教学是一门学问，更是一门艺术。随着我校“自主学习，有效指导”课堂教学模式的深入实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了多种形式的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈。但细心观察，不难发现课堂上教师仍在重复一些无效提问，诸如：不加思索，信口乱问；语意含混，题意不明；故弄玄虚，为难学生；千篇一律，不分对象等。这不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，也抑制了高效教学课堂的形成。因此，讲究设问艺术，打造高效课堂就成了我们必须认真探讨的问题。下面，我结合教学中的一些体会谈谈个人的粗浅看法。
　　一、时机恰当，具有适度性。
　　这里的“度”，一指难度，二指密度。问题难度要适度是说应当使学生“跳一跳，就能摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考之后，能回答上来。如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去了提问的意义；如问题过难，学生思维启动不起来，就激不起学生答题的兴趣。据有经验的老教师传授，课堂提问的难易度是应当以全班1/3到2/3的学生经过思考能回答上来为宜。因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，同时也要杜绝如“对不对”、“是不是”、“好不好”的无效提问。问题密度要适度，就是说应注意提问的密度和节奏。尽管课堂提问的作用很大，但也绝非提问的次数越多越好。提问过于频繁，挤占了学生读书、思考、练习的时间，限制了学生的思维。提问过于频繁，学生忙于应付教师的提问，精神高度紧张，也不利于学生身心发展。
　　二、问题开放，极具启发性。
　　教学中，一些教师经常会采用“看了这段材料，你体会到了什么？”、“这一内容反映了什么？”这样的设问，看上去非常开放，利于学生的回答，也体现了新课程对“内容设计要具有开放性”的要求。但实际上由于问题过于宽泛，降低了问题的针对性，降低了问题的思维发展价值，降低了课堂教学的有效性。如果使用不当往往会使学生答非所问，误入歧途，使课堂节外生枝。如在讲《自信有助于成功》时，由教师讲述完整的德摩斯梯尼的故事，在教师讲述前出示了以下三个问题，让学生带着问题听故事：
　　1、德摩斯梯尼如果整天让自己生活在声音微弱、口吃严重的短处之下，整天让自己生活在自卑的阴影中，自暴自弃，他会成功吗？
　　2、德摩斯梯尼成功的原因有哪些？
　　3、德摩斯梯尼取得成功的最基本条件是什么？
　　这三个问题的设置打破了教材中“自信对于他取得成功起到了什么作用？”的单一设问方式。第一个问题回应第一目中自卑者将远离成功的知识；第二个问题紧接着寻找他成功的原因，而且这一问题的答案显然是开放性的。学生的回答中会包括诸如这样的答案：她对成为雄辩家的强烈愿望；相信自己一定能成功的自信和希望；专心致志、持之以恒地努力；科学的训练方法和刻苦勤奋的付出等等。在这一过程中，其实也是在为下一个环节中探讨自信者具有的乐观、好奇、专注的心理品质有助于他们取得成功的重点知识做好了铺垫。第三个问题是对前面两个问题的总结，提出关键点，指明自信是他取得成功的最基本条件，自信有助于成功。这样不仅能富有逻辑地一步步引导学生去全面地思考问题，而且为讲解后面的知识蓄足了势，使整个教学如箭在弦上，不得不发，又如水到渠成般流畅自然。
　　三、分层设问，注重实效性。
　　这儿的“分层”，首先是指学生应分层次。《学记》曰：“善问者如撞钟，叩之以小者，则小呜，叩之以大者，则大呜，待其以容，然后尽其声”。这就是说，对接受能力强的学生，就要敲小锤，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要抡大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，提问要容易一点，否则他们会丧失答问的信心。学生水平有差异，故在提问时应有针对性的提出不同层次的问题，以便每个学生都有回答问题的机会。
　　其次是问题要有层次。提问应设置合理的坡度。根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。如学习七年级思品课《人字的结构》时，在学生阅读了《鲁滨逊的日记》后，我设置了以下几个问题：1、如果你是鲁滨逊，此时你的最大愿望是什么？2、在星期五时心情怎样，你从哪看出来的？3、为什么他的心情会有这样的变化？4、 如果把“星期五”换成鲁滨逊“过去”有着血海深仇的一个人，流浪荒岛的鲁滨逊愿意与他交往吗，为什么？这几个问题，有一定的层次性，第一、二个问题，所有的同学都能回答；这两个问题就应找两个能力较差的学生完成，让他们有发言的机会；第三个问题，要从材料中归纳出，这需要一些口头表达能力和书面语言，中等及以上的同学可回答；第四个问题，需要一定的分析和判断能力，让同学们展开小组讨论，然后，推选一个同学总结发言，这就需要集体的智慧。大家通过讨论，得出了这样一些结论：与人交往是人类心灵和精神的需要。如果得不到满足，就会导致心灵的孤独和精神的寂寞。通过这样的层层深入地提问，培养了学生的思考、分析、解决问题的能力，同时使每个层次的学生都得到了锻炼，提高了课堂教学的参与性和实效性。
　　四、贴近生活，富有趣味性。
　　德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教学本身就是有兴趣的”。生动、有趣的问题能唤起学生思考的热情，能让学生的自主性得到最大限度的发挥。因此，教师的提问设计要有情趣、意味和吸引力，以唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。就思想品德课而言，针对学生熟悉的生活环境设问，学生的兴趣就高，注意力就特别集中，也更容易领会教学内容。因此，教师在课前应广泛收集一些能唤起学生关注、感兴趣的生活环境材料作为问题情境的载体，并在此基础上设计问题，引导学生运用所学的知识去分析、思考，提高他们的学习兴趣。如在讲《感受社区》一课时，我设计了这样问题：（1）你们社区的人际关系，尤其是邻里关系如何？举例说明。（2）你有没有被邻居干扰过或干扰过邻居的生活？举例说明。问题很贴近学生生活，学生的兴趣马上就调动起来了，抢着讲自己的故事，有效的提高了课堂效率。
　　五、设问灵活，讲究巧妙性。
　　在课堂教学中，我们经常会遇到这样的情况：提出问题后，学生沉默不语或是答非所问。为了降低课堂提问的沉默率，我们必须做好课堂教学提问的预设，设计的教学提问尽量采用多种方式，让学生在轻松和欢乐中学到知识。因此，教师必须具备敏锐的洞察力，善于掌握学生的各种心理动态，善于利用课堂中新生成的问题，提高灵活机智的应变能力，加强教与学的和谐互动，才能提高思想品德课堂教学的实效。
　　总之，课堂提问不是目的，而是手段；不是威慑，而是交流；不是教条，而是艺术。我们应在教学实践中，不断思考，掌握善问、会问的艺术，让学生在“疑问--反问、追问--释问”中享受学习，乐于参与，从而打造高效的思品课堂。
　　（作者单位：河北省唐山市丰南区银丰学校）