作为一名数学老师，我们都知道：只有动手实践、自主探索与合作交流才是学生有效地学习数学的重要方式。实施高效课堂教学，能够合理构建理想化的高效课堂，一方面可以减轻学生的学业负担，另一方面也减轻了教师的教学压力，可谓一举两得。
　　一、高效课堂中应创设学习情境，激发探究兴趣
　　教师在新课开始前的别出心裁的引入方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效地引导学生主动投入到学习中去。例如笔者在教“三角形的基本性质”时，先创设新课情境，引发学生思考：木匠的两个小徒弟，每人做了一条简易的小凳子，虽然都做得很漂亮，但就是有个人的小凳子坐起来让人总不踏实，会摇动，那是什么原因呢？这时出示课件展示两种小凳子图片，一条为四边形，一条为三角形，让学生自己去判断是哪条凳子让人坐着会摇动。这样，大大激发了学生的求知欲，为课堂教学的顺利进行创造了有利条件。
　　二、高效课堂中应优化教学目标，促进能力发展
　　一堂课的教学目标不仅决定着教学活动的方向，往往还决定着教学内容、教学方法、教学手段的选择，更在一定程度上决定着教学效率的提高。传统的教学目标通常要求“满堂彩”，期望的效果是“一溜齐”，在教学手段上是“一刀切”，往往忽视了学生的个体差异性。如果采取分层教学的方法，预先把学生分成好、中、差三个档次，设定目标时也相应分为稍难、适中、简单三个目标维度。例如：笔者在教学“算法多样化”时，采取分层教学，根据学生能力的差异性，把他们分为好、中、差三个层次，差层次学生只要求掌握基本算法，中等能力学生要求灵活掌握多种算法，好层次的学生要在运用多种算法的基础上学会方法择优或思考出更好、更简便的解题思路。采用这种方法进行教学，有利于促进学生得到进一步的发展。
　　三、高效课堂应优化教学手段，提高教学效率
　　“一支粉笔走天下”的传统模式的课堂教学，对课堂教学质量的提高和学生的个性化发展都存在一定的制约性。在课堂教学中恰当地运用多媒体辅助教学，用声音、动画等手段来刺激学生的各种感官，更能调动学生的学习积极性，激发他们的想象力和创造力。如教学“几何图形”时，由于小学生年龄小，他们的思维发展正处于具体形象思维向抽象思维的过渡期，遇到一些相对比较复杂的图形时往往会不知从何下手，显得力不从心。这时，教师在教学中能合理利用多媒体教学，利用多媒体课件让本来静止的几何图形动起来，这样让抽象的事物形象化，复杂的问题也就变得不复杂了。例如：笔者在教学“计算不规则图形面积”的时候，利用精心制作的课件，采取平移、割补、加线、旋转、重组重叠图形等方法逐一演示，这样学生通过自己的观察、比较得出解题的思路与方法，从而提高课堂教学的效率。
　　四、高效课堂应进行合理预设，捕捉课堂生成
　　课堂预设与课堂生成是提高课堂教学效率的基础。预设要紧扣新课标要求，对教学方法、手段、环节等做出预见性设计，通常是对课堂教学的展望。没有教师吃透教材基础上的充分预设也就不会有课堂上的精彩生成。有效的课堂预设是课堂精彩生成的基础，精彩的课堂生成是课堂预设的补充和拓展。一堂好课的标准中，他们同等重要。作为数学老师，课堂上一定要有生成意识，正确对待来自学生的生成，还要善于捕捉学生的生成并做出有效性选择。
　　五、高效课堂应注重小组合作，培养自主学习
　　小组合作学习是学生在相同学习小组中有共同的学习目标，要完成共同的学习任务，小组内几个成员之间有明确的分工的互助性学习方式。课堂上在进行小组合作学习前，授课教师要根据教学任务制定相应的规则，讲清楚小组合作学习目标与任务，在小组长的分配下，小组成员之间要做到既分工明确，又能相互配合，并要及时进行有效的沟通，每个小组成员都充分发表自己的意见与见解，供大家参考与讨论，达成共识后形成统一的意见进行汇报。学生在积极参与的过程中，在不断思考与讨论的过程中，在不断思考与讨论的过程中，自主学习的能力便能得到提高。
　　教学有法，教无定法。同样，高效课堂也没有一成不变的模式，可它的教学目标一定是明确的，教学中充分体现了教师主导、学生主体、以生为本的教学理念，是对传统教学模式的根本性改革。（作者单位：江西省永丰县恩江第二小学）