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作文教学是中学语文教学的重点和难点。教师要在作文教学中采取一定的策略，才能增强教学效果。要想取得良好的教学效果，教师就必须采取相应的策略，如善于发现作文的闪光点，用肯定的态度去欣赏并利用这些闪光点，让学生体验到作文成功的乐趣，激发写作的兴趣，从而提高写作水平。
教学过程中，作文教学往往事倍功半，有的学生在教师不厌其烦的训练下，甚至对写作产生了厌烦情绪。一说作文就头痛，哪里还能写出好的作文。
我认为，教师在作文教学中不能用刻板的标准去评价和衡量学生的作文，而应从学生的知识水平和认知能力出发，实事求是地评价学生的作文，从实际出发采取有效的教学策略，发现学生作文中的闪光点，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，占语文学科的半壁江山，把好作文教学这一关，也就抓住了语文教学的“主干”。教学中我发现学生怕写作文，作文教学效率低，学生作文水平低，这无疑影响着素质教育的整体推进。如何改善这一现象，针对这一问题我结合作文教学的理论，谈几点认识。
一、肯定学生作文中的巧妙构思
学生思维活跃，视角独特，作文时经常会有巧妙构思出现。虽然有的作文整体水平不高，但在作文构思上却也有值得肯定之处。好的构思能给作文增色不少。所谓构思是指在动笔写作前对文章的内容和表达方式的总体设计。它是作文过程中的一种创造性的复杂的思维活动。具体来说，文章构思就是对储存在头脑中的材料作进一步的扩充、延伸、分解、组装，使之有序化、最优化。
如有学生在写《我的妈妈》时，巧妙地运用了对比的写作手法，把妈妈4年来为这个家日夜操劳的变化写了出来。他这样写4年前的妈妈：“那时妈妈在一家公司做推销员，每天打扮得漂漂亮亮的：1.62米的个头，国字型的脸蛋、披肩长发，化个淡妆，人十分精神。”4年后的妈妈则变成：“瘦弱的身躯，瘦削的脸成天露出疲惫的神情，人整天忙个不停。”我们先不说这个作文整体水平怎样，单看作者的构思是成功的。因为这更能反映出妈妈4年来为这个家作出的贡献，同时也表达了孩子对妈妈的爱。另外一个学生则写了一个很陈旧的故事：假期自己在路上捡到了一个皮包，包里有现钞和各类银行卡和身份证，最后交给到了派出所。如果文章只写下这个过程，无非就是记叙了一件好人好事而已。但作者却写了家人对是否交皮包给派出所表现出来的两种截然不同的意见。一种是捡到东西要交给派出所，一种是自己要了，反正交上去也是白交了。这样两种思想斗争的描写为文章增色不少。我在讲评时特意突出了这两个同学文章的巧妙构思，强调一篇作文是否成功，构思是否巧妙是一个十分重要的因素。
二、善于发现学生作文中精美的词、句
著名教育家家叶圣陶认为：“学生作文中任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。”学生完成一篇作文后，都希望得到老师的承认和肯定。教师对学生作文的要求不宜过多、过高。面对学生幼稚的作文，教师要尽量发现其闪光点，以正面肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。即使学生作文中有一点进步（包括字体的端正、字词的使用等），也应该得到老师的肯定。我们认为，学生只要用心去写了，在一篇作文中，总会有那么一些字词使用得比较恰当，某些段落写得比较精彩。教师在批改作文时应作重点批注，并在作文讲评课上予以赏析、肯定，从而激发学生写作的兴趣。
三、摘抄学生习作中的精美语句
知识的学习靠的是点滴积累，教师教学经验的取得更是如此，就拿教师批改作文来说，教师在批改学生作文时发现了用得好的字词、写得好的句子、段落，但又不可能在讲评课上对每篇作文中的精美句子段落都一一赏析。但老师又不能对这些好的句子、好的段落置之不理。如果这样不仅不能激发学生的写作兴趣，反而可能因为老师的漠视打击到学生的写作积极性。因此，教师可以采取摘抄学生作文中精美语句的方法，以激发学生的写作兴趣。具体做法是：教师把所有作文中的精美语句抄写在黑板上，每句话的后面注明班级、姓名，同时要求学生把这些语句抄写在专门的摘抄本上，再把这些精美的语句打印出来，张贴在本班后黑板的学习园地，让学生课后去抄去读，这样可以不占用学生上课的时间。
四、在班内张贴优秀作文
如果是带着欣赏的眼光去看学生的作文的话，我们就不难发现班上也有不少优秀作文。这些作文能够真实反映出学生丰富的内心世界，准确地反映出学生的知识水平，反映出学生的语言文字运用能力。在班上朗读好的作文对全班同学来说是一种激励，能激发学生的写作兴趣。
我们可以在每次作文后，挑选几篇写得好的文章（最好有进步较大的）出来，经过教师修改后，让学生工整地抄写一遍，注明作者的班级、姓名，这样既记录了学生的成长过程，同时又为教学积累了资料。教师在每月前把同学们入选作文的篇数统计出来，对进步最快或入选作文最多的同学进行表彰奖励。同时利用学校召开家长会的机会，在教室墙上办“优秀习作展览”，向家长展示学生的习作成果。临近期末，组织学生编辑“班级优秀作文选”，让大多数学生的“作品”得以展示。长此以往，学生的写作积极性就调动起来了，写作水平也就会有较大幅度提高，同时还疏通了学生对作文的“烦”、“怕”等心理障碍，为学生进一步学习写作打下了坚实的基础。
实践证明：同学间互相学习，能更有效地启迪思维、开阔思路、对提高写作水平有很大的帮助，极大地提高学生写作文的兴趣。
五、善于从生活中积累素材
写作文首先要有话可说，这就要求脑子里要有东西，素材源于生活，素材的积累取决于日记的多少。因此，在日常教学中要注重培养学生写日记的好习惯，为写好作文打下坚实的基础。
总之，由于教师能在作文教学中采取相应的措施，善于发现并利用学生作文的闪光点，让学生体会到被肯定和褒扬后带来的满足感和成就感，让他们体会到成功的快乐，从而激发学生创作的欲望，提高学生的作文水平。
参考文献：
［1］但方志.利用学生优秀习作，激发学生写作兴趣，语文教学通讯，2002，（3）.
［2］林冬.阅读写作周计划，北京：光明日报出版社，2008.
教学过程中，作文教学往往事倍功半，有的学生在教师不厌其烦的训练下，甚至对写作产生了厌烦情绪。一说作文就头痛，哪里还能写出好的作文。
我认为，教师在作文教学中不能用刻板的标准去评价和衡量学生的作文，而应从学生的知识水平和认知能力出发，实事求是地评价学生的作文，从实际出发采取有效的教学策略，发现学生作文中的闪光点，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，占语文学科的半壁江山，把好作文教学这一关，也就抓住了语文教学的“主干”。教学中我发现学生怕写作文，作文教学效率低，学生作文水平低，这无疑影响着素质教育的整体推进。如何改善这一现象，针对这一问题我结合作文教学的理论，谈几点认识。
一、肯定学生作文中的巧妙构思
学生思维活跃，视角独特，作文时经常会有巧妙构思出现。虽然有的作文整体水平不高，但在作文构思上却也有值得肯定之处。好的构思能给作文增色不少。所谓构思是指在动笔写作前对文章的内容和表达方式的总体设计。它是作文过程中的一种创造性的复杂的思维活动。具体来说，文章构思就是对储存在头脑中的材料作进一步的扩充、延伸、分解、组装，使之有序化、最优化。
如有学生在写《我的妈妈》时，巧妙地运用了对比的写作手法，把妈妈4年来为这个家日夜操劳的变化写了出来。他这样写4年前的妈妈：“那时妈妈在一家公司做推销员，每天打扮得漂漂亮亮的：1.62米的个头，国字型的脸蛋、披肩长发，化个淡妆，人十分精神。”4年后的妈妈则变成：“瘦弱的身躯，瘦削的脸成天露出疲惫的神情，人整天忙个不停。”我们先不说这个作文整体水平怎样，单看作者的构思是成功的。因为这更能反映出妈妈4年来为这个家作出的贡献，同时也表达了孩子对妈妈的爱。另外一个学生则写了一个很陈旧的故事：假期自己在路上捡到了一个皮包，包里有现钞和各类银行卡和身份证，最后交给到了派出所。如果文章只写下这个过程，无非就是记叙了一件好人好事而已。但作者却写了家人对是否交皮包给派出所表现出来的两种截然不同的意见。一种是捡到东西要交给派出所，一种是自己要了，反正交上去也是白交了。这样两种思想斗争的描写为文章增色不少。我在讲评时特意突出了这两个同学文章的巧妙构思，强调一篇作文是否成功，构思是否巧妙是一个十分重要的因素。
二、善于发现学生作文中精美的词、句
著名教育家家叶圣陶认为：“学生作文中任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。”学生完成一篇作文后，都希望得到老师的承认和肯定。教师对学生作文的要求不宜过多、过高。面对学生幼稚的作文，教师要尽量发现其闪光点，以正面肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。即使学生作文中有一点进步（包括字体的端正、字词的使用等），也应该得到老师的肯定。我们认为，学生只要用心去写了，在一篇作文中，总会有那么一些字词使用得比较恰当，某些段落写得比较精彩。教师在批改作文时应作重点批注，并在作文讲评课上予以赏析、肯定，从而激发学生写作的兴趣。
三、摘抄学生习作中的精美语句
知识的学习靠的是点滴积累，教师教学经验的取得更是如此，就拿教师批改作文来说，教师在批改学生作文时发现了用得好的字词、写得好的句子、段落，但又不可能在讲评课上对每篇作文中的精美句子段落都一一赏析。但老师又不能对这些好的句子、好的段落置之不理。如果这样不仅不能激发学生的写作兴趣，反而可能因为老师的漠视打击到学生的写作积极性。因此，教师可以采取摘抄学生作文中精美语句的方法，以激发学生的写作兴趣。具体做法是：教师把所有作文中的精美语句抄写在黑板上，每句话的后面注明班级、姓名，同时要求学生把这些语句抄写在专门的摘抄本上，再把这些精美的语句打印出来，张贴在本班后黑板的学习园地，让学生课后去抄去读，这样可以不占用学生上课的时间。
四、在班内张贴优秀作文
如果是带着欣赏的眼光去看学生的作文的话，我们就不难发现班上也有不少优秀作文。这些作文能够真实反映出学生丰富的内心世界，准确地反映出学生的知识水平，反映出学生的语言文字运用能力。在班上朗读好的作文对全班同学来说是一种激励，能激发学生的写作兴趣。
我们可以在每次作文后，挑选几篇写得好的文章（最好有进步较大的）出来，经过教师修改后，让学生工整地抄写一遍，注明作者的班级、姓名，这样既记录了学生的成长过程，同时又为教学积累了资料。教师在每月前把同学们入选作文的篇数统计出来，对进步最快或入选作文最多的同学进行表彰奖励。同时利用学校召开家长会的机会，在教室墙上办“优秀习作展览”，向家长展示学生的习作成果。临近期末，组织学生编辑“班级优秀作文选”，让大多数学生的“作品”得以展示。长此以往，学生的写作积极性就调动起来了，写作水平也就会有较大幅度提高，同时还疏通了学生对作文的“烦”、“怕”等心理障碍，为学生进一步学习写作打下了坚实的基础。
实践证明：同学间互相学习，能更有效地启迪思维、开阔思路、对提高写作水平有很大的帮助，极大地提高学生写作文的兴趣。
五、善于从生活中积累素材
写作文首先要有话可说，这就要求脑子里要有东西，素材源于生活，素材的积累取决于日记的多少。因此，在日常教学中要注重培养学生写日记的好习惯，为写好作文打下坚实的基础。
总之，由于教师能在作文教学中采取相应的措施，善于发现并利用学生作文的闪光点，让学生体会到被肯定和褒扬后带来的满足感和成就感，让他们体会到成功的快乐，从而激发学生创作的欲望，提高学生的作文水平。
参考文献：
［1］但方志.利用学生优秀习作，激发学生写作兴趣，语文教学通讯，2002，（3）.
［2］林冬.阅读写作周计划，北京：光明日报出版社，2008.