一、汉语课堂游戏教学的提出和理论依据
　　课堂游戏教学是由教学内容和游戏规则有机构成的，它是汉语教学情景化、交际化的重要组织形式之一，是汉语课堂教学的一种辅助手段，以鼓励学生主动参与、积极思考、积极实践为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新的教学手段。20世纪初，美国著名教育学家杜威也从“活动”理论出发，强调青少年应运用游戏的形式“从经验中学”。他认为游戏、竞赛等活动最符合青少年的心理特点，他们能在轻松的游戏活动中发现问题、分析问题和解决问题，通过游戏活动使智力得到充分发展，促使低年级学生的思维由低层次向高层次发展。心理学研究也表明，低年级学生充满好奇心，他们对汉语课堂游戏极易产生兴趣，因为游戏把枯燥、机械的语言变得生动、活泼，使学生在学习汉语的过程中充满快乐。但游戏教学不是简单地为玩而玩，它直接为教学服务，寓知识于游戏中，使学生在玩中学，乐中学。
　　二、运用游戏进行课堂教学的重要意义与作用
　　1.游戏的重要性。从某种意义上说，青少年是在游戏中长大成人的，他们在游戏中学会了语言，在游戏中开发了智力、增长了知识，因此，游戏教学比较适合中学低年级学生。汉语游戏教学也体现了“教师为主导，学生为主体”的教学要求。在游戏中，教师是活动的组织者，但学生是活动的主体、主要参与者，游戏教学能让学生积极动脑、互相讨论，真正成为学习的主人。
　　2.学生的年龄特征和心理特征决定了使用课堂游戏进行教学的必要性。中学低年级的学生年龄还比较小，注意力难以集中，自我约束能力差。心理学研究表明，中学低年级学生的注意力集中一次只能维持20分钟左右。所以，在课堂教学过程中，由于各种原因，学生很难做到45分钟都专心听讲。因此，在汉语课堂中引进游戏教学是十分必要的，游戏教学能唤起学生消沉、疲惫的心理，刺激他们的兴奋点，使学生在课堂上精力充沛，充满活力。
　　3.课堂游戏教学能充分发挥每个学生学习汉语的潜力。目前，在我区汉语教学中，学生对学好汉语都有一种恐惧心理，一部分学生都觉得汉语很难学，对汉语学习没兴趣。这主要是因为传统的课堂教学没有选择适合学生的教学方法。如果把游戏教学巧妙地穿插到汉语课堂教学中，不仅会打消学生的恐惧心理，还会激发学生的学习潜力。游戏在于“享乐”，汉语课堂游戏教学就能给学生提供一个轻松自由的“享乐”空间，一个自由施展的平台，让学生在快乐中逐渐接受汉语，逐渐培养起学习汉语的兴趣，在活跃而轻松的学习环境中激发学生的学习潜力。
　　三、在课堂中开展汉语游戏教学应注意的几个问题
　　1.游戏的内容要具有针对性与科学性。课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行，而不能片面的只追求形式，纯粹为玩而玩。教师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计教学游戏，使游戏的设计为语言知识的学习、掌握、运用服务。
　　2.游戏活动要具有年龄阶段性与思想性。教师在设计与选择游戏的时候，要注意使游戏符合学生的实际情况，使其具有阶段性特征。对初中生来说，如果游戏太简单，技巧性太低，他们就会觉得浪费时间，这样游戏就失去本身的激趣功能。所以，教师应根据不同年龄，不同阶段的学生进行游戏设计。游戏的安排不仅要具有阶段性，还应渗透德育、美育等方面的知识，使学生在游戏中学到知识，习得人生价值，从而促进学生全面发展。
　　3.游戏的设计要有趣味性、竞争性与纪律性。汉语课程的首要目标是激发学生学习汉语的兴趣。教师在进行游戏教学时要尽量从激发学生的兴趣入手，学生对学习产生了兴趣，自然就会积极主动地投入到汉语学习中。要培养学生的兴趣就要考虑到学生的好奇、好胜的心理特点，所以教师在课堂上开展的游戏活动要新颖、有趣、富有竞争性，使学生在游戏中，形成你追我赶，积极向上的学习氛围。例如，汉语悄悄话游戏比赛，主要考察哪个小组传得又快又准，这既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性。此外，为了能使汉语游戏活动收到实效，作为游戏的设计者和组织者的教师，在游戏前必须向学生明确规则，要求学生遵守一定的纪律，张弛有度，养成有令即行、有禁即止的良好课堂习惯。
　　 （作者单位：新疆喀什师范学校）
　　（责任编校：扬子）