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[摘 要]英语教学中，教师需要采取有效措施，从语篇教学的特点出发，深入解读教材，引入背景知识信息，拓展学生的知识面，科学组织学生通过讨论交流理解语篇的内容思想，并结合语篇内容开展多种形式练习，有效提高英语语篇教学的有效性。
[关键词]小学英语；语篇教学；策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）30-0034-01
相对于单词和句型来说，语篇更能够实现人际交流的功能，也是制约学生英语综合能力发展的关键因素。在当前的英语教学中，语篇教学还没有得到应有的重视，教师把时间和精力过多地用于教学单词和句型，导致学生的英语阅读理解能力普遍较弱。为了改善这种情况，教师需要重视语篇教学，运用合理的策略，优化语篇教学效果。
一、立足语篇内容，引入背景知识
英语文化背景知识可以拓展学生的知识面，提升学生的英语文化素养，促进学生跨文化意识的形成。因此，在开展英语语篇教学时，教师可以通过全面解读语篇内容，恰当引入相关的背景知识，让学生了解更多英语文化信息，丰富学生的语言知识，也可以增强语篇教学的趣味性，使学生深入理解语篇内容。
例如，在教学译林版英语5A Unit 8《At Christmas》这一单元的内容时，为了让学生可以快速掌握其中Story time的内容，教师在组织学生进行阅读之前，先为学生简单介绍了一些有关Christmas的背景知识：“圣诞节在西方一些国家就像我们的春节一样，是一个传统而盛大的节日，主要习俗有装饰圣诞树、买圣诞礼物、吃火鸡、孩子们把袜子放在床头等待晚上圣诞老人悄悄送来礼物等。如今圣诞节已经国际化了，有越来越多的人过这个节日，中国人也不例外……”在教师的引导下，学生对圣诞节的相关信息已有了初步了解，也进行了必要的英语知识回想，所以在阅读Story time的内容时非常顺利，无形之中增加了知识信息的积累，实现了知识拓展。
这里教师结合具体的语篇内容和主题，介绍相关的背景知识，让语篇教学更加生动丰富，也能够使学生接受大量的英语文化信息，提高学生的英语感知能力。
二、指导语篇阅读，组织课堂讨论
每个学生对语篇内容的理解各不相同，也会遇到各种各样的问题，学生之间的讨论交流可以增加彼此的语言信息传递，使学生更加快速地把握语篇的主题思想。在进行英语语篇教学的过程中，教师可以结合语篇内容和学生的问题，组织学生进行课堂讨论，引导学生互动，锻炼学生的语言表达能力，加深学生的理解。
例如，在教学译林版英语6B Unit 4《Road safety》时，由于六年级学生对于常见的交通规则已经非常熟悉，所以学生在阅读Story time的内容时觉得比较容易。教师可根据这部分内容，组织学生围绕“Road safety”主题开展讨论，强化学生对这部分内容的记忆和理解。学生根据自己的常识，结合阅读内容进行了课堂讨论，最后得到了一些结论，如“walk on the zebra crossing”“look at the traffic lights”“wait for the green man to cross the road”等。学生在讨论过程中，不仅对阅读材料的内容进行细致的解读，还锻炼了英语听说能力和理解能力，使英语阅读得到拓展。
上述教学，学生在进行语篇阅读时，教师通过设计科学的问题，灵活组织学生进行讨论，促使学生之间相互交流，从而扩大语篇教学的信息量，使课堂教学更高效。
三、结合语篇主题，开展多种练习
语言理解能力的提高建立在大量练习的基础上。因此，教师需要根据语篇的学习内容和主题，组织学生进行必要的练习，为学生提供有价值的学习素材，拓展語篇学习的空间，使学生在多种形式的练习中锻炼英语理解能力，丰富语篇阅读技巧，实现自身英语技能和思维能力的发展。
例如，在学习译林版英语6B Unit 2《Good habits》时，六年级学生对一些好习惯和坏习惯已有了基本的了解，在带领学生完成了Story time部分的阅读后，教师根据学生的实际情况，让学生在阅读材料的基础上结合自己的生活经验，写出一些好习惯。于是学生开始开动脑筋，写出了很多好习惯，如“get up early in the morning”“put things in order”“get to school on time”等。学生顺利完成了这项任务后，教师又让学生自由发言如何养成这些好习惯，于是学生畅所欲言。在这些多样化的阅读练习中，于是学生巩固了在阅读中获得的语言知识，训练了英语表达技能。
这里，教师根据语篇主题，结合英语教学目标设计多样化的练习，调动学生参与课堂活动的积极性，使学生积累更多的语言知识，提高学生的英语理解能力。
总之，语篇包含着大量的语言知识和丰富的文化内涵以及情感信息，是学生学习和应用英语的重要载体。因此，教师需要以语篇为载体，挖掘语篇中的有用素材，补充相关的信息材料，帮助学生快速积累英语知识，有效提升学生的英语理解能力与表达能力，从而实现学生语言核心素养的全面发展。
（责编 容 耘）
[关键词]小学英语；语篇教学；策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）30-0034-01
相对于单词和句型来说，语篇更能够实现人际交流的功能，也是制约学生英语综合能力发展的关键因素。在当前的英语教学中，语篇教学还没有得到应有的重视，教师把时间和精力过多地用于教学单词和句型，导致学生的英语阅读理解能力普遍较弱。为了改善这种情况，教师需要重视语篇教学，运用合理的策略，优化语篇教学效果。
一、立足语篇内容，引入背景知识
英语文化背景知识可以拓展学生的知识面，提升学生的英语文化素养，促进学生跨文化意识的形成。因此，在开展英语语篇教学时，教师可以通过全面解读语篇内容，恰当引入相关的背景知识，让学生了解更多英语文化信息，丰富学生的语言知识，也可以增强语篇教学的趣味性，使学生深入理解语篇内容。
例如，在教学译林版英语5A Unit 8《At Christmas》这一单元的内容时，为了让学生可以快速掌握其中Story time的内容，教师在组织学生进行阅读之前，先为学生简单介绍了一些有关Christmas的背景知识：“圣诞节在西方一些国家就像我们的春节一样，是一个传统而盛大的节日，主要习俗有装饰圣诞树、买圣诞礼物、吃火鸡、孩子们把袜子放在床头等待晚上圣诞老人悄悄送来礼物等。如今圣诞节已经国际化了，有越来越多的人过这个节日，中国人也不例外……”在教师的引导下，学生对圣诞节的相关信息已有了初步了解，也进行了必要的英语知识回想，所以在阅读Story time的内容时非常顺利，无形之中增加了知识信息的积累，实现了知识拓展。
这里教师结合具体的语篇内容和主题，介绍相关的背景知识，让语篇教学更加生动丰富，也能够使学生接受大量的英语文化信息，提高学生的英语感知能力。
二、指导语篇阅读，组织课堂讨论
每个学生对语篇内容的理解各不相同，也会遇到各种各样的问题，学生之间的讨论交流可以增加彼此的语言信息传递，使学生更加快速地把握语篇的主题思想。在进行英语语篇教学的过程中，教师可以结合语篇内容和学生的问题，组织学生进行课堂讨论，引导学生互动，锻炼学生的语言表达能力，加深学生的理解。
例如，在教学译林版英语6B Unit 4《Road safety》时，由于六年级学生对于常见的交通规则已经非常熟悉，所以学生在阅读Story time的内容时觉得比较容易。教师可根据这部分内容，组织学生围绕“Road safety”主题开展讨论，强化学生对这部分内容的记忆和理解。学生根据自己的常识，结合阅读内容进行了课堂讨论，最后得到了一些结论，如“walk on the zebra crossing”“look at the traffic lights”“wait for the green man to cross the road”等。学生在讨论过程中，不仅对阅读材料的内容进行细致的解读，还锻炼了英语听说能力和理解能力，使英语阅读得到拓展。
上述教学，学生在进行语篇阅读时，教师通过设计科学的问题，灵活组织学生进行讨论，促使学生之间相互交流，从而扩大语篇教学的信息量，使课堂教学更高效。
三、结合语篇主题，开展多种练习
语言理解能力的提高建立在大量练习的基础上。因此，教师需要根据语篇的学习内容和主题，组织学生进行必要的练习，为学生提供有价值的学习素材，拓展語篇学习的空间，使学生在多种形式的练习中锻炼英语理解能力，丰富语篇阅读技巧，实现自身英语技能和思维能力的发展。
例如，在学习译林版英语6B Unit 2《Good habits》时，六年级学生对一些好习惯和坏习惯已有了基本的了解，在带领学生完成了Story time部分的阅读后，教师根据学生的实际情况，让学生在阅读材料的基础上结合自己的生活经验，写出一些好习惯。于是学生开始开动脑筋，写出了很多好习惯，如“get up early in the morning”“put things in order”“get to school on time”等。学生顺利完成了这项任务后，教师又让学生自由发言如何养成这些好习惯，于是学生畅所欲言。在这些多样化的阅读练习中，于是学生巩固了在阅读中获得的语言知识，训练了英语表达技能。
这里，教师根据语篇主题，结合英语教学目标设计多样化的练习，调动学生参与课堂活动的积极性，使学生积累更多的语言知识，提高学生的英语理解能力。
总之，语篇包含着大量的语言知识和丰富的文化内涵以及情感信息，是学生学习和应用英语的重要载体。因此，教师需要以语篇为载体，挖掘语篇中的有用素材，补充相关的信息材料，帮助学生快速积累英语知识，有效提升学生的英语理解能力与表达能力，从而实现学生语言核心素养的全面发展。
（责编 容 耘）