北京师范大学学前教育学博士，西南大学教育学部学前教育學院副教授，学前教育理论课程教研室主任，学前儿童心理发展与教育专业方向硕士研究生导师，心理咨询师。
　　今年，全国学前教育宣传月主题为“我是幼儿园教师”，当我第一次听见这个主题，便唤起了心底深处久远的一声回响。上世纪90年代末。我刚研究生毕业留校任教，常跟着教研室的老先生们去幼儿园。有一天，刚走进某新班，恰逢一位家长正对着一个幼儿园老师“横挑鼻子竖挑眼”，接着开始长篇大论该如何教育孩子，还不时宣称自己家里有多少“高级工程师”和“高级知识分子”，言下之意很清楚，只见这名年过半百的老师始终静静地站着，认真地听家长说完，她不卑不亢地平静应道：“谢谢您的具体建议和意见，我们会努力。而且，我还想告诉您。在幼儿园里，我是高级教师。”二十多年过去，如今，我已然不记得当时的具体情状了，但这位老师温柔而坚定的职业立场和专业形象仍在我心头荡漾，始终激励着我的职业理想和专业信念，
　　梁启超先生说：人生百年，立于幼学。一百年前，时值中国现代幼儿园教育发轫，幼儿园教师职业始现。百余年后，在重视学前教育事业发展的当下中国，无论是作为表白、断语、誓言或口号，“我是幼儿园教师”这句话都有着相当的分量。且说者因此自知，从而加倍自尊、自律、自觉和自主：听者因此更知他，从而加倍关注、尊重、理解和支持。确实，是时候在职业场域与社会境遇里，在对话与独白中，在现实和理想碰撞处，通过这样一句平实而坚定的话语，全社会一起行动，共同迎应我国幼儿园教师更好的职业存在和专业发展的时代大潮了。
　　从一般意义上讲，“我是幼儿园教师”至少传达了如下一体两面的重要事实：
　　一方面，幼儿园教师是一个当代社会中基本而重要的社会职业，有着明确的职业身份与地位、职业伦理与道德、职业资格与规范、职业责任与使命、职业权利与义务，这既是社会分工的时代性产物，也始终与特定社会境遇密切联动。特别是自20世纪90年代以来，随着我国《教师资格条例》的颁行和学前教育事业的快速稳步发展，幼儿园教师职业日益成为社会系统中的重要连接点：幼儿及其家庭通过幼儿园教师职业活动获得专业的学前教育服务、支持和指导，学前教育事业依靠幼儿园教师职业活动得以切实推进和稳步、优质发展，从事幼儿园教师职业的个体则通过职业活动得以维持自身生存和实现自身社会价值。因此。“我是幼儿园教师”作为群体性口号和宣传标语，在当下，既客观陈述了幼儿园教师职业与其他职业一样，平等、重要、不可或缺，并将随着时代发展日益凸显其社会价值的基本事实：又饱含期待地呼吁全社会更加重视学前教育，了解、理解、尊重和支持幼儿园教师职业，切实维护和增进幼儿园教师的权利和地位，构建起尊师重道的良好社会风尚与综合性保障体系。
　　另一方面，幼儿园教师作为实际承担幼儿园教育工作的社会人，有着明显的独立性、主体性、复杂性和专业性。无论是日常工作还是专业成长，都始终需要幼儿园教师作为职业活动主体，且自觉、自律、自尊和自主。幼儿园是专业的学前教育机构，幼儿园教师是幼儿发展过程中的“关键他人”，其职业唯有通过教师时时处处的真实活动，才能真正发挥专业性作用，幼儿园教育质量系于幼儿教师，幼儿园教育工作不能只是照本宣科或“讲出来”的达标活动——这是“小学化”的传统幼儿园教师形象，它以教师为中心，只专注于完成既定目标和任务，当代幼儿园教育工作也强调教育目标、任务和标准，但更专注于师幼互动中“做出来”的深度学习过程，以及在园共同生活中“活出来”的特定生活形态，正是在一个个共同活动现场和区域情境中，通过一项项专业的观察、记录、分析、评价、探究、研讨，幼儿活泼地成长着。而教师们隐性并如影随形般地发挥着恰到好处的支持性作用，高度的专业性正蕴含其中。为此，他们当然也在自我反思、教育研究和合作交流，通过持续的自主学习，深入了解孩子，透视童年之秘。体验到真正的爱，获得更大的精神性成长。正如蒙台梭利在《新世纪的教育》中所说：“幼儿园工作对他们来说，就是天堂！”
　　因此，“我是幼儿园教师”是每一位教师平实质朴的日常表白，是饱含心智和情感投入的专业认同，更是日益专业化的幼儿园教师群体发出的共同承诺，彰显着日益平实稳健的专业立场和信心！