地位和学生实际动手能力、自主学习能力的培养。这些问题已经严重阻碍了高等职业教育的发展与未来。
一、基于微信平台的翻转课堂应用优势
以智能手机、平板电脑为代表的移动终端，也从根本上改变了人们的学习方式。在软件中，则是以微信、视频录制软件及其他教学APP为代表的网络学习方法为学生提供了更多元的学习渠道。而在众多在线学习模式中，翻转课堂教学模式脱颖而出，它除了具有在线学习模式的特点外，还集成了项目教学模式、任务驱动模式以及分析评价模式的特点。
与传统的在线教学模式不同，翻转课堂教学模式更符合当代学生的认知能力，对培养学生的自主学习以及实际运用能力更为有利；其次相对于传统教学以教师为主体、课程内容密集枯燥、教学形式相对单一，翻转课堂强调以学生为主体，课程内容短小精炼，重、难点突出，教学形式灵活，有助于提高学生的学习兴趣，提升他们的自主学习能力。
二、目前高职教育存在的不足
首先，在传统教学模式的影响下，学生的主体地位仍未得到巩固。例如，在许多高职院校中，教师与学生的地位依然存在错位的现象。从学生角度看，课堂教学模式中教师仍然处于教学的主导地位，没有完全将主体位置交还给学生。其次，教学方式单一。具体来说，许多教师十分认可教学改革对学生知识构建与实践能力提升的有利作用，也想积极对新的教学方法进行实践，但是受限于硬件设施的不足，对新教学的尝试只能心有余而力不足，只能依靠电脑、投影仪等简单的道具实施。当然，也有部分高职教师试图通过改变教学模式来提高学生的学习兴趣，从而尝试用项目教学法来教学，但是真正做起来却屡屡碰壁，最后的下场是费力不讨好，于是又回归课堂教学。最后，教学改革流于形式。例如，许多教师在实施翻转课堂教学时，在课前也会做好充足的准备。
三、基于微信平台的翻转课堂教学模式的构建
（一）教材分析與目标设计。这是整个教学流程中的基础，在基于微信平台的翻轉课堂教学模式下，由于其教学模式与传统课堂教学模式有着本质上的差异，因此更要做好教材分析和教学目标设计工作。在这个环节中，首先针对学生的认知能力和已有知识水平进行研究和分析，即学情分析。如果在教学设计中缺少对学情的分析，那么教学设计可谓是空中楼阁，一切教学目标都很难实现。在翻转课堂教学模式中，由于学生需要根据教师推送的视频进行自主学习，因此进行学情分析尤为重要。具体来说学情分析可以分为两个方面：一是学生原有知识的分析；二是学生认知能力的分析，也可以说是学生学习能力的分析。包括收集和处理信息的能力、阅读能力、思维能力和分析能力等。其次是教材内容的分析，包括教材中的重点和难点知识分析。
（二）教学视频的录制。课前老师利用“Camtasia Studio 8”录制两个微视频，时间分别为6 min和5 min，同时根据视频制作导学案，将录制的教学视频通过微信平台推送给学生，学生可以在微信公众平台上自主进行学习，针对遇到的问题可以通过反复观看的方式来进行。也可以对问题进行总结和汇集，在班级微信群中讨论。老师将学生反馈的信息进行汇总与整合，在课堂集中讨论与解决。通过课前微视频与导学案的学习，学生对课堂教学内容有了一定的理解与掌握，实现了知识的外化。
（三）课中教学的应用。课前学生通过微信平台对教学内容预习之后，老师以具体实例，对学生提出的疑问进行互动讲解，此环节大概20 min。在翻转课堂教学模式中，由于学生已经进行了课前的深度自学，对教学内容有了一定的掌握，这时教师布置任务，各小组分工合作，让每一个学生参与到项目制作中。在项目进展中，各组遇到问题时应尽量组间成员协作解决问题，同时老师在巡视过程中，对有问题的小组及学生及时给予指导。小组探究完成后，根据讨论结果对学生学习情况进行评价。
（四）微信公众平台的课后应用。课后，教师可以对教学效果进行评估，以利于未来翻转课堂教学模式的改进。其次还要把课程教学中学生遇到的问题进行总结，并制作成动态资源推送给学生，并将之存放在微信公众平台上，进而方便课堂未听懂的学生和缺席学生的学习。同时，对于在课堂上不敢提问且学习困难的学生，也可利用教师提供的资源在课后反复观看视频，进行补救性学习，而不耽误课堂的公共时间，由此实现对人才的全面培养。
参考文献：
[1]倪礼豪.微信公众平台在翻转课堂中的应用研究[J].软件，2015（4）：114-118.
[2]周博，任耀庆.基于微信平台的翻转课堂在实验教学中的探讨[J].才智，2015（15）：249-250.