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[摘 要]英语教学中,教师需要采取有效措施,从语篇教学的特点出发,深入解读教材,引入背景知识信息,拓展学生的知识面,科学组织学生通过讨论交流理解语篇的内容思想,并结合语篇内容开展多种形式练习,有效提高英语语篇教学的有效性。
[关键词]小学英语;语篇教学;策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2017)30-0034-01
相对于单词和句型来说,语篇更能够实现人际交流的功能,也是制约学生英语综合能力发展的关键因素。在当前的英语教学中,语篇教学还没有得到应有的重视,教师把时间和精力过多地用于教学单词和句型,导致学生的英语阅读理解能力普遍较弱。为了改善这种情况,教师需要重视语篇教学,运用合理的策略,优化语篇教学效果。
一、立足语篇内容,引入背景知识
英语文化背景知识可以拓展学生的知识面,提升学生的英语文化素养,促进学生跨文化意识的形成。因此,在开展英语语篇教学时,教师可以通过全面解读语篇内容,恰当引入相关的背景知识,让学生了解更多英语文化信息,丰富学生的语言知识,也可以增强语篇教学的趣味性,使学生深入理解语篇内容。
例如,在教学译林版英语5A Unit 8《At Christmas》这一单元的内容时,为了让学生可以快速掌握其中Story time的内容,教师在组织学生进行阅读之前,先为学生简单介绍了一些有关Christmas的背景知识:“圣诞节在西方一些国家就像我们的春节一样,是一个传统而盛大的节日,主要习俗有装饰圣诞树、买圣诞礼物、吃火鸡、孩子们把袜子放在床头等待晚上圣诞老人悄悄送来礼物等。如今圣诞节已经国际化了,有越来越多的人过这个节日,中国人也不例外……”在教师的引导下,学生对圣诞节的相关信息已有了初步了解,也进行了必要的英语知识回想,所以在阅读Story time的内容时非常顺利,无形之中增加了知识信息的积累,实现了知识拓展。
这里教师结合具体的语篇内容和主题,介绍相关的背景知识,让语篇教学更加生动丰富,也能够使学生接受大量的英语文化信息,提高学生的英语感知能力。
二、指导语篇阅读,组织课堂讨论
每个学生对语篇内容的理解各不相同,也会遇到各种各样的问题,学生之间的讨论交流可以增加彼此的语言信息传递,使学生更加快速地把握语篇的主题思想。在进行英语语篇教学的过程中,教师可以结合语篇内容和学生的问题,组织学生进行课堂讨论,引导学生互动,锻炼学生的语言表达能力,加深学生的理解。
例如,在教学译林版英语6B Unit 4《Road safety》时,由于六年级学生对于常见的交通规则已经非常熟悉,所以学生在阅读Story time的内容时觉得比较容易。教师可根据这部分内容,组织学生围绕“Road safety”主题开展讨论,强化学生对这部分内容的记忆和理解。学生根据自己的常识,结合阅读内容进行了课堂讨论,最后得到了一些结论,如“walk on the zebra crossing”“look at the traffic lights”“wait for the green man to cross the road”等。学生在讨论过程中,不仅对阅读材料的内容进行细致的解读,还锻炼了英语听说能力和理解能力,使英语阅读得到拓展。
上述教学,学生在进行语篇阅读时,教师通过设计科学的问题,灵活组织学生进行讨论,促使学生之间相互交流,从而扩大语篇教学的信息量,使课堂教学更高效。
三、结合语篇主题,开展多种练习
语言理解能力的提高建立在大量练习的基础上。因此,教师需要根据语篇的学习内容和主题,组织学生进行必要的练习,为学生提供有价值的学习素材,拓展語篇学习的空间,使学生在多种形式的练习中锻炼英语理解能力,丰富语篇阅读技巧,实现自身英语技能和思维能力的发展。
例如,在学习译林版英语6B Unit 2《Good habits》时,六年级学生对一些好习惯和坏习惯已有了基本的了解,在带领学生完成了Story time部分的阅读后,教师根据学生的实际情况,让学生在阅读材料的基础上结合自己的生活经验,写出一些好习惯。于是学生开始开动脑筋,写出了很多好习惯,如“get up early in the morning”“put things in order”“get to school on time”等。学生顺利完成了这项任务后,教师又让学生自由发言如何养成这些好习惯,于是学生畅所欲言。在这些多样化的阅读练习中,于是学生巩固了在阅读中获得的语言知识,训练了英语表达技能。
这里,教师根据语篇主题,结合英语教学目标设计多样化的练习,调动学生参与课堂活动的积极性,使学生积累更多的语言知识,提高学生的英语理解能力。
总之,语篇包含着大量的语言知识和丰富的文化内涵以及情感信息,是学生学习和应用英语的重要载体。因此,教师需要以语篇为载体,挖掘语篇中的有用素材,补充相关的信息材料,帮助学生快速积累英语知识,有效提升学生的英语理解能力与表达能力,从而实现学生语言核心素养的全面发展。
(责编 容 耘)
[关键词]小学英语;语篇教学;策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2017)30-0034-01
相对于单词和句型来说,语篇更能够实现人际交流的功能,也是制约学生英语综合能力发展的关键因素。在当前的英语教学中,语篇教学还没有得到应有的重视,教师把时间和精力过多地用于教学单词和句型,导致学生的英语阅读理解能力普遍较弱。为了改善这种情况,教师需要重视语篇教学,运用合理的策略,优化语篇教学效果。
一、立足语篇内容,引入背景知识
英语文化背景知识可以拓展学生的知识面,提升学生的英语文化素养,促进学生跨文化意识的形成。因此,在开展英语语篇教学时,教师可以通过全面解读语篇内容,恰当引入相关的背景知识,让学生了解更多英语文化信息,丰富学生的语言知识,也可以增强语篇教学的趣味性,使学生深入理解语篇内容。
例如,在教学译林版英语5A Unit 8《At Christmas》这一单元的内容时,为了让学生可以快速掌握其中Story time的内容,教师在组织学生进行阅读之前,先为学生简单介绍了一些有关Christmas的背景知识:“圣诞节在西方一些国家就像我们的春节一样,是一个传统而盛大的节日,主要习俗有装饰圣诞树、买圣诞礼物、吃火鸡、孩子们把袜子放在床头等待晚上圣诞老人悄悄送来礼物等。如今圣诞节已经国际化了,有越来越多的人过这个节日,中国人也不例外……”在教师的引导下,学生对圣诞节的相关信息已有了初步了解,也进行了必要的英语知识回想,所以在阅读Story time的内容时非常顺利,无形之中增加了知识信息的积累,实现了知识拓展。
这里教师结合具体的语篇内容和主题,介绍相关的背景知识,让语篇教学更加生动丰富,也能够使学生接受大量的英语文化信息,提高学生的英语感知能力。
二、指导语篇阅读,组织课堂讨论
每个学生对语篇内容的理解各不相同,也会遇到各种各样的问题,学生之间的讨论交流可以增加彼此的语言信息传递,使学生更加快速地把握语篇的主题思想。在进行英语语篇教学的过程中,教师可以结合语篇内容和学生的问题,组织学生进行课堂讨论,引导学生互动,锻炼学生的语言表达能力,加深学生的理解。
例如,在教学译林版英语6B Unit 4《Road safety》时,由于六年级学生对于常见的交通规则已经非常熟悉,所以学生在阅读Story time的内容时觉得比较容易。教师可根据这部分内容,组织学生围绕“Road safety”主题开展讨论,强化学生对这部分内容的记忆和理解。学生根据自己的常识,结合阅读内容进行了课堂讨论,最后得到了一些结论,如“walk on the zebra crossing”“look at the traffic lights”“wait for the green man to cross the road”等。学生在讨论过程中,不仅对阅读材料的内容进行细致的解读,还锻炼了英语听说能力和理解能力,使英语阅读得到拓展。
上述教学,学生在进行语篇阅读时,教师通过设计科学的问题,灵活组织学生进行讨论,促使学生之间相互交流,从而扩大语篇教学的信息量,使课堂教学更高效。
三、结合语篇主题,开展多种练习
语言理解能力的提高建立在大量练习的基础上。因此,教师需要根据语篇的学习内容和主题,组织学生进行必要的练习,为学生提供有价值的学习素材,拓展語篇学习的空间,使学生在多种形式的练习中锻炼英语理解能力,丰富语篇阅读技巧,实现自身英语技能和思维能力的发展。
例如,在学习译林版英语6B Unit 2《Good habits》时,六年级学生对一些好习惯和坏习惯已有了基本的了解,在带领学生完成了Story time部分的阅读后,教师根据学生的实际情况,让学生在阅读材料的基础上结合自己的生活经验,写出一些好习惯。于是学生开始开动脑筋,写出了很多好习惯,如“get up early in the morning”“put things in order”“get to school on time”等。学生顺利完成了这项任务后,教师又让学生自由发言如何养成这些好习惯,于是学生畅所欲言。在这些多样化的阅读练习中,于是学生巩固了在阅读中获得的语言知识,训练了英语表达技能。
这里,教师根据语篇主题,结合英语教学目标设计多样化的练习,调动学生参与课堂活动的积极性,使学生积累更多的语言知识,提高学生的英语理解能力。
总之,语篇包含着大量的语言知识和丰富的文化内涵以及情感信息,是学生学习和应用英语的重要载体。因此,教师需要以语篇为载体,挖掘语篇中的有用素材,补充相关的信息材料,帮助学生快速积累英语知识,有效提升学生的英语理解能力与表达能力,从而实现学生语言核心素养的全面发展。
(责编 容 耘)