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摘 要： 分层教学就是教师根据学生现有的知识结构、能力水平和潜力倾向，将学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中能得到最好的发展和提高。作者简单谈谈分层教学在小学英语教学中的应用。
关键词： 小学英语 分层教学 两极分化
随着素质教育的快速发展，小学英语在小学生的学习中占据着越来越重要的地位，其对于学生的全面发展具有不可替代的重要作用。但是現在的小学英语教学中，两极分化的现象越来越严重，这就使得我们要不断创新，采用合适的教学方法，因材施教，促进学生的个性化特点及全面发展，培养学生适应社会的能力，分层教学的模式应运而生。
一、教学目标分层
传统的教学方式对学生一视同仁，虽然有其优越性，但是无法保证教学质量，尤其是英语学习，英语是一门语言，要学好英语，最主要的就是要多说多练。现在的英语课堂，学习成绩好的同学一直是课堂上活跃的主体，对于那些中等生甚至差后进来说，他们没有机会也不知道该怎样参与，于是渐渐对英语学习失去兴趣。那么教师就要根据不同层次学生的特点制定不同的教学目标，这样不仅能有效提高课堂质量，让所有学生都参与进去，还能引起学生学习的兴趣，激发他们学习的动力。
例如，要学习“The king’s new clothes”这篇课文时，教师可以分层制定教学目标。让基础较差的学生熟读课文中的句子，并记住基本的单词与词组，如“long long ago”，“walk through”，“laugh at”，“turn into”等；对基础一般的学生，要能够掌握这些短语的用法，以及用这些短语进行造句，如“Long long ago，there was a king”等，并用英语将课文的大概意思描述出来；对于基础好的学生，要熟练掌握短语，以及各种动词的过去式形式，并准确运用这些单词的变形进行答题。制定不同的教学目标能在一定程度上提高学生对英语学习的积极性与主动性，让学生在自己能够接受与理解的基础上进行英语学习，从而达到事半功倍的效果。
二、分层进行施教
教师在掌握了学生学习英语的基本情况后，就要进行分层施教。由于教学资源的限制，在教学时不可能对各个层次的学生分别进行讲授，这就要求教师在教学时用心备课，针对不同的学生采取不同的对策。
在课堂提问环节，提简单的或者能够直接从课文中找到答案的问题应该优先考虑基础较差的学生。比如，在学习“What a day！”这一单元时，要让学生练习句子“How’s the weather today？”，教师就可以让这些学生回答“It’s sunny/rainy.”等，并及时表扬和鼓励学生，激发他们学习的兴趣和信心，当然，偶尔也可以问一些难一点的问题，像是让学生翻译“昨天下雨了（It rained yesterday.）用英语怎么说？”以引发学生的思考，激起他们的上进心，使学生在思考中提高成绩，从而逐渐减少两极分化的现象。
在进行课堂活动时，例如，学习“Holiday fun”这一单元时，教师可以让学生采用对话的形式，让学生以小组为单位，分享自己在假期的有趣经历，锻炼学生的英语口语交际能力。另外，教师还要保证每个小组学生的层次都略有差别，争取在小组交流中让成绩好的同学带动成绩差的同学，利用优等生带动后进生，共同练习，活跃课堂气氛。
此外，为了提高学生对英语的学习兴趣，教师可以让学生在课外进行对话扮演，自主排练，找一些简单的英文电影的台词，然后将课堂当成舞台进行表演，促使学生有学习英语的动力。
三、分层布置作业
课下作业是学生学好英语不可缺少的重要一项，通过学生完成作业的情况，教师能够清楚地了解学生的学习程度，以便根据学生的不同需求采取不同的教学手段，制定相应的教学目标。但是很多学生由于对英语学习缺乏兴趣与信心，这就使得他们在完成课下作业时不会尽心，甚至有抄袭的现象，因此教师要鼓励学生自主完成作业，承担自己的责任，培养小学生的独立意识。
在布置作业时，教师可以根据题目的不同难度，布置不同的作业题。比如，“My good friend”，“What kind of is ideal in the weekend？”，“What you spend the weekend in which the most happy，why？”，教师可以让学生从这三个题目中任选一个写作文，不必限制哪类学生必须写哪个，鼓励学生发散思维，勇于挑战。并且鼓励各小组的组长提出合理的学习英语的建议，制订一个长远的学习计划，像是“每天掌握5个单词，2个短语，1个句子，读1篇英语短文”等这种具体可行的方案，小组成员互相督促，让学生在团结与竞争中取长补短，共同进步，学好英语。
总之，要消减小学英语的两极分化现象，进行分层教学，教师要有长期的计划，针对不同层次学生的特点，因材施教，争取让每个学生都成为自己学习的主人，认真努力踏实自主地学习，并且积极参与课堂的活动，调动学生学习的积极性与主动性，从而使英语教学的效率与质量得到显著的提高。按照新课标的教学宗旨，全面培养各个层次的学生，逐渐缩短他们在认知领域的差异，争取让不同层次的学生都能得到较好的发展，成为优秀的人才。
关键词： 小学英语 分层教学 两极分化
随着素质教育的快速发展，小学英语在小学生的学习中占据着越来越重要的地位，其对于学生的全面发展具有不可替代的重要作用。但是現在的小学英语教学中，两极分化的现象越来越严重，这就使得我们要不断创新，采用合适的教学方法，因材施教，促进学生的个性化特点及全面发展，培养学生适应社会的能力，分层教学的模式应运而生。
一、教学目标分层
传统的教学方式对学生一视同仁，虽然有其优越性，但是无法保证教学质量，尤其是英语学习，英语是一门语言，要学好英语，最主要的就是要多说多练。现在的英语课堂，学习成绩好的同学一直是课堂上活跃的主体，对于那些中等生甚至差后进来说，他们没有机会也不知道该怎样参与，于是渐渐对英语学习失去兴趣。那么教师就要根据不同层次学生的特点制定不同的教学目标，这样不仅能有效提高课堂质量，让所有学生都参与进去，还能引起学生学习的兴趣，激发他们学习的动力。
例如，要学习“The king’s new clothes”这篇课文时，教师可以分层制定教学目标。让基础较差的学生熟读课文中的句子，并记住基本的单词与词组，如“long long ago”，“walk through”，“laugh at”，“turn into”等；对基础一般的学生，要能够掌握这些短语的用法，以及用这些短语进行造句，如“Long long ago，there was a king”等，并用英语将课文的大概意思描述出来；对于基础好的学生，要熟练掌握短语，以及各种动词的过去式形式，并准确运用这些单词的变形进行答题。制定不同的教学目标能在一定程度上提高学生对英语学习的积极性与主动性，让学生在自己能够接受与理解的基础上进行英语学习，从而达到事半功倍的效果。
二、分层进行施教
教师在掌握了学生学习英语的基本情况后，就要进行分层施教。由于教学资源的限制，在教学时不可能对各个层次的学生分别进行讲授，这就要求教师在教学时用心备课，针对不同的学生采取不同的对策。
在课堂提问环节，提简单的或者能够直接从课文中找到答案的问题应该优先考虑基础较差的学生。比如，在学习“What a day！”这一单元时，要让学生练习句子“How’s the weather today？”，教师就可以让这些学生回答“It’s sunny/rainy.”等，并及时表扬和鼓励学生，激发他们学习的兴趣和信心，当然，偶尔也可以问一些难一点的问题，像是让学生翻译“昨天下雨了（It rained yesterday.）用英语怎么说？”以引发学生的思考，激起他们的上进心，使学生在思考中提高成绩，从而逐渐减少两极分化的现象。
在进行课堂活动时，例如，学习“Holiday fun”这一单元时，教师可以让学生采用对话的形式，让学生以小组为单位，分享自己在假期的有趣经历，锻炼学生的英语口语交际能力。另外，教师还要保证每个小组学生的层次都略有差别，争取在小组交流中让成绩好的同学带动成绩差的同学，利用优等生带动后进生，共同练习，活跃课堂气氛。
此外，为了提高学生对英语的学习兴趣，教师可以让学生在课外进行对话扮演，自主排练，找一些简单的英文电影的台词，然后将课堂当成舞台进行表演，促使学生有学习英语的动力。
三、分层布置作业
课下作业是学生学好英语不可缺少的重要一项，通过学生完成作业的情况，教师能够清楚地了解学生的学习程度，以便根据学生的不同需求采取不同的教学手段，制定相应的教学目标。但是很多学生由于对英语学习缺乏兴趣与信心，这就使得他们在完成课下作业时不会尽心，甚至有抄袭的现象，因此教师要鼓励学生自主完成作业，承担自己的责任，培养小学生的独立意识。
在布置作业时，教师可以根据题目的不同难度，布置不同的作业题。比如，“My good friend”，“What kind of is ideal in the weekend？”，“What you spend the weekend in which the most happy，why？”，教师可以让学生从这三个题目中任选一个写作文，不必限制哪类学生必须写哪个，鼓励学生发散思维，勇于挑战。并且鼓励各小组的组长提出合理的学习英语的建议，制订一个长远的学习计划，像是“每天掌握5个单词，2个短语，1个句子，读1篇英语短文”等这种具体可行的方案，小组成员互相督促，让学生在团结与竞争中取长补短，共同进步，学好英语。
总之，要消减小学英语的两极分化现象，进行分层教学，教师要有长期的计划，针对不同层次学生的特点，因材施教，争取让每个学生都成为自己学习的主人，认真努力踏实自主地学习，并且积极参与课堂的活动，调动学生学习的积极性与主动性，从而使英语教学的效率与质量得到显著的提高。按照新课标的教学宗旨，全面培养各个层次的学生，逐渐缩短他们在认知领域的差异，争取让不同层次的学生都能得到较好的发展，成为优秀的人才。