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【摘 要】随着新课程改革的全面推行，各种教学理念和教学方法与时俱进，相应而出，在思想品德教学中选择什么样的教学方法来完成教学任务，教师往往有一定的盲从性。本文试从“没有最好，只有更好”、“教法兼容”和“稳中有变，变中求稳”等三个方面和影响教学方法选择的四个因素：“学生因素”、“教师因素”、“资源因素”和“教材因素”来浅议教学方法的选择。以试为教师选择教学方法提供一点参考。
【关键词】思品课；教学方法；理念；因素
教学方法是师生为实现教学目标所采取的行为方式的总称，它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。伴随着新课程改革，各种教学方法也“百花齐放，百家争鸣”。
思想品德课新课程改革推出全新的教学理念，新的教学理念下产生诸多的教学方法。如发现探究教学法、研究性教学法、自主学习教学法、小组合作教学法越来越在教学中被教师采用。传统的启发式教学法、讲解接受式教学法日渐冷落，不时受到一些所谓权威的质疑，评课时被强制性定为不合格，没创意。面对诸多教学方法，我们思想品德教师该如何选择呢？我认为应确立三种理念：
一、没有最好，只有更好的理念
在思想品德课中任何一种教学方法都有其适用的时间和范围，在某一具体情境下是最优的，但在另一具体情境下未必最好。相反，在某一情境下是低效的，而在另一情境下可能是卓有成效的。再好的教学方法不可能通用全科全程，不是包治百病的灵丹妙药。以发现探究教学法和讲解接受教学法为例：
发现探究教学法具有促进智力发展、激发学习兴趣、利于探究发现、助于保持记忆等优点。像思想品德课中的调查探究、主题班会，结合所学知识，带着问题，通过对周围的一些现象进行调查探究、即兴发表己见，对问题进行争辨，使他们对学习探究知识、思辨中产生了浓厚的兴趣，从而保持极深刻的记忆；或在教学探究中源于学生的错误，将错就错，让学生发现因错误而产生的矛盾，从而巩固了对正确方法的理解和掌握。但发现探究教学法也有其局限性：效率低、范围小、并受各种条件制约和因素影响。如果在教学中只通过发现探究来掌握知识是远远不够的，学生也不可能只凭调查探究、争辨去学习，发现探究教学法比较适用于实践教学，范围有限。
讲解接受教学法优点在于可以使学生在相对短的时间内掌握大量的较为系统的思想品德知识体系，有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和能力，它对教学环境、条件的要求相对较低，适用范围广。但在培养学生的探究、创造能力等方面不足。一般像新授课或总复习教学，对于基础知识的学习主要以讲解接受性为主。
如果我们不顾场合，不顾条件地在教学中一味运用新的教学方法，甚至奉为唯一，而机械地否定一切传统教学方法，那么，我们可能要尝到另一种苦果。
二、教法兼容理念
任何一节好的思品课，不可能只用一种教学方法来完成，必须合理有效运用多种教学方法来展示教师的教学艺术和思想。但我们往往在评价一节课时，更多地大谈特谈新的教学方法所迸发的火花，而没有看到传统教学方法所起的基础性作用。提倡“自主探究式”学习，反对“注入填鸭式”学习，提倡“合作研究性”学习，反对“死记硬背”学习往往有时会使教学走向另一个极端。“注入填鸭式”满堂灌固然遏制了学生的思维，只能一厢情愿的接受，“死记硬背”只能让学生死读书、读死书。但熟记巩固是我国传统教学的成功经验。如果我们把知识分为“陈述性知识”、“程序性知识”、“策略性知识”，那么像“我国正处于社会主义初级阶段”、“情绪的多样性”及诸多法律条文规定这样的陈述性知识就无需去发现探究了。因为我们现在课堂“注入填鸭式”太多，“发现探究式”太少，学生接受学习太多，自主学习太少，所以我们才为新叫好。所以在教学中我们不能简单地乐此而贬彼，只有充分发挥好每一种教学方法的优势，综合运用好每一种教学方法，才能达到相互配合、相互补充、相互促进的效果。
三、稳中有变，变中求稳的理念
在思想品德课教学中如果长时间运用一种教学方法，会因教学方法单调而造成学生心理上的抑制，给学生发展造成负面影响。但如果教师过于频繁地变换教学方法，学生也会感到无所适从。因此，在教学中教师要把握好“变”的频度，在变中求相对稳定，在稳定中求方法的创新。每一次的教学研究活动在教法上都有新的收获，借鉴和吸收他人的好的教学方法，充实自己的教学方法固然好，但教学中要有自己相对稳定的教学方法，在形成自己教学特色的基础上求创新、求丰富、求发展。因此，在教学方法的选择上，作为教师要考虑以下几个因素：
1.学生因素：要考虑学生的年龄特点、知识基础和认知能力，教学的过程需要学生的配合，教学的目的是为了帮助学生掌握基本知识，培养探求创新的能力，无视学生特点和现状而选择不切实际的教学方法，不但毫无成效，而且容易使学生产生困惑、厌学心理。要量体裁衣。
2.教师因素：教师自身要选择最能发挥自己特长的教学方法，扬长避短就能事半功倍，行之有效，不能盲目模仿他人，有的教学方法虽好，但自己驾驭不了也就成了东施效颦。
3.资源因素：选择教学方法要结合本校的环境因素和教学资源，教学方法的选择受学校文化底蕴、资源设备的影响。要因地制宜。
4.教材因素：选择教学方法时，必须从教材内容出发，把握教学目的和任务，方法要服从教学任务的需要，不同课型不同方法，同一课型不同内容教学方法也不尽相同。要因材施教。
总之，在思想品德课教学中应是教无定法，但又教而有法，教学方法的选择既要继承传统，又要借鉴他人，更重要的是自身的创新。我们既不能夸大某一教学方法的功能，也不能贬低某一教学方法的成效，一切服从效果，刻意求新立异的做法是不可取的。
【参考文献】
[1]黄小莲.《中小学管理》2002年第六期《没有最好，只有更好》
（作者单位：江苏省南京市溧水区云鹤初级中学）
【关键词】思品课；教学方法；理念；因素
教学方法是师生为实现教学目标所采取的行为方式的总称，它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。伴随着新课程改革，各种教学方法也“百花齐放，百家争鸣”。
思想品德课新课程改革推出全新的教学理念，新的教学理念下产生诸多的教学方法。如发现探究教学法、研究性教学法、自主学习教学法、小组合作教学法越来越在教学中被教师采用。传统的启发式教学法、讲解接受式教学法日渐冷落，不时受到一些所谓权威的质疑，评课时被强制性定为不合格，没创意。面对诸多教学方法，我们思想品德教师该如何选择呢？我认为应确立三种理念：
一、没有最好，只有更好的理念
在思想品德课中任何一种教学方法都有其适用的时间和范围，在某一具体情境下是最优的，但在另一具体情境下未必最好。相反，在某一情境下是低效的，而在另一情境下可能是卓有成效的。再好的教学方法不可能通用全科全程，不是包治百病的灵丹妙药。以发现探究教学法和讲解接受教学法为例：
发现探究教学法具有促进智力发展、激发学习兴趣、利于探究发现、助于保持记忆等优点。像思想品德课中的调查探究、主题班会，结合所学知识，带着问题，通过对周围的一些现象进行调查探究、即兴发表己见，对问题进行争辨，使他们对学习探究知识、思辨中产生了浓厚的兴趣，从而保持极深刻的记忆；或在教学探究中源于学生的错误，将错就错，让学生发现因错误而产生的矛盾，从而巩固了对正确方法的理解和掌握。但发现探究教学法也有其局限性：效率低、范围小、并受各种条件制约和因素影响。如果在教学中只通过发现探究来掌握知识是远远不够的，学生也不可能只凭调查探究、争辨去学习，发现探究教学法比较适用于实践教学，范围有限。
讲解接受教学法优点在于可以使学生在相对短的时间内掌握大量的较为系统的思想品德知识体系，有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和能力，它对教学环境、条件的要求相对较低，适用范围广。但在培养学生的探究、创造能力等方面不足。一般像新授课或总复习教学，对于基础知识的学习主要以讲解接受性为主。
如果我们不顾场合，不顾条件地在教学中一味运用新的教学方法，甚至奉为唯一，而机械地否定一切传统教学方法，那么，我们可能要尝到另一种苦果。
二、教法兼容理念
任何一节好的思品课，不可能只用一种教学方法来完成，必须合理有效运用多种教学方法来展示教师的教学艺术和思想。但我们往往在评价一节课时，更多地大谈特谈新的教学方法所迸发的火花，而没有看到传统教学方法所起的基础性作用。提倡“自主探究式”学习，反对“注入填鸭式”学习，提倡“合作研究性”学习，反对“死记硬背”学习往往有时会使教学走向另一个极端。“注入填鸭式”满堂灌固然遏制了学生的思维，只能一厢情愿的接受，“死记硬背”只能让学生死读书、读死书。但熟记巩固是我国传统教学的成功经验。如果我们把知识分为“陈述性知识”、“程序性知识”、“策略性知识”，那么像“我国正处于社会主义初级阶段”、“情绪的多样性”及诸多法律条文规定这样的陈述性知识就无需去发现探究了。因为我们现在课堂“注入填鸭式”太多，“发现探究式”太少，学生接受学习太多，自主学习太少，所以我们才为新叫好。所以在教学中我们不能简单地乐此而贬彼，只有充分发挥好每一种教学方法的优势，综合运用好每一种教学方法，才能达到相互配合、相互补充、相互促进的效果。
三、稳中有变，变中求稳的理念
在思想品德课教学中如果长时间运用一种教学方法，会因教学方法单调而造成学生心理上的抑制，给学生发展造成负面影响。但如果教师过于频繁地变换教学方法，学生也会感到无所适从。因此，在教学中教师要把握好“变”的频度，在变中求相对稳定，在稳定中求方法的创新。每一次的教学研究活动在教法上都有新的收获，借鉴和吸收他人的好的教学方法，充实自己的教学方法固然好，但教学中要有自己相对稳定的教学方法，在形成自己教学特色的基础上求创新、求丰富、求发展。因此，在教学方法的选择上，作为教师要考虑以下几个因素：
1.学生因素：要考虑学生的年龄特点、知识基础和认知能力，教学的过程需要学生的配合，教学的目的是为了帮助学生掌握基本知识，培养探求创新的能力，无视学生特点和现状而选择不切实际的教学方法，不但毫无成效，而且容易使学生产生困惑、厌学心理。要量体裁衣。
2.教师因素：教师自身要选择最能发挥自己特长的教学方法，扬长避短就能事半功倍，行之有效，不能盲目模仿他人，有的教学方法虽好，但自己驾驭不了也就成了东施效颦。
3.资源因素：选择教学方法要结合本校的环境因素和教学资源，教学方法的选择受学校文化底蕴、资源设备的影响。要因地制宜。
4.教材因素：选择教学方法时，必须从教材内容出发，把握教学目的和任务，方法要服从教学任务的需要，不同课型不同方法，同一课型不同内容教学方法也不尽相同。要因材施教。
总之，在思想品德课教学中应是教无定法，但又教而有法，教学方法的选择既要继承传统，又要借鉴他人，更重要的是自身的创新。我们既不能夸大某一教学方法的功能，也不能贬低某一教学方法的成效，一切服从效果，刻意求新立异的做法是不可取的。
【参考文献】
[1]黄小莲.《中小学管理》2002年第六期《没有最好，只有更好》
（作者单位：江苏省南京市溧水区云鹤初级中学）