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【内容摘要】化学的课堂上需要好的过程性教育方法的引导，这样才能让学生从枯燥的知识中解放出来，只有这样才能真正的将化学知识传输给每一位学生，让他们学有所得。
【关键词】过程性方法 灵动性 知识 经历
在课程改革大背景下已经尤其突显过程性教育的重要性，没有过程中对知识细枝末节的深刻理解是不可能学好化学知识的。任何学科的主阵地都是课堂，课堂是教师体现不同知识点理解和运用，知识目标达成的场所，课堂是学生掌握新的知识和获取学习过程中方法的场所。本人结合近几年的教学感受来谈谈化学课堂中过程教育的一些方法：
一、化学课堂中过程性教育方法之一是让学生亲历科学知识
在新课程实施的大背景下，我们倡导对科学知识的深刻理解，最好让自己能在教中学，学中教，让学生能够在学中经历和感悟知识的形成过程，体会知识给我们带来的乐趣和强大的正能量，当然這里所说的“知识”，不是一个名词，不是knowledge，而是指“对知的识”，即认识、理解和掌握知识的过程。学生在接触到某一个新的内容时，总是从感性认识到理性认识进而到更深层次的理解最终到掌握知识的过程，这个过程是很漫长的，我们在经历这个过程的时候往往只是重视感性的认识过程，总是想方设法用图片或者动态视频的方式让学生感知知识的存在，而忽略的学生是可以通过多种渠道来获取与新知识有关的信息，并且能够将这些信息能够重新组合，以便对新知识进行理解和掌握，当在现实的生活中与到与新知识有关的情况时，他会非常从容的用已经理解和掌握的内容解决这一生活问题，非常的从容。这就是自己认识和感悟知识所带来的好处。
任何知识的获取只有亲力亲为才能印象深刻且当我们运用的时候才会自如，其实所谓“亲历‘知识’”，就是尽可能让学生亲历知识发生的过程，尽可能让学生像科学家学习与探索一样地进行学习。从表面上来理解，可以肤浅的这么认为就是自己动手做，不需要别人的帮助，让学习变的主动而富有意义；如果从深层次的角度来理解的话，不但要自己动手做，还要不断的去理解知识更深层次的含义，享受整个探究知识的过程和获取知识的那种成就感。如果再深层次些，我们就要效仿前人也就是科学家，科学探究的一般过程包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达与交流。我们所遵循的科学探究的基本方法：（1）观察法，观察法是科学探究的一种基本方法。科学的很多重大发现或发明都源于细致的观察。观察法就是在自然状态下，研究者按照一定的目的和计划。用自己的感观外加辅助工具，对客观事物进行系统地感知和描述，以发现和验证科学结论。（2）调查法。调查是科学探究常用的方法之一，调查者以正确的理论与思想作指导，通过访谈、问卷、测验等手段.有计划地，广泛了解.掌握相关资料.在此基础上进行分析、综合、得出结论。学生可以通过上述的科学探究的一般过程和相应的方法来对未知的内容进行主动的探究，以获得自己所需要的知识，当然任何正确知识的获得都不是一帆风顺的，需要反复的进行尝试，就以理科学习为例，任何一个知识定理的获得都是在无数次的实验探究后才获得的。所以“亲历‘知识’”是多么的重要啊。
二、化学课堂中过程性方法之二是激发学生的课堂学习兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，化学的课堂也是需要学生有浓厚的兴趣。有人认为化学的课堂只要多做几个实验就可以调动学生的兴趣，经过多次的课堂实践证明不一定，化学的知识的讲解不单纯靠实验来体现，还可以通过相应的生活实例来体现，化学的应用不仅仅在工业生产中，可以说生活中处处都有化学，哪怕是刚接触化学时所涉及的人体的呼吸作用都可以成为一个兴趣点，教师不是单纯化学知识的传授者，而是化学知识的引路人，如何引导学生逐步且较快的适应化学课堂，这才是学习化学的真正的意义所在。在化学的课堂上老师更多的是希望学生能够融入到每一个教学设计的环节中来，而不是越来越远，所以平时的积累和最后知识掌握的多少是分不开的。例如在学习复分解发生的条件时，很多同学都认为是很难理解，其实教师完全可以多用点心思，在做实验的基础上以动画的形式来讲解抽象的双交换，价不变或许学生就不会感觉那么的枯燥，也会从本来就紧张的学习中走出来。
三、化学课堂中过程性方法之三是灵动的教学方式
首先我们来理解什么是内在的灵动性，所谓灵动性就是在我们的教学过程中能够采用多元、活泼富有个性的教学方式和多样丰富的教学内容，使教学不再枯燥乏味，从而激发学生内在的学习兴趣，以培养学生乐于学习的态度和提升学生学习的能力；进而有效的培养具有创造力的人才。灵动的教学关注以下五个方面：（1）关注对学生灵动活泼思维的培养；（2）关注学生课外灵动性活动的开展；（3）关注对科学内容进行灵动性的反思和改进；（4）关注知识的重构和再现；（5）知识点的延伸以及简化。当然要达到课堂上的这种“动能”，需要课堂的预设的内容要很丰富，每一个与学生互动的环节都要巧妙，不能随意，也绝不是做做样子，进行伪科学的探究，那样的课堂肯定比较僵化，只会最浅显的内容，这肯定是不行的。
结语
教学的方法永远是值得我们去探讨的问题，过程性的教学方法也是我们需要长期去讨论的问题，面对不同的学生方法也是在不断的变化当中，教师永远在不断的寻求新的思路和新的教学方法来适应新的教学形式。良好的开端是成功的一般，有好的过程性教育的方法就会有好的教学效果，这才是教学的真正的目的所在。
（作者单位：江苏省海安县城南实验中学）
【关键词】过程性方法 灵动性 知识 经历
在课程改革大背景下已经尤其突显过程性教育的重要性，没有过程中对知识细枝末节的深刻理解是不可能学好化学知识的。任何学科的主阵地都是课堂，课堂是教师体现不同知识点理解和运用，知识目标达成的场所，课堂是学生掌握新的知识和获取学习过程中方法的场所。本人结合近几年的教学感受来谈谈化学课堂中过程教育的一些方法：
一、化学课堂中过程性教育方法之一是让学生亲历科学知识
在新课程实施的大背景下，我们倡导对科学知识的深刻理解，最好让自己能在教中学，学中教，让学生能够在学中经历和感悟知识的形成过程，体会知识给我们带来的乐趣和强大的正能量，当然這里所说的“知识”，不是一个名词，不是knowledge，而是指“对知的识”，即认识、理解和掌握知识的过程。学生在接触到某一个新的内容时，总是从感性认识到理性认识进而到更深层次的理解最终到掌握知识的过程，这个过程是很漫长的，我们在经历这个过程的时候往往只是重视感性的认识过程，总是想方设法用图片或者动态视频的方式让学生感知知识的存在，而忽略的学生是可以通过多种渠道来获取与新知识有关的信息，并且能够将这些信息能够重新组合，以便对新知识进行理解和掌握，当在现实的生活中与到与新知识有关的情况时，他会非常从容的用已经理解和掌握的内容解决这一生活问题，非常的从容。这就是自己认识和感悟知识所带来的好处。
任何知识的获取只有亲力亲为才能印象深刻且当我们运用的时候才会自如，其实所谓“亲历‘知识’”，就是尽可能让学生亲历知识发生的过程，尽可能让学生像科学家学习与探索一样地进行学习。从表面上来理解，可以肤浅的这么认为就是自己动手做，不需要别人的帮助，让学习变的主动而富有意义；如果从深层次的角度来理解的话，不但要自己动手做，还要不断的去理解知识更深层次的含义，享受整个探究知识的过程和获取知识的那种成就感。如果再深层次些，我们就要效仿前人也就是科学家，科学探究的一般过程包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达与交流。我们所遵循的科学探究的基本方法：（1）观察法，观察法是科学探究的一种基本方法。科学的很多重大发现或发明都源于细致的观察。观察法就是在自然状态下，研究者按照一定的目的和计划。用自己的感观外加辅助工具，对客观事物进行系统地感知和描述，以发现和验证科学结论。（2）调查法。调查是科学探究常用的方法之一，调查者以正确的理论与思想作指导，通过访谈、问卷、测验等手段.有计划地，广泛了解.掌握相关资料.在此基础上进行分析、综合、得出结论。学生可以通过上述的科学探究的一般过程和相应的方法来对未知的内容进行主动的探究，以获得自己所需要的知识，当然任何正确知识的获得都不是一帆风顺的，需要反复的进行尝试，就以理科学习为例，任何一个知识定理的获得都是在无数次的实验探究后才获得的。所以“亲历‘知识’”是多么的重要啊。
二、化学课堂中过程性方法之二是激发学生的课堂学习兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，化学的课堂也是需要学生有浓厚的兴趣。有人认为化学的课堂只要多做几个实验就可以调动学生的兴趣，经过多次的课堂实践证明不一定，化学的知识的讲解不单纯靠实验来体现，还可以通过相应的生活实例来体现，化学的应用不仅仅在工业生产中，可以说生活中处处都有化学，哪怕是刚接触化学时所涉及的人体的呼吸作用都可以成为一个兴趣点，教师不是单纯化学知识的传授者，而是化学知识的引路人，如何引导学生逐步且较快的适应化学课堂，这才是学习化学的真正的意义所在。在化学的课堂上老师更多的是希望学生能够融入到每一个教学设计的环节中来，而不是越来越远，所以平时的积累和最后知识掌握的多少是分不开的。例如在学习复分解发生的条件时，很多同学都认为是很难理解，其实教师完全可以多用点心思，在做实验的基础上以动画的形式来讲解抽象的双交换，价不变或许学生就不会感觉那么的枯燥，也会从本来就紧张的学习中走出来。
三、化学课堂中过程性方法之三是灵动的教学方式
首先我们来理解什么是内在的灵动性，所谓灵动性就是在我们的教学过程中能够采用多元、活泼富有个性的教学方式和多样丰富的教学内容，使教学不再枯燥乏味，从而激发学生内在的学习兴趣，以培养学生乐于学习的态度和提升学生学习的能力；进而有效的培养具有创造力的人才。灵动的教学关注以下五个方面：（1）关注对学生灵动活泼思维的培养；（2）关注学生课外灵动性活动的开展；（3）关注对科学内容进行灵动性的反思和改进；（4）关注知识的重构和再现；（5）知识点的延伸以及简化。当然要达到课堂上的这种“动能”，需要课堂的预设的内容要很丰富，每一个与学生互动的环节都要巧妙，不能随意，也绝不是做做样子，进行伪科学的探究，那样的课堂肯定比较僵化，只会最浅显的内容，这肯定是不行的。
结语
教学的方法永远是值得我们去探讨的问题，过程性的教学方法也是我们需要长期去讨论的问题，面对不同的学生方法也是在不断的变化当中，教师永远在不断的寻求新的思路和新的教学方法来适应新的教学形式。良好的开端是成功的一般，有好的过程性教育的方法就会有好的教学效果，这才是教学的真正的目的所在。
（作者单位：江苏省海安县城南实验中学）