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摘要： 本文针对小学语文教学中师生互动问题，试从四个方面进行论述：1、建构和谐师生关系，营造民主氛围；2、更新观念，师生共同开发课程；3、创设“留白”，拓展思维空间；4、师生携手，共建互动合作关系。
关键词：小学语文教学 师生互动
《小学语文课程标准》强调：“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”科学合理的师生互动，是扎实有效地组织课堂教学，提高教学效率的有效途径。
1. 建构和谐师生关系，营造民主氛围
语文教学中的交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。实现师生交往互动的首要前提是构建和谐师生关系，营造民主氛围。
具体要求：
一、真正树立师生平等观和民主观。学生是人，有自己独立的人格、需要、情感、愿望和尊严，有独特的思维和能力，也会犯错误。教师也是人，而不是神，也有缺陷和不足。师生在人格上、在科学知识面前是平等的，师生在教学过程中都有充分发表自己见解的自由。
二、教师要尊重学生学的权利，即要尊重他们独立学习，思考的权利，尊重他们表达个人愿望、观点与要求的权利。在教学过程中，教师要让学生充分发表自己的见解，要允许和鼓励学生质疑，允许学生“插嘴”、大胆发言。不要把学生的思想禁锢在条条框框里，不要一味地追求标准答案，不用“对了，错了”，甚至“你怎么会有这种想法，不要乱说”等课堂“忌语”来否定学生。及时鼓励、表扬学生哪怕一点点的进步。
三、教师对学生要一视同仁，要遵循无偏袒、无歧视原则。调查显示，小学生最不喜欢的教师的品质之一就是“偏爱”。无论学生的家庭背景、个人条件如何，教师都应该一视同仁、平等对待。
四、教师遇事要与学生多沟通、多协商，根据学生的要求和实际需要进行教学，避免专断和强迫学习。
例：在语文教学中，可通过培养“小先生”的方式，达到师生“心理相容”。在识字教学中，可对学生说：“下面请我们的小老师教大家学这个生字。”当学生走上讲台，从他的步履和神情中我们可以感觉到其内心的激动与自豪，台下同学也被这种互动形式所吸引。此刻，学生的主体得到了体现，个性得到了张扬。
2. 更新观念，师生共同开发课程
《新课标》强调，语文学习是学生的个性化行为。语文课程应该是开放而富有活力的。学生在学习过程中是应主动建构知识，而不是被动接受外界的刺激。这就要求我们带着教材走向不同的学生，教会学生学习语文的方法，全面提高学生的语文素养。在具体教学中，凡是有利于学生健康成长的一切有利因素都可以作为课程，学生也可以参与开发课程。如果让学生这股鲜活的力量参与到课程开发中，把一部分课程的选择权交给学生，形成一种师生共同开发课程的局面。那样不仅使课程更丰富多样为学生所喜欢，而且有利于学生全面主动的发展。
如：在教学“读一读，说说下面的日期各是什么”时，我原本的设计是让学生了解各个日期是什么节日，这些节日是纪念什么的。当教学任务即将完成时，提出问题：说说你最喜欢哪个节日，为什么？同学们纷纷举手踊跃发言。突然一生问：“老师，我可不可以把自己喜欢的节日画下来？”一句话提醒了我：作为一年级的孩子，绘画可是他们最喜欢的表达方式之一呀！我怎么就没想到让孩子们用五彩的画笔，描绘出他们心里的美好节日呢？于是我立即热情赞扬这位同学的建议，并让同学们画了起来。十几分钟后，大部分同学都画好了。我让部分同学上台讲解他们的作品，又让其余的同学在小组内交流。望着同学们那一张张欣喜、兴奋、满足的小脸，望着那一幅幅五彩的图画，我深深感受到了学生这股无限鲜活的潜力。
3. 创设“留白”，拓展思维空间
所谓“留白”原是国画创作的一种构图方法，可以起到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中教师的作用不在于全盘托出，而在于相机诱导，教师在课堂教学中运用“留白”的艺术，可以更好地激发学生的想象力，拓展学生思维的空间。
（1）在时间上留白，充分展示学生的思维过程。对学生的提问，教师在问题提出以后，要等待一会儿，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可以减少卡壳现象；可增加学生的自信；可提高学生的积极性；可丰富学生思维多样性……因此，在课堂教学中，教师一定要给学生留出思考的空白，给学生充分的时空自由，使学生能够针对问题积极思维、主动探讨，孩子的思维才能够在课堂上得到展现。
（2）在空间上留白，丰富学生的想象力。好的文章就像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。例《狼和小羊》一课，最后一段写狼说着就像小羊扑去。狼到底有没有吃了小羊？作者没有写，故意留下想象的空间。教师可以利用这一拓展想象的文本素材，引导学生合理想象“狼向小羊扑上去，可能有几种结果？”学生各抒己见，激发了学生说的欲望，丰富了学生想象的空间。教材本身留有艺术空白的地方很多，教师要善于挖掘，同时，教师也要适时“制造”这样的空白，拓展学生想象的空间。
4. 师生携手，共建互动合作关系
《新课标》明确规定：“让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习语文的习惯，使学生不仅在课内学得生动，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能主动探究学习，从而打下扎实的语文基础，这对于学生的成长和发展将会产生深远的影响。”
课堂教学中师生互动合作关系的建立，有利于学生良好主动学习语文的习惯的养成。在语文课堂的互动教学中，我们必须意识到教师与学生都是课程的参与者，课堂互动的过程就是师生、生生之间的双向合作的过程。在相互信赖、协同合作的心理前提下，建立起合作探究、分析问题、解决问题的“伙伴”，打破原有教学模式的控制、单向传输与被动接受的课堂教育局面，将学生的学习过程变为共同探讨解决问题的过程，使师生、生生在语文课堂的互动交往中共同进步。通过合作交往，学生从与教师、与学生互动中实现主客体的转换，有效地促进自身的发展。有效的小组合作极大地调动了学生的积极性，学生互教互学，能者为师，发挥了学生的潜能，同时有利于学困生的成绩提高。与学生建立互动合作的关系给每个学生提供了积极参与、平等参与，自我表现，展示个性的机会，满足学生发展的需要。
总之，在小学语文教学中，我们要以新课标理念为指导，不断加强师生互动有效性的研究，唯有如此，才能更好地提高语文课堂教学效率。
关键词：小学语文教学 师生互动
《小学语文课程标准》强调：“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”科学合理的师生互动，是扎实有效地组织课堂教学，提高教学效率的有效途径。
1. 建构和谐师生关系，营造民主氛围
语文教学中的交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。实现师生交往互动的首要前提是构建和谐师生关系，营造民主氛围。
具体要求：
一、真正树立师生平等观和民主观。学生是人，有自己独立的人格、需要、情感、愿望和尊严，有独特的思维和能力，也会犯错误。教师也是人，而不是神，也有缺陷和不足。师生在人格上、在科学知识面前是平等的，师生在教学过程中都有充分发表自己见解的自由。
二、教师要尊重学生学的权利，即要尊重他们独立学习，思考的权利，尊重他们表达个人愿望、观点与要求的权利。在教学过程中，教师要让学生充分发表自己的见解，要允许和鼓励学生质疑，允许学生“插嘴”、大胆发言。不要把学生的思想禁锢在条条框框里，不要一味地追求标准答案，不用“对了，错了”，甚至“你怎么会有这种想法，不要乱说”等课堂“忌语”来否定学生。及时鼓励、表扬学生哪怕一点点的进步。
三、教师对学生要一视同仁，要遵循无偏袒、无歧视原则。调查显示，小学生最不喜欢的教师的品质之一就是“偏爱”。无论学生的家庭背景、个人条件如何，教师都应该一视同仁、平等对待。
四、教师遇事要与学生多沟通、多协商，根据学生的要求和实际需要进行教学，避免专断和强迫学习。
例：在语文教学中，可通过培养“小先生”的方式，达到师生“心理相容”。在识字教学中，可对学生说：“下面请我们的小老师教大家学这个生字。”当学生走上讲台，从他的步履和神情中我们可以感觉到其内心的激动与自豪，台下同学也被这种互动形式所吸引。此刻，学生的主体得到了体现，个性得到了张扬。
2. 更新观念，师生共同开发课程
《新课标》强调，语文学习是学生的个性化行为。语文课程应该是开放而富有活力的。学生在学习过程中是应主动建构知识，而不是被动接受外界的刺激。这就要求我们带着教材走向不同的学生，教会学生学习语文的方法，全面提高学生的语文素养。在具体教学中，凡是有利于学生健康成长的一切有利因素都可以作为课程，学生也可以参与开发课程。如果让学生这股鲜活的力量参与到课程开发中，把一部分课程的选择权交给学生，形成一种师生共同开发课程的局面。那样不仅使课程更丰富多样为学生所喜欢，而且有利于学生全面主动的发展。
如：在教学“读一读，说说下面的日期各是什么”时，我原本的设计是让学生了解各个日期是什么节日，这些节日是纪念什么的。当教学任务即将完成时，提出问题：说说你最喜欢哪个节日，为什么？同学们纷纷举手踊跃发言。突然一生问：“老师，我可不可以把自己喜欢的节日画下来？”一句话提醒了我：作为一年级的孩子，绘画可是他们最喜欢的表达方式之一呀！我怎么就没想到让孩子们用五彩的画笔，描绘出他们心里的美好节日呢？于是我立即热情赞扬这位同学的建议，并让同学们画了起来。十几分钟后，大部分同学都画好了。我让部分同学上台讲解他们的作品，又让其余的同学在小组内交流。望着同学们那一张张欣喜、兴奋、满足的小脸，望着那一幅幅五彩的图画，我深深感受到了学生这股无限鲜活的潜力。
3. 创设“留白”，拓展思维空间
所谓“留白”原是国画创作的一种构图方法，可以起到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中教师的作用不在于全盘托出，而在于相机诱导，教师在课堂教学中运用“留白”的艺术，可以更好地激发学生的想象力，拓展学生思维的空间。
（1）在时间上留白，充分展示学生的思维过程。对学生的提问，教师在问题提出以后，要等待一会儿，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可以减少卡壳现象；可增加学生的自信；可提高学生的积极性；可丰富学生思维多样性……因此，在课堂教学中，教师一定要给学生留出思考的空白，给学生充分的时空自由，使学生能够针对问题积极思维、主动探讨，孩子的思维才能够在课堂上得到展现。
（2）在空间上留白，丰富学生的想象力。好的文章就像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。例《狼和小羊》一课，最后一段写狼说着就像小羊扑去。狼到底有没有吃了小羊？作者没有写，故意留下想象的空间。教师可以利用这一拓展想象的文本素材，引导学生合理想象“狼向小羊扑上去，可能有几种结果？”学生各抒己见，激发了学生说的欲望，丰富了学生想象的空间。教材本身留有艺术空白的地方很多，教师要善于挖掘，同时，教师也要适时“制造”这样的空白，拓展学生想象的空间。
4. 师生携手，共建互动合作关系
《新课标》明确规定：“让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习语文的习惯，使学生不仅在课内学得生动，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能主动探究学习，从而打下扎实的语文基础，这对于学生的成长和发展将会产生深远的影响。”
课堂教学中师生互动合作关系的建立，有利于学生良好主动学习语文的习惯的养成。在语文课堂的互动教学中，我们必须意识到教师与学生都是课程的参与者，课堂互动的过程就是师生、生生之间的双向合作的过程。在相互信赖、协同合作的心理前提下，建立起合作探究、分析问题、解决问题的“伙伴”，打破原有教学模式的控制、单向传输与被动接受的课堂教育局面，将学生的学习过程变为共同探讨解决问题的过程，使师生、生生在语文课堂的互动交往中共同进步。通过合作交往，学生从与教师、与学生互动中实现主客体的转换，有效地促进自身的发展。有效的小组合作极大地调动了学生的积极性，学生互教互学，能者为师，发挥了学生的潜能，同时有利于学困生的成绩提高。与学生建立互动合作的关系给每个学生提供了积极参与、平等参与，自我表现，展示个性的机会，满足学生发展的需要。
总之，在小学语文教学中，我们要以新课标理念为指导，不断加强师生互动有效性的研究，唯有如此，才能更好地提高语文课堂教学效率。