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【摘要】思想政治课教师要站在新世纪的起点上，把教育的现实性与前瞻性、短期性与长期性结合起来，反应时代的发展潮流，立足现实，增强未来意识，迎接挑战，捕捉发展机遇，培养一代适应新世纪发展要求的人才。教师必须树立起以学生终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导、学生为主体的新的教学理念，要求教师努力创设主体参与的课堂教学环境。
【关键词】创设 主体参与 政治 教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0149-01
在当今的信息社会中，教育正从目标、内容、方法、手段等方面发生着深刻的变革，教学的相当一部分任务将逐渐为学生的主动学习所取代，学习不再是信息记忆的过程，学生不再是被动的信息接受者，而是学习过程的主动参加者；教师也不是学习的主宰者，而成为问题的提出者和教学过程的组织者、指导者。
为适应教育改革的需要，教师必须树立起以学生终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导、学生为主体的新的教学理念。这就要求教师努力创设主体参与的课教学环境。
一、培养学生主体意识，营造民主教学氛围
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，教师应在教学中把独立发现的道路让给学生走，指导学生在知识的交集点上去寻找可疑点，通過独立思考，用自己的努力去获取知识。传统教育中，教师扮演着权威的角色，学生对教师只有服从，学生没有讨论和发言的权利，教学气氛沉闷，导致学生的逆反心理和厌学情绪，扼杀了学生的主体意识和创新精神。素质教育中，教学要重视学生的主体意识，培养学生的主体精神，让学生独立地完成自己的学习任务。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要充分尊重每一个学生，包括有明显弱点和后进的学生，要善于发现学生中的闪光点，相信每个学生都具有发展的潜能，让学生在民主、平等的氛围中愉快学习，激发敢说、敢问、敢于创造的自信心和勇气。这样，学生与老师形成了真正民主、平等的师生关系，学生的主体意识和主体精神就能最大限度地发挥出来。
二、实施开放式教学，为学生主体性和创造精神的发挥创设条件和空间
当今社会知识发展日新月异，知识的传播进入了信息化时代，电脑技术的广泛应用和网络技术的快速发展，使人们足不出户就可以领略大千世界。而教材建设往往滞后于知识的发展和科技进步。要弥补这些不足，最好的办法就是开放式教学。另外，学习理论的目的在于应用，要把教材理论应用于实践，也需要开放式教学。
1.教学内容的开放
由于教材内容的滞后性，教师应当及时补充一些体现时代特点的新材料、新观点、前沿科技。信息时代多样的媒体和无所不在的网络，为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个可操作的平台。教师要教给学生获取、处理、鉴别、运用信息的方法，鼓励学生探索、研究、合作、参与，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。
2.教学过程的开放
教学过程是师生双方互感互动的活动过程。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。政治课教师只有想方设法培养学生兴趣，尊重、保护学生的好奇心和求知欲，才能调动学生的积极性、主动性和创造性，激发学生的主体意识。
在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。尤其倡导对教师观点的合理反叛，引发师生之间的争鸣，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神。例如：在“一国两制”的教学中，分析台湾问题时，老师与同学们一起剖析了“两国论”实质，大部分学生对此问题都达成了共识，然而，有个学生沉着地亮出了异议“我们为什么不能像印尼的东帝汶，通过全民公决的方式来解决台湾的归属问题呢？”一石激起千层浪，立即引起了同学的议论。这时老师首先表扬了他敢于思考，敢于发表自己见解的勇气，然后又从更高更远的角度与同学共同探讨这个问题，令学生心悦诚服。
创设问题情境还需要教师根据教学任务，按照一定的教学原则和方式，创设一系列问题，引导启发学生去探究、发现。设疑引思对培养学生的学习能力有很大作用。疑是激发思维的起点，疑是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。
这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思考的价值，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维的能力。
三、教学生学会学习，引导学生养成良好的学习习惯
教是为了不教。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来眼上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。为此，教师在教学中必须非常重视学生学习方法的指导。例如在学习过程中，可以启发、鼓励学生通过自学主动地独立地去发现问题、分析问题和解决问题，鼓励学生的创造性行为，鼓励学生多角度、多层次地思考问题，给学生足够的自主学习的自由；注重培养学生正确的思维习惯、学习策略和学习习惯，使学生形成自主学习的能力。
教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。课堂教学作为学校教育教学工作的主阵地，在素质教育中具有极其重要的地位。教师尽可能地创造出学生主体参与的良好环境，有效地转变学生的学习方式，是我们课堂教学改革努力的方向。
参考文献：
[1]王利军.备战平时.决胜考场[J].学周刊，2011（22）：193-193.
[2]杜静仪.开卷考试下的思想品德复习方略[J].中学政治教学参考，2011（6）：71-71.
【关键词】创设 主体参与 政治 教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0149-01
在当今的信息社会中，教育正从目标、内容、方法、手段等方面发生着深刻的变革，教学的相当一部分任务将逐渐为学生的主动学习所取代，学习不再是信息记忆的过程，学生不再是被动的信息接受者，而是学习过程的主动参加者；教师也不是学习的主宰者，而成为问题的提出者和教学过程的组织者、指导者。
为适应教育改革的需要，教师必须树立起以学生终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导、学生为主体的新的教学理念。这就要求教师努力创设主体参与的课教学环境。
一、培养学生主体意识，营造民主教学氛围
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，教师应在教学中把独立发现的道路让给学生走，指导学生在知识的交集点上去寻找可疑点，通過独立思考，用自己的努力去获取知识。传统教育中，教师扮演着权威的角色，学生对教师只有服从，学生没有讨论和发言的权利，教学气氛沉闷，导致学生的逆反心理和厌学情绪，扼杀了学生的主体意识和创新精神。素质教育中，教学要重视学生的主体意识，培养学生的主体精神，让学生独立地完成自己的学习任务。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要充分尊重每一个学生，包括有明显弱点和后进的学生，要善于发现学生中的闪光点，相信每个学生都具有发展的潜能，让学生在民主、平等的氛围中愉快学习，激发敢说、敢问、敢于创造的自信心和勇气。这样，学生与老师形成了真正民主、平等的师生关系，学生的主体意识和主体精神就能最大限度地发挥出来。
二、实施开放式教学，为学生主体性和创造精神的发挥创设条件和空间
当今社会知识发展日新月异，知识的传播进入了信息化时代，电脑技术的广泛应用和网络技术的快速发展，使人们足不出户就可以领略大千世界。而教材建设往往滞后于知识的发展和科技进步。要弥补这些不足，最好的办法就是开放式教学。另外，学习理论的目的在于应用，要把教材理论应用于实践，也需要开放式教学。
1.教学内容的开放
由于教材内容的滞后性，教师应当及时补充一些体现时代特点的新材料、新观点、前沿科技。信息时代多样的媒体和无所不在的网络，为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个可操作的平台。教师要教给学生获取、处理、鉴别、运用信息的方法，鼓励学生探索、研究、合作、参与，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。
2.教学过程的开放
教学过程是师生双方互感互动的活动过程。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。政治课教师只有想方设法培养学生兴趣，尊重、保护学生的好奇心和求知欲，才能调动学生的积极性、主动性和创造性，激发学生的主体意识。
在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。尤其倡导对教师观点的合理反叛，引发师生之间的争鸣，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神。例如：在“一国两制”的教学中，分析台湾问题时，老师与同学们一起剖析了“两国论”实质，大部分学生对此问题都达成了共识，然而，有个学生沉着地亮出了异议“我们为什么不能像印尼的东帝汶，通过全民公决的方式来解决台湾的归属问题呢？”一石激起千层浪，立即引起了同学的议论。这时老师首先表扬了他敢于思考，敢于发表自己见解的勇气，然后又从更高更远的角度与同学共同探讨这个问题，令学生心悦诚服。
创设问题情境还需要教师根据教学任务，按照一定的教学原则和方式，创设一系列问题，引导启发学生去探究、发现。设疑引思对培养学生的学习能力有很大作用。疑是激发思维的起点，疑是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。
这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思考的价值，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维的能力。
三、教学生学会学习，引导学生养成良好的学习习惯
教是为了不教。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来眼上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。为此，教师在教学中必须非常重视学生学习方法的指导。例如在学习过程中，可以启发、鼓励学生通过自学主动地独立地去发现问题、分析问题和解决问题，鼓励学生的创造性行为，鼓励学生多角度、多层次地思考问题，给学生足够的自主学习的自由；注重培养学生正确的思维习惯、学习策略和学习习惯，使学生形成自主学习的能力。
教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。课堂教学作为学校教育教学工作的主阵地，在素质教育中具有极其重要的地位。教师尽可能地创造出学生主体参与的良好环境，有效地转变学生的学习方式，是我们课堂教学改革努力的方向。
参考文献：
[1]王利军.备战平时.决胜考场[J].学周刊，2011（22）：193-193.
[2]杜静仪.开卷考试下的思想品德复习方略[J].中学政治教学参考，2011（6）：71-71.