《课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
　　由于受小学阶段部分教师作文教学方法相对陈旧、训练素材相对单一的影响。多数初一学生都习惯作文的格式化，他们的作文大多是语言干涩、素材单一，没有创新的作文素材，更缺少关注社会、关注人文方面的题材。要解决好这些问题，教师必须在教学中根据学生的写作需求和认知实际不断创新教学方法，不断激发学生的写作欲望、不断解放他们的写作天性，积极引领学生大胆创新。只有这样，才能写出有个性、有特色、有创新的好文章。
　　一、引领学生积累丰富的写作素材是提高作文能力的基础
　　学生怕写作文的主要根源是“无话可说、没有内容可写”。因此，积累写作素材是写好作文的重要基础，这就要求教师要引领学生在日常生活和学习中注重观察并有效积累写作素材， 让学生有内容可写。
　　（一）在实践活动中积累写作素材
　　当今的教育是“开放性”的教育，教师不要把学生的思想锁定在有限的课堂空间内。应引领学生在走向社会、走进生活、走近自然中积累丰富的写作素材。例如：在教学中，我一是每年组织2至3次以体验生活为主的社会实践活动，让学生在活动中了解民俗民情并受到教育;二是每学期组织学生开展一次以生活教育为主的实践活动，要求学生自己制定活动方案、自己准备活动材料、自己组织活动过程、自己获得活动成果、自己撰写活动体会，在亲身参与的实践活动中积累素材;三是每月组织一次走近自然的考察学习活动。凤庆石洞寺的传统文化资源、凤山秀丽的森林资源、东山片区丰富的叶蜡石资源、青龙河丰富的卵石资源等都是我们考察学习的好去处，学生在绿水青山中感受大自然的美景、在潺潺溪流中用心探究学习。通过采集标本、鉴赏拍照、觀察记录、领略美景、实地写生等的感知与体检等来认识事物，在欣赏美、感受美、塑造美的实践活动中积累写作材料。
　　（二）在引领观察中积累写作素材
　　观察是人们认识事物的主要途径。让学生学会观察，留心周围世界与事物是积累写作材料的基本前提。因此，教师在指导学生积累写作素材的观察过程中，要引导他们解决好观察什么？怎样观察？等问题。要在留意大自然的变化、留意社会的发展、留意周边人的特征中培养学生认识事物的敏感度和观察事物的用心度。例如：一年中的四季都有不同的特征，季节的变化会引起景物的变化，每个季节的景物都有自己的特征等，这些都需要用心观察;再如：人物从外表特征上看有男、女、老、少、高、矮、胖、瘦，而表情上的喜、怒、哀、乐则反映出人物的内心世界。因此，教师一是要引导学生注重观察方法的科学性，有效把握观察视角。通过有效利用仰视、俯视、远眺、近观等的观察技巧来获得写作素材;二是要把握好从上到下、由近及远、从外到内、由主要到次要、由部分到整体、由人物到景物等的观察要领。在观察中不但要把表象看得淋漓尽致，而且要透过现象领悟本质，在仔细观察与领悟中积累有效的写作素材。
　　二、指导学生多思多写是提高作文能力的关键
　　思路决定写路，这是大家共识的道理。在作文教学中，教师一定要引导学生学会多角度、多层次地思考问题，学会正向、逆向、横向和纵向的思考方法来整合写作素材，把写作问题吃透，在掌握广博写作材料的基础上定位写作思路。
　　（一）在集思广益的建构中拓宽写作思路
　　一篇好的作文必须有新奇的构思和形象生动的素材做支撑。教学中，教师一是要引领学生在对比中构思素材。例如：在一次作文教学中，我以“难忘的 ”为题让学生展开构思，学生通过回忆与讨论，得出了很多选题，如：“难忘的一堂课”“难忘的一个人”“难忘的一天”“难忘的一件事”“难忘的绘画比赛”“难忘的一次探险活动”……在写作的时候，这些题目都必须聚焦为什么难忘？如何的难忘？来展开。因此，在引导学生构想素材中我重点让学生展开哪些事情及经历最能表现出“难忘”二字进行讨论。有的说：“李老师在一个倾盆大雨的日子里，为我披上了仅有的一件雨衣，而她却被大雨淋得全身透湿”这件事我一辈子也忘不了;有的说：“我看了《亮剑》后，李云龙的“军魂”精神让我终身难忘”;有的还说：“小明为一个素不相识的患者输血后，他自己却晕倒了一小时之多，这件事在我的脑海里打下了深深的烙印……这样一来，学生在构思写作素材中，突出主题的思路也就开阔多了;二是引领学生在联想中构思。例如：在一次活动中，我让学生以《今天的我》与《二十年后的我》展开联想。有的说：“现在我的生活很一般。二十年后我将成为中国的首富”。有的说：“现在的我是一个初中学生，二十年后，我将是一个科学家”……在学生的联想式讨论中，我有机进行了世界观、人生观和价值观的理想教育，使学生在积极而有意义的畅想中丰富了写作素材，为动笔写作打下了良好的基础。
　　（二）在多写多练的磨砺中提升作文能力
　　叶圣陶先生说过：“凡是干过的、玩过的、看到的，想到的，觉得有意思的就记下来，不勉强拉长，也不硬要缩短。”好的作文能力是在多写多练中历练出来的， 因此，要提高学生的作文能力，必须坚持长期动手写作。
　　提高学生作文能力是一个循序渐进的过程，不要过分求全，如果过分求全，会让学生对写文章感到困难和畏惧。因此，在作文训练中，教师可以让学生多记日记或多写片段文章，把一天生活中印象最深刻的人、事、景物或感想真实的记录下来。例如：《一堂有趣的数学课》《我和爷爷同进早餐》《愉快的秋游》《走进超市》《一堂生动有趣的讨论课》《妈妈陪我去看病》等，这些在日常生活中经常遇到的事例都可以把它捕捉下来，加以联想并写成文章，坚持每周写3至4篇文章与老师、同学或家人分享。只要能坚持让学生经常练笔，培养良好的写作习惯，学生的作文也就很自然的在多写多练中熟能生巧并达到“妙笔生花”效果。
　　三、引领学生多改是提高作文能力的有效手段
　　“与其说一篇好的文章是写出来的，不如说是改出来的”。因此，在教学中教师不要剥夺学生修改作文的自主权，更不要把他们置于被动写作的客体地位。要积极引导学生在作文修改中自己发现问题、解决问题，教师要当好学生修改作文的组织者、引导者、参与者和参谋者的角色。让学生在反复修改自己作文的自悟中提升作文能力。
　　提高学生的作文能力是一个长期学习和历练的过程，教师在教学中要引领学生在实践活动中多积累有效的写作素材、多开展有效的创意性写作活动、多组织有效的自改和互改活动。只要我们坚持把这些工作做好，学生的作文能力也将会在实践磨砺中得到不断提高。