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【摘要】自小学教材改革实施以来，英语的教学课堂比以往更突显了生活性和灵活性。启用2014年秋季版小学PEP英语新教材，对师生而言更是挑战与机遇并存。在这样的改革浪潮中，如果教师能通过整合教材设计的情境去导入主题，围绕话题的展开拓展学生的综合认知，并灵活地重组安排语用环节帮助学生更好地输出语言，于师生双方而言，英语课堂都会是很好的提升自我的平台。
【关键词】小学英语；新教材
自小学教材改革实施以来，英语的教学课堂比以往更突显了生活性和灵活性。尤其是启用2014年秋季版小学PEP英语新教材，对于往届使用旧版教材的毕业班师生来说，在教学方面存在一个不小的挑战。其一是来自教材调整的难度，这一套2014年秋季版小学PEP英语新教材，首先最为显然的转变就是对于课时设计的调整。改变了以往遵循学生认知规律的“从词到句”“从句到篇”的“点—线—面”结构，本套小学PEP英语新教材大刀阔斧地翻了个个儿，开始了从“全面引入”到“个别击破”再到“拓展运用”的新模式；其次，本套教材在认知的编排上也有不小的转变。不少新采用该教材的六年级学生没接触过的或者接触过但属于非重点的词汇，在本套教材中都作为已有的知识储备投入运用，使课堂学习（特别是Let’s Talk部分）的开展存在了一定的难度。其二就是来自学生成长发展的转变带来的挑战。从日常的观察和交谈中，笔者发现六年级的学生已然学会了对课堂和教学内容进行观察、评析、批判和质疑。而且，不管观点成熟与否，他们中的不少人已经不再“轻易”接受包括老师、家长和榜样学生在内的“其他人”的观点。无可否认，学生自身的身心发展以及来自社会和家庭的各种影响就是硬币的两面，一方面促进了学生的自主意识和独立意识的发展，而另一方面也牵引着他们思想和审美的倾向。在双重难题围困的情况下，笔者对如何把握六年級新版教材的课堂教学进行了探索。下面以课堂教学实践为例，浅谈六年级新教材的教学设计以及活动开展的要点。
一、整合情境，导入主题
从教材的编写上来看，旧版的教材Let’s Talk 和Let’s Try在内容上是不相关的。在以往的教学设计中，更多的是需要教师创设一个情境去引入话题。而现在的Let’s Try 和Let’s Talk由浅入深、互相承辅的安排，则是给教师提供了一个很顺其自然的导入方式。如能巧妙地衔接起来，则可更好地为学生顺利地理解课文服务。
以第二单元B部分的对话课为例，经过第一单元和第二单元A部分的知识积累和储备，教学的主题可以以非常贴合生活实际的情境去导入。在日常的问好过后，笔者以“Where is our school ？”“How can I get there ？”等问题来激活学生的知识储备，并开展“How do you come to school today ？”对话活动。接下来，笔者通过陈述自己的实际情况“I usually go to school by bike”引入“ride a bike”“wear a helmet”等生词和相应的交通规则和安全意识文化拓展，为学生理解课文大意、展开对话开展扫清障碍、做好铺垫。完成这一步后，笔者以“What about you ？ How do you come to school ？”提问一位乘公交车的学生，顺利接入Let’s Try的题目设计。完成以后，直接进入同样是乘公交车情境的课文任务导学。以“Where does Wu Yifan want to go ？”和“Which bus will he take ？”为听力任务，循序渐进地完成课文的教学。在此后的对话拓展部分，则马上回到学生的现实生活。以容桂、大良的几个地标式功能性建筑物为主，提供相应的交通场景，请学生自主对话。
通过这样的设计，教学的开展就变得更为流畅。同时，贴近生活实际而非虚拟的情境任务设置也使大部分学生感受到其生活实用性，从而愿意参与分享。
二、围绕话题，拓展认知
2014年秋季版小学PEP英语新教材一改以往通过两节阅读课再次强调、衍伸A、B部分重点句型的设计，以话题相应的主题篇章为主在编排上进行了很大的改革。从内容上来看，融合了单元的主要知识结构与以往安排在C部分“Good to Know”的内容。对于教师而言，教学设计的内容会比较丰富。在备学中要以阅读话题为主干，把阅读材料和拓展材料整合起来，并设计巩固单元主要知识结构的活动。如果能考虑到并能较好地结合上述内容开展教学，对于学生来说则是能够接收到充实的知识和文化输入，从而达到巩固与拓展的较好结合。
以第三单元的Read and Write为例。本单元的主要语言知识点是一般将来时be going to 动词原形的结构，用以表示在将来某一时刻或者将来某一段时间内的行为或状态，在阅读课的编排上是以三个节日（中国的国庆节、春节和外国的圣诞节）的活动为阅读前的思维准备；然后以主人公Wu Yifan的日记为阅读中的活动载体，用一般将来时描述中秋节的家庭活动计划和安排；最后是设计了伙伴之间的调查活动，以两个一般将来时的短句为载体引导学生阐述自己的节日活动计划和安排。在备学中，笔者首先确立大主题是节日文化，阅读文本只是一个思维启发点。因此，在教学中笔者第一步是展示不同的群体开心大笑的图片，通过简短的“How do they feel？”引导学生说出人物的情绪，逐渐引入“Holiday”的主题。然后设计“brainstorm”的活动激活学生在以往学习中沉淀下来的认知储备（包括阅读前任务），进行单元主要时态的句型巩固并进行相应的文化认知输入。为了达到较好的认知拓展效果，也顺便扫清阅读理解障碍，在这一部分我在时间分配上有所偏重。此外，笔者安排课文的话题“Mid-Autumn Festival”作为最后出现的节日，拓展了一小部分“story about Chang’e”和“poem”的知识。然后通过“Wu Yifan write a diary to welcome the holiday”引导学生进入阅读任务。在完成教材配套的阅读任务之后，经过一节课紧凑而充实的知识储备和认知拓展，安排学生写一篇“Holiday Diary”就再一次给他们的语言输出提供了平台。
诚然，这样设计的一节课给教师带来了课堂掌控上的挑战，也给学生带来了知识、语言融汇的大爆炸考验，但在课堂中帮助学生摒弃了为了完成学习任务而学习、思考的观点，的确引发了学生自己的头脑风暴，带动了他们参与课堂的积极性，这也是一次不错的尝试。
三、注重语用，输出语言
新教材继续发扬《新课标》对语用的重视，在一个或多个大背景的设计下对学生进行语言的输入，并辅助以多样的练习巩固（听音连线、调查报告等等）提供语言输出的平台，这样的编排对于教师的教学设计来说是很贴心的。然而，教师自身还要灵活地重组安排，结合实际来设置自己的语用环节。
以第四单元A部分的Let’s Talk为例。这一单元的主题是I Have a Pen Pal，而实际上班里的学生没有这样的生活体验。因此，笔者把教材中“My Best Friend’s Hobbies”的编排提到教学设计的最前线，由自己的生活出发，通过介绍自己最好的朋友现居何处、有哪些兴趣爱好带领学生们体验新语言，然后让他们在小组内先进行对话调查的语言输出活动，再整合Let’s Try的情境导入课文学习，最后回到学生自己的家庭成员兴趣爱好的语用输出。这样的设计，一来贴合了学生的生活实际，让他们有话可说；二来也激发了他们运用新语言的积极性，让他们有话想说。
总的来说，启用2014年秋季版小学PEP英语新教材对师生而言都既是挑战也是机遇。教师的潜在个人素养被激发，综合能力被充分调动起来；学生的语言体验更真实化、综合化，语言的输出也更贴近生活的实际。在这样的浪潮中，若教师能切实学习和领会改革者的意图，通过整合教材设计的情境去导入主题，围绕话题的展开拓展学生的综合认知，并灵活地重组安排语用环节帮助学生更好地输出语言，对于师生而言，英语课堂都会是很好的提升自我的平台。
参考文献：
[1]教育部.义务教育教科书 PEP英语六年级上册[M].人民教育出版社，2013.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版） [M].北京师范大学出版社，2012.
【关键词】小学英语；新教材
自小学教材改革实施以来，英语的教学课堂比以往更突显了生活性和灵活性。尤其是启用2014年秋季版小学PEP英语新教材，对于往届使用旧版教材的毕业班师生来说，在教学方面存在一个不小的挑战。其一是来自教材调整的难度，这一套2014年秋季版小学PEP英语新教材，首先最为显然的转变就是对于课时设计的调整。改变了以往遵循学生认知规律的“从词到句”“从句到篇”的“点—线—面”结构，本套小学PEP英语新教材大刀阔斧地翻了个个儿，开始了从“全面引入”到“个别击破”再到“拓展运用”的新模式；其次，本套教材在认知的编排上也有不小的转变。不少新采用该教材的六年级学生没接触过的或者接触过但属于非重点的词汇，在本套教材中都作为已有的知识储备投入运用，使课堂学习（特别是Let’s Talk部分）的开展存在了一定的难度。其二就是来自学生成长发展的转变带来的挑战。从日常的观察和交谈中，笔者发现六年级的学生已然学会了对课堂和教学内容进行观察、评析、批判和质疑。而且，不管观点成熟与否，他们中的不少人已经不再“轻易”接受包括老师、家长和榜样学生在内的“其他人”的观点。无可否认，学生自身的身心发展以及来自社会和家庭的各种影响就是硬币的两面，一方面促进了学生的自主意识和独立意识的发展，而另一方面也牵引着他们思想和审美的倾向。在双重难题围困的情况下，笔者对如何把握六年級新版教材的课堂教学进行了探索。下面以课堂教学实践为例，浅谈六年级新教材的教学设计以及活动开展的要点。
一、整合情境，导入主题
从教材的编写上来看，旧版的教材Let’s Talk 和Let’s Try在内容上是不相关的。在以往的教学设计中，更多的是需要教师创设一个情境去引入话题。而现在的Let’s Try 和Let’s Talk由浅入深、互相承辅的安排，则是给教师提供了一个很顺其自然的导入方式。如能巧妙地衔接起来，则可更好地为学生顺利地理解课文服务。
以第二单元B部分的对话课为例，经过第一单元和第二单元A部分的知识积累和储备，教学的主题可以以非常贴合生活实际的情境去导入。在日常的问好过后，笔者以“Where is our school ？”“How can I get there ？”等问题来激活学生的知识储备，并开展“How do you come to school today ？”对话活动。接下来，笔者通过陈述自己的实际情况“I usually go to school by bike”引入“ride a bike”“wear a helmet”等生词和相应的交通规则和安全意识文化拓展，为学生理解课文大意、展开对话开展扫清障碍、做好铺垫。完成这一步后，笔者以“What about you ？ How do you come to school ？”提问一位乘公交车的学生，顺利接入Let’s Try的题目设计。完成以后，直接进入同样是乘公交车情境的课文任务导学。以“Where does Wu Yifan want to go ？”和“Which bus will he take ？”为听力任务，循序渐进地完成课文的教学。在此后的对话拓展部分，则马上回到学生的现实生活。以容桂、大良的几个地标式功能性建筑物为主，提供相应的交通场景，请学生自主对话。
通过这样的设计，教学的开展就变得更为流畅。同时，贴近生活实际而非虚拟的情境任务设置也使大部分学生感受到其生活实用性，从而愿意参与分享。
二、围绕话题，拓展认知
2014年秋季版小学PEP英语新教材一改以往通过两节阅读课再次强调、衍伸A、B部分重点句型的设计，以话题相应的主题篇章为主在编排上进行了很大的改革。从内容上来看，融合了单元的主要知识结构与以往安排在C部分“Good to Know”的内容。对于教师而言，教学设计的内容会比较丰富。在备学中要以阅读话题为主干，把阅读材料和拓展材料整合起来，并设计巩固单元主要知识结构的活动。如果能考虑到并能较好地结合上述内容开展教学，对于学生来说则是能够接收到充实的知识和文化输入，从而达到巩固与拓展的较好结合。
以第三单元的Read and Write为例。本单元的主要语言知识点是一般将来时be going to 动词原形的结构，用以表示在将来某一时刻或者将来某一段时间内的行为或状态，在阅读课的编排上是以三个节日（中国的国庆节、春节和外国的圣诞节）的活动为阅读前的思维准备；然后以主人公Wu Yifan的日记为阅读中的活动载体，用一般将来时描述中秋节的家庭活动计划和安排；最后是设计了伙伴之间的调查活动，以两个一般将来时的短句为载体引导学生阐述自己的节日活动计划和安排。在备学中，笔者首先确立大主题是节日文化，阅读文本只是一个思维启发点。因此，在教学中笔者第一步是展示不同的群体开心大笑的图片，通过简短的“How do they feel？”引导学生说出人物的情绪，逐渐引入“Holiday”的主题。然后设计“brainstorm”的活动激活学生在以往学习中沉淀下来的认知储备（包括阅读前任务），进行单元主要时态的句型巩固并进行相应的文化认知输入。为了达到较好的认知拓展效果，也顺便扫清阅读理解障碍，在这一部分我在时间分配上有所偏重。此外，笔者安排课文的话题“Mid-Autumn Festival”作为最后出现的节日，拓展了一小部分“story about Chang’e”和“poem”的知识。然后通过“Wu Yifan write a diary to welcome the holiday”引导学生进入阅读任务。在完成教材配套的阅读任务之后，经过一节课紧凑而充实的知识储备和认知拓展，安排学生写一篇“Holiday Diary”就再一次给他们的语言输出提供了平台。
诚然，这样设计的一节课给教师带来了课堂掌控上的挑战，也给学生带来了知识、语言融汇的大爆炸考验，但在课堂中帮助学生摒弃了为了完成学习任务而学习、思考的观点，的确引发了学生自己的头脑风暴，带动了他们参与课堂的积极性，这也是一次不错的尝试。
三、注重语用，输出语言
新教材继续发扬《新课标》对语用的重视，在一个或多个大背景的设计下对学生进行语言的输入，并辅助以多样的练习巩固（听音连线、调查报告等等）提供语言输出的平台，这样的编排对于教师的教学设计来说是很贴心的。然而，教师自身还要灵活地重组安排，结合实际来设置自己的语用环节。
以第四单元A部分的Let’s Talk为例。这一单元的主题是I Have a Pen Pal，而实际上班里的学生没有这样的生活体验。因此，笔者把教材中“My Best Friend’s Hobbies”的编排提到教学设计的最前线，由自己的生活出发，通过介绍自己最好的朋友现居何处、有哪些兴趣爱好带领学生们体验新语言，然后让他们在小组内先进行对话调查的语言输出活动，再整合Let’s Try的情境导入课文学习，最后回到学生自己的家庭成员兴趣爱好的语用输出。这样的设计，一来贴合了学生的生活实际，让他们有话可说；二来也激发了他们运用新语言的积极性，让他们有话想说。
总的来说，启用2014年秋季版小学PEP英语新教材对师生而言都既是挑战也是机遇。教师的潜在个人素养被激发，综合能力被充分调动起来；学生的语言体验更真实化、综合化，语言的输出也更贴近生活的实际。在这样的浪潮中，若教师能切实学习和领会改革者的意图，通过整合教材设计的情境去导入主题，围绕话题的展开拓展学生的综合认知，并灵活地重组安排语用环节帮助学生更好地输出语言，对于师生而言，英语课堂都会是很好的提升自我的平台。
参考文献：
[1]教育部.义务教育教科书 PEP英语六年级上册[M].人民教育出版社，2013.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版） [M].北京师范大学出版社，2012.