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【关键词】数学分层测试卡 学习习性 自主学习
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章标号】0450-9889（2013）06A-0087-02
《数学分层测试卡》是以“承认差异，尊重差异，因材施教，分层评价，差异发展”的教育理念为指导，对每堂课的数学教学内容进行分析，把数学知识结构与不同层次学生的数学认知结构有机结合起来，分层评价，让基础差的学生吃得了，让中等学生吃得饱，让基础好的学生吃得好。教学实践表明：任何一个班级的学生都存在着个体差异，这些差异不仅表现在学生的学习成绩、学习能力上，而且还表现在道德思想、行为规范、心理素质方面。这些差异决定了让不同的学生达到同一目标几乎是不可能的，这就要求教师应该针对不同情况的学生提出不同的教学目标，开展不同的教学过程，进行不同的教学评价。
《数学分层测试卡》的实质是分层次教学模式，它的核心思想是根据学生的个性差异组织不同层次的教学活动，力求让所有学生得到发展，最终都能达到既定目标的方法。具体来说就是教师以教学大纲为依据，在班级授课制条件下，根据教材的知识结构和学生的认知能力、个性差异，实行与不同层次学生的学习可能性相适应的一种教学策略。它改变了满堂灌的教学方式，促使教师认真钻研课程标准和教材，精心设计教学内容，给学生留出足够的时间检测学习效果。具体做法是把数学课本上每一个新知识点分成若干个小新知识点，以习题的形式来呈现。即每一节课有一张对应的测试卡，每卡分为三个层次：第一层次是基础练习，是对学生当堂课所学新内容掌握情况的检测；第二层次是综合练习，是对学生新旧知识结构有机结合的检测；第三层次是拓展练习，侧重于能力的检测。每层3～4题，每层100分。
《数学分层测试卡》蕴涵着深刻的教育理念，特别是关于“关注差异，让每一个学生都能获得成功”的理念解决了学校教育的很多难题。现结合我校重点抓“良好习惯的养成”及“学生自主学习能力培养”两方面内容，谈谈笔者以《数学分层测试卡》为载体，促使学生养成良好的学习数学习惯、逐步形成自主学习能力的体会。
一、借助《数学分层测试卡》，培养学生良好的数学学习习惯
预习是培养学生自学能力、提高学生听课效率的重要途径。一节课40分钟，接受新知识是30分，测试10分钟，要想在这样短短的时间内提高教学质量，必须要求学生提前预习。因此，我们在上每一节新课之前，结合《数学分层测试卡》的基本练习和综合练习让学生自行预习，自主查找资料，领悟知识的重点要点，发现疑难，以便在课内重点解决。充分的预习能使学生掌握听课的主动权，使听课更具针对性。
复习的目的是消化知识，加深理解和记忆，达到举一反三的目的。复习也是通过对知识、解决问题的思路进行提炼、归纳整理，把零碎的知识、分散的记忆串联起来，从而使知识系统化、条理化的过程。因此每次课后，教师都要求学生根据自己当天完成《数学分层测试卡》的情况进行复习和小结，把错题记录到一个本子上，作为单元复习的重点。这样周而复始地进行，学生不仅能养成课前预习和复习的良好习惯，而且提高了学习效率。使用《数学分层测试卡》后，学生每天都有收获、有成功的体验——以前不做作业的想做作业了，能做基础练习的尝试做综合练习了，大部分学生都在研究拓展练习。经过一个学期的使用，笔者所带班级学生期末考试成绩提高了6.4%。
二、依托《数学分层测试卡》，培养学生的自主学习能力
学生自主学习能力是社会发展的需要，是课程改革的首要目标，是学生个体发展的需要，是提高课堂学习效率的基础。
目前我校有95%学生是独生子女，这些学生依赖性强，在学习方面也缺乏自主性，学习成绩不理想，其常见的表现主要有三种：一是对学习缺乏兴趣，想方设法地逃避学习；二是把学习当作任务来应付，学习效果不好；三是学习不得法，畏难情绪严重。
于是，笔者在课堂上利用《数学分层测试卡》进行分层教学，分层评价，让不同的学生尝试到成功的喜悦，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，从而培养学生的自主学习能力。
课堂效果的好坏充分体现了教师对教材合理应用以及创新性地整合。我们充分利用《数学分层测试卡》三个层次的习题，使不同的学生在每一节课中都有所发展。例如，我校一位年轻教师在执教《长方体的认识》时，她没有按照教材的编排顺序来教学，而是以《数学分层测试卡》练习出现的形式，先用课件出示一个实体的长方体，接着出示一个透视图，再让学生自主认识长方体的长、宽、高以及长方体的特征，充分发挥学生的主体作用，让学生在已有知识和经验的基础上建构新的认知结构。《数学分层测试卡》改变了教师过去的教学行为模式，使很多年轻教师逐渐成长起来，而且让学生体验到了成功的喜悦，感受到了数学学习的快乐，从而增强学生的自信心，也逐步形成自主学习的能力。
《数学分层测试卡》的教学实践验证了美国教育家布鲁姆提出的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”
总之，《数学分层测试卡》的分层评价尊重了学生的学习差异，提高了学生自主学习的积极性，挖掘了学生的创新能力，展示了学生生命的活力。在今后的教学中，我们将认真研讨、仔细钻研，更好地利用《数学分层测试卡》，让它发挥更大的作用。
（责编 韦建成）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章标号】0450-9889（2013）06A-0087-02
《数学分层测试卡》是以“承认差异，尊重差异，因材施教，分层评价，差异发展”的教育理念为指导，对每堂课的数学教学内容进行分析，把数学知识结构与不同层次学生的数学认知结构有机结合起来，分层评价，让基础差的学生吃得了，让中等学生吃得饱，让基础好的学生吃得好。教学实践表明：任何一个班级的学生都存在着个体差异，这些差异不仅表现在学生的学习成绩、学习能力上，而且还表现在道德思想、行为规范、心理素质方面。这些差异决定了让不同的学生达到同一目标几乎是不可能的，这就要求教师应该针对不同情况的学生提出不同的教学目标，开展不同的教学过程，进行不同的教学评价。
《数学分层测试卡》的实质是分层次教学模式，它的核心思想是根据学生的个性差异组织不同层次的教学活动，力求让所有学生得到发展，最终都能达到既定目标的方法。具体来说就是教师以教学大纲为依据，在班级授课制条件下，根据教材的知识结构和学生的认知能力、个性差异，实行与不同层次学生的学习可能性相适应的一种教学策略。它改变了满堂灌的教学方式，促使教师认真钻研课程标准和教材，精心设计教学内容，给学生留出足够的时间检测学习效果。具体做法是把数学课本上每一个新知识点分成若干个小新知识点，以习题的形式来呈现。即每一节课有一张对应的测试卡，每卡分为三个层次：第一层次是基础练习，是对学生当堂课所学新内容掌握情况的检测；第二层次是综合练习，是对学生新旧知识结构有机结合的检测；第三层次是拓展练习，侧重于能力的检测。每层3～4题，每层100分。
《数学分层测试卡》蕴涵着深刻的教育理念，特别是关于“关注差异，让每一个学生都能获得成功”的理念解决了学校教育的很多难题。现结合我校重点抓“良好习惯的养成”及“学生自主学习能力培养”两方面内容，谈谈笔者以《数学分层测试卡》为载体，促使学生养成良好的学习数学习惯、逐步形成自主学习能力的体会。
一、借助《数学分层测试卡》，培养学生良好的数学学习习惯
预习是培养学生自学能力、提高学生听课效率的重要途径。一节课40分钟，接受新知识是30分，测试10分钟，要想在这样短短的时间内提高教学质量，必须要求学生提前预习。因此，我们在上每一节新课之前，结合《数学分层测试卡》的基本练习和综合练习让学生自行预习，自主查找资料，领悟知识的重点要点，发现疑难，以便在课内重点解决。充分的预习能使学生掌握听课的主动权，使听课更具针对性。
复习的目的是消化知识，加深理解和记忆，达到举一反三的目的。复习也是通过对知识、解决问题的思路进行提炼、归纳整理，把零碎的知识、分散的记忆串联起来，从而使知识系统化、条理化的过程。因此每次课后，教师都要求学生根据自己当天完成《数学分层测试卡》的情况进行复习和小结，把错题记录到一个本子上，作为单元复习的重点。这样周而复始地进行，学生不仅能养成课前预习和复习的良好习惯，而且提高了学习效率。使用《数学分层测试卡》后，学生每天都有收获、有成功的体验——以前不做作业的想做作业了，能做基础练习的尝试做综合练习了，大部分学生都在研究拓展练习。经过一个学期的使用，笔者所带班级学生期末考试成绩提高了6.4%。
二、依托《数学分层测试卡》，培养学生的自主学习能力
学生自主学习能力是社会发展的需要，是课程改革的首要目标，是学生个体发展的需要，是提高课堂学习效率的基础。
目前我校有95%学生是独生子女，这些学生依赖性强，在学习方面也缺乏自主性，学习成绩不理想，其常见的表现主要有三种：一是对学习缺乏兴趣，想方设法地逃避学习；二是把学习当作任务来应付，学习效果不好；三是学习不得法，畏难情绪严重。
于是，笔者在课堂上利用《数学分层测试卡》进行分层教学，分层评价，让不同的学生尝试到成功的喜悦，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，从而培养学生的自主学习能力。
课堂效果的好坏充分体现了教师对教材合理应用以及创新性地整合。我们充分利用《数学分层测试卡》三个层次的习题，使不同的学生在每一节课中都有所发展。例如，我校一位年轻教师在执教《长方体的认识》时，她没有按照教材的编排顺序来教学，而是以《数学分层测试卡》练习出现的形式，先用课件出示一个实体的长方体，接着出示一个透视图，再让学生自主认识长方体的长、宽、高以及长方体的特征，充分发挥学生的主体作用，让学生在已有知识和经验的基础上建构新的认知结构。《数学分层测试卡》改变了教师过去的教学行为模式，使很多年轻教师逐渐成长起来，而且让学生体验到了成功的喜悦，感受到了数学学习的快乐，从而增强学生的自信心，也逐步形成自主学习的能力。
《数学分层测试卡》的教学实践验证了美国教育家布鲁姆提出的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”
总之，《数学分层测试卡》的分层评价尊重了学生的学习差异，提高了学生自主学习的积极性，挖掘了学生的创新能力，展示了学生生命的活力。在今后的教学中，我们将认真研讨、仔细钻研，更好地利用《数学分层测试卡》，让它发挥更大的作用。
（责编 韦建成）