近日，笔者听一位语文教师教授《失街亭》一课，深为这位教师的缺陷感到担心。他授课的导向非常清楚，即“分析小说中的人物形象”，可是语言平淡，没有激情，表达不清，教学效果可想而知。其实，这位教师还很年轻，还有大好前景的。可听陪同的老师讲，这位教师就因为自己的缺陷已经很自卑了……笔者感慨之余想到了教学的策略。
　　在我们教师队伍中有这样的一些教师，他们表达上、生理上存在着某种缺陷，或者知识上存在着严重的不足，但他们最后却成为了优秀的教师。循着他们的足迹，也许我们会发现一些教育的秘密。于是，我想起两位教师，他们一位是教数学的，一位是教语文的。
　　教数学的那位是我的老师。他在读初二时赶上了最后一批顶班的机会，顶了父母的班，教初中数学。这位老师的数学本来就学得不好，怎么能胜任教学工作啊?好在当时学生不能随便选教师，那个教师也就开始工作下去了。
　　这位老师很认真，每次上课前都找老教师把每个环节的运算都问清楚，但课堂上还是老出问题，算着算着，不知道哪一步就出错了，结果始终出不来，他急得满头大汗。下面的学生也替他着急起来，有几个反应快的，马上就找到了问题所在，给他讲应该怎样，但他没有反应过来，还是做不出来。于是，一个学生干脆站到讲台上来，拿起粉笔来帮他算，结果很快就出来了。由于他和学生的年龄差不多，也没有什么架子，学生知道他是顶班——那时顶班的让人羡慕啊，也没有人看不起他，反而理解他，帮助他，师生关系很融洽。后来，很多时候上课，他干脆让学生上来讲，自己在下面学。一学期下来，让学校老师看不起的他，教出了全校最好的成绩!
　　教语文的那位是我大学的室友。他的主要问题是说话结巴，表达不清。大学分配工作时，回到了家乡的中学教书，周围了解底细的人，都不把孩子送到他那个班。可校长力排众议，坚决用他，说他虽然表达有问题，但他读书时脑子聪明，又是大学生。相信没有问题。
　　这件事就这样定下来了。后来，他也真是不负众望，竟然把那些学生
　　调教得个个优秀。他的解释就
　　是：让学生自己管好自己。“就是要让他们觉得老师不行，得靠自己管自己。”
　　他让学生定计划，自己负责衡量和监督，每天的主要管理工作就是翻开本子，指着计划对学生说：“你看，怎么办?”对于学科教学，他很少激情地讲过课，他也讲不好；每节课，他把自己写好的讲授资料发给学生，让学生自己看，然后提出问题，大家讨论。对于结果，他只是点头或摇头。几年下来，学生习惯了自己看、自己想、自己讨论，他留给学生的印象就是只会点头和摇头。也有同行对校长提建议：“高三了，把他换一换吧。”校长笑笑说：“看效果吧。”没想到，升学考试时，他所教班的成绩名列全年级第一!
　　由这两个案例的结果回溯原因，我们不难看出，教育需要策略。这个策略就是如何突显学生的主体地位，发挥主体内因的决定作用。这两位教师都有着自己一时不能解决的缺陷，但他们都运用了示弱于学生的策略，以静促动，让学生觉得自己只能靠自己。他们都抓住了培养能力的关键点，即以学生的活动、自学为主，让学生在合作讨论中相互启发，弥补了老师讲授的不足。
　　另外，一位老师建立了真正平等的师生互学关系。另一位老师重视对学生的督促检查，也是产生良好效果的重要原因。实际上，从长远考虑，不一定课堂上老师讲得好，学生就学得好。对于中学教学，要不了多少深奥的知识。名师出高徒的情况是有的，但不是名师的也能出高徒，因为名师之外还有严师、巧师、智师呢。我们可以成为智师!
　　对于有些课文，我们如果讲不好，就不要讲，让学生自己去想办法，未尝不是一种策略。我们可以采用几种不需要自己讲多少的授课法，相信学生的收获也不一定少：第一种，学生先自学，做好笔记，然后根据笔记写文章，阐明自己的看法，最后交流发言，同学点评。第二种，法庭审判。学生自己确定检察官、辩护律师、审判长、记录员、陪审团，把课文人物请到教室来受审。第三种，学生先研读课文，再查阅网上资料，接着拟写发言提纲。最后进行课堂展示。
　　只要是学生乐于做的、又能激发学习潜能的方法，就应该是一个聪明的教师“以静促动”首选的方法。