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【摘要】评价学生习作是习作教学中的重要一环,直接影响着习作教学的质量。有效的习作评价会让学生收获习作的快乐和能力的发展。这两年本人借助一直带高年级的机会,对高年段习作多元化评价做了尝试与探索。通过同批同改,学方法;依据标准,自己评;同伴互评,促交流;小组合作,共提升;家长参与,重沟通等策略,将习作评价主体逐渐由教师转向学生,淡化结果与分数,强化过程与方法,为学生习作素养的全面提升拓展了更为广阔的空间。
【关键词】高年段 习作评价 多元化评价 同伴互评 小组合作
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)23-0168-02
对语文老师来说,教学工作中最费时、费力、费神的事就是批改学生作文。但老师的辛苦付出相对于学生的发展来说微乎其微,甚至不起任何作用。我想,这与习作评价主体的定位有关,我们常常错误地认为评价是老师的事,与学生毫无关系,学生只要写完作文就万事大吉了。其实,学生应该是习作评价的真正主人,习作评价的过程应该成为学生学习写作的重要环节。
那么,怎样引导学生积极参与习作评价,并在完成习作评价的实践中,收获习作的快乐,树立习作自信,实现习作素养的提升呢?
一、同批同改,学方法
同批同改是指老师选定一篇或两篇具有代表性的典型文,通过投影或白板技术呈现在全班同学面前,师生共同阅读后,相互发表意见,共同批改,一起评价。这种教学的主要目的是教给学生批改文作和评价作文的方法。教学中教师要细致耐心地展示规范的批改符号,怎样删,怎样添,怎样改,怎样调,怎样用简单的符号欣赏表扬,怎样用最明晰的方式提醒启发,都得一一讲清理由,规范尺度。让学生在充分地交流,清晰的演示中习得评改一篇作文的步骤、方法和要点。也可以借助《那片绿绿的爬山虎》一文巩固提升,逐渐培养学生见符号明意图的思考习惯和领悟能力。
至于评价语的写法指导,教师一定不可操之过急,刚开始时,可以引导学生分条表达自己的一些想法和建议。之后可提供一些评语的常用格式,让学生以填空的方式写习作评语。等学生有了一定的积累和经验,再放手让他们依据评价标准,自由组织语言书写个性评语。这样,从逐条分列到综合叙述;从规定格式到自由表达,从轻松漫谈到针对性评价,循序渐进地训练,学生的习作评价与鉴赏能力就会逐渐形成。
另外我个人认为:同批同改这种评改模式营造了良好的语文学习氛围,架起了一座沟通融合的桥梁,使教与学有机地融为一体,提高了作文评改的效率。这种方法,很好地实现了教师的主导地位,学生的主体地位。
二、依据标准,自己评
学生习作的过程本身就是自觉与不自觉地使用自改手段的过程。叶圣陶先生曾指出:“要培养学生自己批改作文的能力,教师只是引导者,也只能是引导者,该怎样改让学生自己考虑决定,这样养成了学生自己改的能力,这是终身受益的。”所以,在学生掌握了一定的评改方法之后,我让学生先尝试自评,即自己评自己的作文。自评前,老师根据本次习作的类型及要求分条逐级制定出评价标准。学生依据这把尺子,静心自读,一一对应,检查衡量,做出自己的判断。为更好地帮助学生消除自评过程的为难情绪,教师还可以给出一篇范文,让学生将自己的文章与范文作比较,找不同,寻不足。最后,整理思路,写出自评,修改作文。
自我评价有利于学生静下心来重新审视自己的作品,明确自己的优势与不足,养成自我修改文章的良好习惯。
三、同伴互批,促交流
同伴互批是指在自评自改之后,同伴之间互相阅读和批改彼此的作文。
教育心理学告诉我们,学生最喜欢获得同伴的反馈,绝大多数学生认为同伴的评价对自己是最有帮助的。因此我在习作教学中大胆尝试运用同伴互批这一评改方式。我告诉孩子们,同伴互批的原则是尊重、欣赏、帮助。每一位同学不管与谁交换习作,都应先感谢对方,本着欣赏、帮助对方的心态去达到交流探讨、互帮互学的共赢目的。嘱咐学生要对留在对方作文本上的每一个痕迹负责。符号规范、书写工整,评价语简练明确,语气委婉,有鼓励,有提醒,便于对方接受并对对方有一定的帮助。
当然,我们尝试的同伴互批还有多种形式。如“一对一的针对性互评”、“一对二对比性评价” 和“一对多欣赏型互批”等。多样的同伴互批形式,让学生体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感,唤起特有的对知识的兴趣。在互批过程中,学生不仅是一个被评的客体,更应是评价的积极参与者。学生通过互批互改,不仅可以从别人的进步与缺陷中,发现自己作文存在的问题,及时纠正失误,养成修改文章的习惯,更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略,更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
四、小组合作,共提升
由于学生写作水平、认知能力、鉴赏能力存在很大的差异,以小组合作的形式互相讨论批改,更有利于全组学生作文能力的融合和提高。根据习作水平的不同,组成4人的评改小组,批改本小组内同学的习作。提供例文者自己读习作,其余同学边听边思考,依次提出各自的想法和意见,经过讨论交流达成共识,接着各小组上台展示汇报本小组评改的收获。最后由一人执笔将小组的意见写到习作批改栏中。这样的批改,对不同层次的学生都是一次能力的提高。自己的习作被小组同学肯定的,体验到一种成功感,激发起习作的兴趣;自己的文章经同学评改的,豁然开朗,达到事半功倍的目的;小组讨论的过程中学生也能迅速发现自己作文中的不足,借鉴别人的构思。其中,小组展示汇报环节是最有趣最有价值的,新颖的汇报方式,真切的参与感受将孩子们的学习兴趣和快乐感受推到的高潮。绝大部分学生表示这样作文评改课已成了他们的最爱,因为有它,他们爱写作,善交流,乐意把自己的作文拿出来在小组内评改分享。
五、家长参与,重沟通
我曾经在班上做过一个调查,结果显示有80%以上的孩子不希望家长评价自己的作文,还有20%以上的孩子表示不想让家长看自己的作文,更不想将自己的作文读给家长听。只要原因是家长评价太多又盲目挑剔、多余指导,孩子在家长那里得到的不是鼓励与快乐,而是责备与失望。依据此,我将家长评价学生作文定位在沟通上,家长看孩子们作文以沟通和欣赏为主,只针对内容,不鉴别表达形式。《给父母的一封信》这一篇,家长最有批阅权,所以让家长全权代表批阅,批阅的方式是在学生作文后续上《给孩子的一封信》或《宝宝,我想对你说》。这种批阅加强了沟通,增进了感情,锻炼了表达,一举多得。我班有几个家长还将这样的沟通方式坚持下来,经常跟孩子“以文会友”呢。
总之,通过两年的实践与探究,我运用习作多元化评价的各种策略,将习作评价主体逐渐由教师转向学生,淡化结果与分数,强化过程与方法,学生在经历多元化评价的实践过程中,习作兴趣得到激发,习作态度得以转变,习作能力明显提升。两年来,我们结辑汇编了四本班级学生习作专辑,三十多位同学在各级作文比赛中获奖或发表,习作多元化评价的实践与探索得到了大家的充分肯定和一致好评。
【关键词】高年段 习作评价 多元化评价 同伴互评 小组合作
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)23-0168-02
对语文老师来说,教学工作中最费时、费力、费神的事就是批改学生作文。但老师的辛苦付出相对于学生的发展来说微乎其微,甚至不起任何作用。我想,这与习作评价主体的定位有关,我们常常错误地认为评价是老师的事,与学生毫无关系,学生只要写完作文就万事大吉了。其实,学生应该是习作评价的真正主人,习作评价的过程应该成为学生学习写作的重要环节。
那么,怎样引导学生积极参与习作评价,并在完成习作评价的实践中,收获习作的快乐,树立习作自信,实现习作素养的提升呢?
一、同批同改,学方法
同批同改是指老师选定一篇或两篇具有代表性的典型文,通过投影或白板技术呈现在全班同学面前,师生共同阅读后,相互发表意见,共同批改,一起评价。这种教学的主要目的是教给学生批改文作和评价作文的方法。教学中教师要细致耐心地展示规范的批改符号,怎样删,怎样添,怎样改,怎样调,怎样用简单的符号欣赏表扬,怎样用最明晰的方式提醒启发,都得一一讲清理由,规范尺度。让学生在充分地交流,清晰的演示中习得评改一篇作文的步骤、方法和要点。也可以借助《那片绿绿的爬山虎》一文巩固提升,逐渐培养学生见符号明意图的思考习惯和领悟能力。
至于评价语的写法指导,教师一定不可操之过急,刚开始时,可以引导学生分条表达自己的一些想法和建议。之后可提供一些评语的常用格式,让学生以填空的方式写习作评语。等学生有了一定的积累和经验,再放手让他们依据评价标准,自由组织语言书写个性评语。这样,从逐条分列到综合叙述;从规定格式到自由表达,从轻松漫谈到针对性评价,循序渐进地训练,学生的习作评价与鉴赏能力就会逐渐形成。
另外我个人认为:同批同改这种评改模式营造了良好的语文学习氛围,架起了一座沟通融合的桥梁,使教与学有机地融为一体,提高了作文评改的效率。这种方法,很好地实现了教师的主导地位,学生的主体地位。
二、依据标准,自己评
学生习作的过程本身就是自觉与不自觉地使用自改手段的过程。叶圣陶先生曾指出:“要培养学生自己批改作文的能力,教师只是引导者,也只能是引导者,该怎样改让学生自己考虑决定,这样养成了学生自己改的能力,这是终身受益的。”所以,在学生掌握了一定的评改方法之后,我让学生先尝试自评,即自己评自己的作文。自评前,老师根据本次习作的类型及要求分条逐级制定出评价标准。学生依据这把尺子,静心自读,一一对应,检查衡量,做出自己的判断。为更好地帮助学生消除自评过程的为难情绪,教师还可以给出一篇范文,让学生将自己的文章与范文作比较,找不同,寻不足。最后,整理思路,写出自评,修改作文。
自我评价有利于学生静下心来重新审视自己的作品,明确自己的优势与不足,养成自我修改文章的良好习惯。
三、同伴互批,促交流
同伴互批是指在自评自改之后,同伴之间互相阅读和批改彼此的作文。
教育心理学告诉我们,学生最喜欢获得同伴的反馈,绝大多数学生认为同伴的评价对自己是最有帮助的。因此我在习作教学中大胆尝试运用同伴互批这一评改方式。我告诉孩子们,同伴互批的原则是尊重、欣赏、帮助。每一位同学不管与谁交换习作,都应先感谢对方,本着欣赏、帮助对方的心态去达到交流探讨、互帮互学的共赢目的。嘱咐学生要对留在对方作文本上的每一个痕迹负责。符号规范、书写工整,评价语简练明确,语气委婉,有鼓励,有提醒,便于对方接受并对对方有一定的帮助。
当然,我们尝试的同伴互批还有多种形式。如“一对一的针对性互评”、“一对二对比性评价” 和“一对多欣赏型互批”等。多样的同伴互批形式,让学生体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感,唤起特有的对知识的兴趣。在互批过程中,学生不仅是一个被评的客体,更应是评价的积极参与者。学生通过互批互改,不仅可以从别人的进步与缺陷中,发现自己作文存在的问题,及时纠正失误,养成修改文章的习惯,更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略,更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
四、小组合作,共提升
由于学生写作水平、认知能力、鉴赏能力存在很大的差异,以小组合作的形式互相讨论批改,更有利于全组学生作文能力的融合和提高。根据习作水平的不同,组成4人的评改小组,批改本小组内同学的习作。提供例文者自己读习作,其余同学边听边思考,依次提出各自的想法和意见,经过讨论交流达成共识,接着各小组上台展示汇报本小组评改的收获。最后由一人执笔将小组的意见写到习作批改栏中。这样的批改,对不同层次的学生都是一次能力的提高。自己的习作被小组同学肯定的,体验到一种成功感,激发起习作的兴趣;自己的文章经同学评改的,豁然开朗,达到事半功倍的目的;小组讨论的过程中学生也能迅速发现自己作文中的不足,借鉴别人的构思。其中,小组展示汇报环节是最有趣最有价值的,新颖的汇报方式,真切的参与感受将孩子们的学习兴趣和快乐感受推到的高潮。绝大部分学生表示这样作文评改课已成了他们的最爱,因为有它,他们爱写作,善交流,乐意把自己的作文拿出来在小组内评改分享。
五、家长参与,重沟通
我曾经在班上做过一个调查,结果显示有80%以上的孩子不希望家长评价自己的作文,还有20%以上的孩子表示不想让家长看自己的作文,更不想将自己的作文读给家长听。只要原因是家长评价太多又盲目挑剔、多余指导,孩子在家长那里得到的不是鼓励与快乐,而是责备与失望。依据此,我将家长评价学生作文定位在沟通上,家长看孩子们作文以沟通和欣赏为主,只针对内容,不鉴别表达形式。《给父母的一封信》这一篇,家长最有批阅权,所以让家长全权代表批阅,批阅的方式是在学生作文后续上《给孩子的一封信》或《宝宝,我想对你说》。这种批阅加强了沟通,增进了感情,锻炼了表达,一举多得。我班有几个家长还将这样的沟通方式坚持下来,经常跟孩子“以文会友”呢。
总之,通过两年的实践与探究,我运用习作多元化评价的各种策略,将习作评价主体逐渐由教师转向学生,淡化结果与分数,强化过程与方法,学生在经历多元化评价的实践过程中,习作兴趣得到激发,习作态度得以转变,习作能力明显提升。两年来,我们结辑汇编了四本班级学生习作专辑,三十多位同学在各级作文比赛中获奖或发表,习作多元化评价的实践与探索得到了大家的充分肯定和一致好评。