“狂抓着凌乱的头发，眉头被强挤在一块，牙齿恨不得将笔咬断，眼睛里充斥着血丝，如狼般死死地盯着那一道题目——英语题。
　　什么意思，什么语法，不会，还是不懂？一串串文字在我脑中反复出现。你是谁？你认识我？可我不认识你！我只知道你叫单词，似曾相识，我却忘了你的用途，陌生而熟悉的你压得我透不过气来。我翻遍了脑中所有的书籍，却还是找不到你的身影。
　　……
　　不！我以前都在干什么呀？五年的时间就这么悄悄地离开了我，我还有机会吗？只有一年不到的时间了！”
　　——摘自笔者高二某生的作文《悔》
　　
　　从事高中英语教学五年来，笔者遇见过各种各样的学生：有的学生上课认真听讲，课后按时完成作业，不懂就问，学习从来不需要老师担心，在高考中能取得不错的成绩；有的学生学习很认真，老师布置的任务一个不落地完成，高考成绩却很一般，有的还很不理想；有的学生学习不认真，自暴自弃，等到快高考时才悔恨不已，可惜已来不及补救，高考分数与成绩优秀者相差甚远。走进高中的殿堂，本应该是每个学生都站在同一起跑线上，为什么会在三年间出现如此大的差距呢？
　　其实原因很简单。笔者把学生比作运动员，把三年的高中生涯比作长跑。当裁判员打响起跑的枪声后，并不是所有的学生都在同一时间起跑，再加上运动员自身体质及耐力多方面的因素，到达终点就有了先后之分。学生的学习也是如此，学习基础的不同和学习态度的好坏，直接决定了高考文化成绩的优劣。在笔者看来，英语作为一门语言，学生的学习基础起着至关重要的作用。因此，在高一阶段应该做好初高中衔接，帮助学生打好基础。
　　近年来，教育部门越来越重视初高中的课程衔接，要求各学校用一到两个月的时间进行衔接教学，衔接教材也层出不穷。这时，应该采取有效的措施进行衔接教学。那么，如何进行有效的衔接呢？笔者试就这一问题提出自己的几点看法。
　　笔者认为，英语是一门语言，注重的是积累。在英语学习中，语音是基础，词汇是基石，语法穿针引线，三者缺一不可。
　　一、 忌“走过场”，无落实
　　教育部门要求各学校在开学初进行初高中衔接教学，是希望学生们能在这一段时间内巩固初中知识，为高中的学习打下坚实的基础。如果教师只是走走过场，没有真正落实初中知识，那可谓是浪费时间。
　　【语音】要想学好语音，必须落实好48个音标，只有掌握了音标，才能自己拼读，使语音不再难。在学习音标的时候，教师应注重落实。全班的齐读不代表所有的学生都会了，应该在运用中检查学生是否真的会了。学习音标的形式是多样的，可以进行对比训练，让学生区分/e/与/æ/, /m//n/与/ŋ/，/θ/与/ð/等；也可以把含有某个音标或某几个音标的多个单词编成绕口令来训练学生的发音准确性,如大家熟悉的“Good, better, best, never let it rest, till good is better, and better best.”
　　【词汇】词汇是高中英语学习的重难点，词汇量的大小决定一个学生英语水平的高低。高中的词汇量由初中所要求的1500左右增加到3500左右。教师在开学初就应该让学生明确学习目标，单词的记忆是必不可少的。因此，词汇更应该抓落实。常见的落实方法是要求学生背单词后进行默写或听写。死记硬背只会增加学生的厌恶感，因此教师更应该教会学生如何记忆单词。单词切分法是笔者较常用的方法之一，即要求学生根据单词的音节划分单词，以此来记忆，并可以总结出常见的字母组合发音。此外，笔者还要求学生学会在句子运用中记住词汇，要求学生把所学的单词编成一句话或编写成故事，或者在对话中运用单词。当然，要想长期掌握单词的用法，就必须经常进行复习，抓住遗忘规律。
　　【语法】语法是英语表达的方式，在单项选择与写作中至关重要。在初中，学生们接触的语法都是相当简单的，有些只需要死记硬背就行。但是，到了高中，题型多样化，题目难度增大，解题需要技巧，需要分析句子成分。大部分学生在初中没有系统学习英语语法，导致到了高中什么是“主谓宾”都不知道，这就给高中学习带来了难度。因此，在衔接过程中，教师务必要让学生学会分析句子成分，这对将来学习更多的语法有着重大作用。教师可以结合实际，生成不同情境，造出不同的句子，让学生来分析以检查落实情况。
　　二、 忌“面面俱到”，无重点
　　初中知识点说多不多，说少也不少，如果教师逐一复习，恐怕时间不够，重点也不突出，到头来还是原地踏步，学生没有进步。对学生而言，重点突出的课堂才是有效率的课堂，有收获的课堂。唯有教师抓住重点，提高教学效率，学生才能学有所获。
　　【语音】在48个音标中，有难有易，有的音标与拼音一样，学生不用教也会，如/i/、/ei/、/u/；但是有几个音标，确是学生很难掌握的，如/e/、/æ/、/dʒ/、/ʒ/、/ʃ/、/tʃ/，教师应该把这几个难掌握的音标作为重点，多找一些带有这些音标的单词，让学生多读、多练。
　　【词汇】初中词汇主要以名词和动词为主。名词只需要记住意思即可，动词却侧重于运用。在复习名词时，教师可以找一些比较有趣的图片，让学生看图说出英语。但在教学中，笔者认为教师应该偏重动词的复习与巩固。为了提高学生的学习兴趣，教师可以把游戏引进课堂，给出一个动词，让学生接龙，想出与这个动词有关的词组，最好能用动作表示出来，也可以让学生看图说话。同时，教师应教会学生运用联想法，运用词根词缀扩充法，举一反三法等有的放矢地培养学生的记忆力。
　　【语法】在复习语法时，教师应该结合高中教材，捕捉重点，详细复习。不过，笔者认为最重要的语法当属简单句五种基本句型。在批改作文时会发现学生的语法句不成句，让人啼笑皆非，其根源在于学生不懂句子构成。教师可以由简入深，从主谓宾到定状补，在分析句子成分的同时要求学生进行仿句训练，也可以创设情景，在情景中提出例句，让学生在情景中接触、体会、观察和理解例句，在情景中进行意义和交际性的操练，归纳语法规则。
　　三、 忌“简单重复”，无拓展
　　初中知识含量小，课时多，一个知识点简单重复操练几节课，让学生们硬生生地记住了，却不一定会运用。到了高中，内容多了课时却少了，对学生的要求越来越高，如果在衔接教学时仍然像初中一样，只是简单重复，就会把学生引入误区，认为高中也就如此，从而放松了学习。因此，在高一前期，教师应该把初高中知识有机地结合起来，既复习初中知识，又在此基础上有所拓展。
　　高一是承前启后的一年，只有在前期解决好初中英语教学的遗留问题，顺顺利利开个好头，才能使学生尽早进入良好状态开始高中阶段的学习。因此，初高中英语教学的衔接是关键，正所谓“磨刀不误砍柴工”，教师们应该牢牢把握这个时机，让学生们尽快适应高中的英语学习。