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摘要:随着教育改革的不断深入,以学生“乐学、会学、主动地学”为标志的“学生为主体、教学为主导”的新课程理念逐渐得以形成共识,教学的目的逐步由“教师教了什么”转向“学生学了什么”。
关键词:初中物理课堂;教学氛围;探索
教学既是一门科学,又是一门艺术。成功的教学,本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术,就可以使课堂营造轻松愉悦的环境,给学生以激情和美的享受,从而激起他们高涨的学习情绪。我们教师的教学,应该是创造一种艺术美,给学生以激情和美的享受,从而激发学生高涨的学习情绪。下面就以初中物理教学为例来谈谈营造课堂轻松氛围,创设和谐课堂教学的艺术所作的探索。
一、注重学生“实验体验”,提高学生体会学习的乐趣
物理知识的传授,它应是一个学生自己思考、亲自获得知识的探索过程,从这一意义上看,学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程,也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣,这一过程,教师应处于主导地位——精心备课,设计好合理的教学程序,引导学生去探索知识;学生应处在探索知识的主体地位上——教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生動活泼地学习。
如《密度》教学时,就可以指导学生“实验探索”,教师对教材可作创造性的处理,而不必完全形式化的依据教材展开和进行。本节课可以用实验——探索贯穿全课。教师注重学生的实验体验,提出有针对性的问题。如教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块,问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质?当学生感到困难时,教师指出:鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别,只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的,我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性,这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论,设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平,进行诱导启发:每一种物质的质量与体积能够改变(如分别取几块大小不同的铁、铝等固体,几杯体积不同的水、酒精等液体),分别测出每一种物质几组对应的质量和体积,再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验,开展全班讨论,确定出最佳实验方案,让学生自选器材,分组实验,得出数据,引导学生分析数据,对于同种物质体积越大,质量越大,让学生猜想,它们之间可能存在什么关系,估计学生会说:质量与体积成正比。教师指出:质量与体积究竟是不是成正比关系,必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量(成正比),不同种物质其比值不同,便可找出物质隐蔽着的重要特性m/v,其大小是由物质种类所决定的,反映了物质种类的一种特性,物理学上把物质具有这种特性叫做密度。这样紧紧围绕密度这个概念,创设情景置疑,让学生大胆猜想,并设计实验验证猜想,教师善于启发诱导,丝丝人扣,让学生动手实验主动探究,发现物理规律,当实验探索发现伴随着学生的学习过程时,学习将会充满乐趣,将会产生强大的学习动力。
二、注重教学语言的艺术性,培养学生课堂的“专心”学习
根据现代教育教学特点,要以教师为主导,学生为主体。因此,在课堂教学中教师运用亲切、自然的语言可以拉近与学生间的距离,使师生间心灵相通和感情相融,使学生回答问题时少了几分拘谨,多了几分坦然,从而促进学生的思维过程清晰地展示出来。教学语言讲究艺术,不但会增强学生对教学信息的吸收,而且会对难点知识起到缓冲软化的作用。语言形象准确,物理研究对象就会更加形象逼真;语言幽默、有趣,能使同学们欢畅乐学;语言生动、简练,会让人生智开窍。所以教学语言尽量做到生动、形象、幽默、准确、亲切、清晰、简练、有趣。这不但引起了同学们兴趣,还加深了学生的记忆。教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。语速太快,学生反应不过来;语速太慢,学生又提不起精神。声音太高,神经容易疲劳;声音太低,学生注意力难以保持。因此,课堂教学中语言应快慢适中,高低适宜。
教师的语言要饱含激情。在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解,才能激起学生情感上的共鸣,激发他们的求知欲。教学语言的艺术性,应当从教学实际出发,取得最佳效果。对于物理来说:教学语言要“言之有物。言之有理,言之有情”。讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。教师的语言要准确规范。语法混乱、言不及意,将严重影响知识的传递以至影响教学。
三、恰用故事幽默与谚语,着力营造良好的课堂教学环境
幽默是使教师教学语言生动的法宝之一。它简捷明了,能表达出深刻的内容;它令人捧腹,课堂上师生开心一笑,大家心情愉悦,教学效果更佳。在课堂中巧用幽默语言,可以吸引学生的注意力,有效的调控课堂的教学节奏,有时还可以巧妙地处理偶发事件,使教学更正常的轨道。
有一位教师在讲《分子运动论》时,发现一个学生在偷吃柑子,便故作惊讶地提问:“请同学们注意,教室里有股什么气味?”很快就有学生判断出是柑子气味,这位教师风趣地说:“不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象。不过,象这样的实验,还是应该在课后进行。”学生都笑了,那个违纪学生也悄悄地收起了柑子。这位教师将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝,既让大家对分子扩散现象加深了印象,又含蓄、温和地批评了违纪行为。教学幽默语言是教师的魅力、活力、能力的重要标志,是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现,是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径,也是提高教学效果的一种有效的手段。在物理课堂上巧妙地运用幽默,可使整个物理课堂精彩灵动起来,使学生在幽默中感悟,在寓教于乐中开启学习物理知识的大门.
物理教学艺术的表现还不止以上这些,实际上教学的艺术也包括其它形式的艺术和手段。一节课成功的教学,是各种艺术因素综合作用的体现,真正的课堂教学艺术,应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐,完美的教学境界,它必将产生良好的教学效果。这就是我经过十一年工作的反思和警醒吧!
参考文献:
[1]冉崇成:物理教学艺术探究[J]西部科教论坛.2009年第7期.
[2]孙小平:语言是初中物理教学的一门艺术
关键词:初中物理课堂;教学氛围;探索
教学既是一门科学,又是一门艺术。成功的教学,本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术,就可以使课堂营造轻松愉悦的环境,给学生以激情和美的享受,从而激起他们高涨的学习情绪。我们教师的教学,应该是创造一种艺术美,给学生以激情和美的享受,从而激发学生高涨的学习情绪。下面就以初中物理教学为例来谈谈营造课堂轻松氛围,创设和谐课堂教学的艺术所作的探索。
一、注重学生“实验体验”,提高学生体会学习的乐趣
物理知识的传授,它应是一个学生自己思考、亲自获得知识的探索过程,从这一意义上看,学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程,也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣,这一过程,教师应处于主导地位——精心备课,设计好合理的教学程序,引导学生去探索知识;学生应处在探索知识的主体地位上——教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生動活泼地学习。
如《密度》教学时,就可以指导学生“实验探索”,教师对教材可作创造性的处理,而不必完全形式化的依据教材展开和进行。本节课可以用实验——探索贯穿全课。教师注重学生的实验体验,提出有针对性的问题。如教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块,问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质?当学生感到困难时,教师指出:鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别,只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的,我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性,这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论,设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平,进行诱导启发:每一种物质的质量与体积能够改变(如分别取几块大小不同的铁、铝等固体,几杯体积不同的水、酒精等液体),分别测出每一种物质几组对应的质量和体积,再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验,开展全班讨论,确定出最佳实验方案,让学生自选器材,分组实验,得出数据,引导学生分析数据,对于同种物质体积越大,质量越大,让学生猜想,它们之间可能存在什么关系,估计学生会说:质量与体积成正比。教师指出:质量与体积究竟是不是成正比关系,必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量(成正比),不同种物质其比值不同,便可找出物质隐蔽着的重要特性m/v,其大小是由物质种类所决定的,反映了物质种类的一种特性,物理学上把物质具有这种特性叫做密度。这样紧紧围绕密度这个概念,创设情景置疑,让学生大胆猜想,并设计实验验证猜想,教师善于启发诱导,丝丝人扣,让学生动手实验主动探究,发现物理规律,当实验探索发现伴随着学生的学习过程时,学习将会充满乐趣,将会产生强大的学习动力。
二、注重教学语言的艺术性,培养学生课堂的“专心”学习
根据现代教育教学特点,要以教师为主导,学生为主体。因此,在课堂教学中教师运用亲切、自然的语言可以拉近与学生间的距离,使师生间心灵相通和感情相融,使学生回答问题时少了几分拘谨,多了几分坦然,从而促进学生的思维过程清晰地展示出来。教学语言讲究艺术,不但会增强学生对教学信息的吸收,而且会对难点知识起到缓冲软化的作用。语言形象准确,物理研究对象就会更加形象逼真;语言幽默、有趣,能使同学们欢畅乐学;语言生动、简练,会让人生智开窍。所以教学语言尽量做到生动、形象、幽默、准确、亲切、清晰、简练、有趣。这不但引起了同学们兴趣,还加深了学生的记忆。教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。语速太快,学生反应不过来;语速太慢,学生又提不起精神。声音太高,神经容易疲劳;声音太低,学生注意力难以保持。因此,课堂教学中语言应快慢适中,高低适宜。
教师的语言要饱含激情。在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解,才能激起学生情感上的共鸣,激发他们的求知欲。教学语言的艺术性,应当从教学实际出发,取得最佳效果。对于物理来说:教学语言要“言之有物。言之有理,言之有情”。讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。教师的语言要准确规范。语法混乱、言不及意,将严重影响知识的传递以至影响教学。
三、恰用故事幽默与谚语,着力营造良好的课堂教学环境
幽默是使教师教学语言生动的法宝之一。它简捷明了,能表达出深刻的内容;它令人捧腹,课堂上师生开心一笑,大家心情愉悦,教学效果更佳。在课堂中巧用幽默语言,可以吸引学生的注意力,有效的调控课堂的教学节奏,有时还可以巧妙地处理偶发事件,使教学更正常的轨道。
有一位教师在讲《分子运动论》时,发现一个学生在偷吃柑子,便故作惊讶地提问:“请同学们注意,教室里有股什么气味?”很快就有学生判断出是柑子气味,这位教师风趣地说:“不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象。不过,象这样的实验,还是应该在课后进行。”学生都笑了,那个违纪学生也悄悄地收起了柑子。这位教师将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝,既让大家对分子扩散现象加深了印象,又含蓄、温和地批评了违纪行为。教学幽默语言是教师的魅力、活力、能力的重要标志,是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现,是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径,也是提高教学效果的一种有效的手段。在物理课堂上巧妙地运用幽默,可使整个物理课堂精彩灵动起来,使学生在幽默中感悟,在寓教于乐中开启学习物理知识的大门.
物理教学艺术的表现还不止以上这些,实际上教学的艺术也包括其它形式的艺术和手段。一节课成功的教学,是各种艺术因素综合作用的体现,真正的课堂教学艺术,应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐,完美的教学境界,它必将产生良好的教学效果。这就是我经过十一年工作的反思和警醒吧!
参考文献:
[1]冉崇成:物理教学艺术探究[J]西部科教论坛.2009年第7期.
[2]孙小平:语言是初中物理教学的一门艺术