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【摘要】由于英语高考已经进行改革，学生在高中时期有6次机会参加全国英语统考，并在其中选择最好的成绩作为高考成绩。这就易造成了学生在高中时期存在英语学习的空窗期；如此，易造成学生难以一时接受大学英语的教育。因此，大学英语教学需要通过师生互动，摸清学生的英语基础，进而制定大学英语学习计划。
【关键词】高校英语 教学 实践 互动 应用
前言
英语是具有实践性和交流性的学科，该学科的教学目的在于提高学生的语言运用能力和综合素质。长期以来，高校英语教学过分注重输入型教学，导致学生的语言意识薄弱、实际应用能力差。基于高校英語教学现状，各大高校需综合考虑学生的英语学习思维，并在实际教学中运用多维互动教学模式，体现英语教学的趣味性和实用性。
一、传统的课堂教学模式
传统的课堂是把教学作为教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。在这个过程中，教师是对单向的面对学生，一切均以教师的“教”为主题，学生的“学”围绕着教师的“教”转。这就形成了教师是知识的占有者和传授者的观念，导致学生认为教师是一个知识宝库，是一本活的教科书，无形中使学生与教师之间产生了隔阂。同时，教师作为课堂的主导者，学生学习知识是在“复制”教师所储备的知识的过程。这就抑制了学生的学习独立性，遏制了学生自主学习的能力。
二、互动教育模式的概念
互动教育模式是指在教学过程中更加重视学生和教师之间保持沟通和交流，以促进相互之间的共同成长。其强调教师应该认真听取学生的想法和意见，及时了解学生在学习中遇到的困难，掌握学生的心态变化，从而制定针对性的教学措施；学生主动去理解教师的工作，在遇到问题时主动向教师倾诉。同时，应用在英语教学中时，学生通过练习能够与教师、与同学进行自如的对话和交流，从而提升英语表达能力和语言组织能力。自身的主观能动性得到了充分的发挥，学生更容易从中体会到英语学习的快乐，对英语学习产生浓厚的兴趣。
三、互动教学的实施条件
1.教师要转变。课堂教学中，教师与学生的学习是动态的，而学生是学习的促进者。教师在传统的课堂教学中是知识的传授者，而在互动教学过程中应变为学生学习能力的培养者和学生人生引路人。同时，教师应不断地充实自己，并与时俱进，保持教育教学研究者的求学授课心态。如此，才能持续推进学生的进步，提高教学水平。此外，骈弃“严师”的观念，在教学中对待学生要尊重、赞赏，引导学生互相帮助、互相引导、互相合作，形成平等互助的教学。
2.教学过程要转变。传统的课堂教学教师在台上唱“独角戏”，学生在台下做“接受器”，整个学习过程成了纯粹被动的接受及记忆。互动教学让学生体验各种知识创造的过程，促使学生产生交流的欲望，使学生体验到学习所带来的快乐。
四、互动式教学法的应用
1.角色扮演。角色扮演是指同学按教师的要求，在设定场景的前提下，扮演各种角色，从而获得对英语教学内容的深刻理解和语法词汇的掌握。例如，在讲大学公共选修课程：“服务的内容”时，怎样向客人致“欢迎词”、“欢送词”及拒绝处理等内容进行角色扮演，通过扮演和观察其他同学的扮演行为，学习各种交流技能。通过教师及时的指导，及时了解自身知识点存在的问题并进行改正，充分体现了以学生为主体的教学思想，从而激发了学生的参与度和积极性。
2.案例分析法。与角色扮演不同，案例分析是大学英语课程教学联系又一特色。运用案例教学有助于学生对知识的吸收，有助于增进学生把学过的专业知识运用到实际口语交际上。在授课过程中，每个专题都可穿插案例。案例可从大学英语专业报刊中挑选，通过具体案例结合实时、实地进展进行分析，引导学生对案例进行研究并发表自己的看法。
例如，在《经济学人》中“Smartphones on wheels” 车轮上的智能手机，里边主要讲述移动通讯为汽车制造、购车以及驾驶方式带来了改变，为无人驾驶奠定了基础。学生可从文中的“Tantalising glimpses of this future are common today， most notably in Google’s bubble-shaped prototype of an autonomous car. The internet giant has been running Toyotas and other models adapted for driverless travel up and down Highway 101 in Silicon Valley for a couple of years now， using on-board sensors to keep the vehicles on the straight and narrow”中了解到谷歌提出了气泡形自动驾驶汽车原型，且这家互联网巨头最近两三年一直在硅谷的101高速公路上行驶被改装成无人驾驶车的丰田或其他车型，车内的传感器能让汽车在路上循规蹈矩地行驶。同时，还可从文中“But regulators are also forcing the pace. The European Union wants a system that automatically calls for help in the event of a crash to be fitted to all new vehicles by 2016. Russia has similar plans and Brazilian cars will need to be fitted with trackers as a way to reduce theft. Encouraged by the Ann Arbor test， in February America’s National Highway Traffic Safety Administration said it would begin working on a regulation to require vehicle-to-vehicle （V2V） communication to be fitted in all new cars”可以看出国外汽车安全监管部门也在加速推动汽车自动化的发展，欧盟希望在2016年之前将车祸自动求救系统装载于所有新出厂的汽车。俄罗斯也有类似的计划。巴西的汽车将装载跟踪器以减少盗窃。受到安娜堡测试的鼓舞，2月份，美国国家公路交通安全管理局表示，他们将开始制定法规，要求所有新车安装车对车V2V通讯系统。 高校培养大学生就是为了给国家储备人才，而国外的知名书刊通常是采用单英文刊登的模式，因此，在英语课堂的互动教学中，引用知名书刊，除了能提升学生的英语水平，还可以开拓学生的视野。如上文的例子，笔者在教学中，学生表示汽车在未来的发展中会像手机一样普及，自己也曾有文中类似的想法，看到国外已在实验，找到了自身的差距，会着手收集材料先制作一个模拟方案。也有学生表示从中看到发展商机等等。
3.英语课堂辩论赛。辩论赛不仅考验学生的思维还可激发学生口语表达的反应能力，同时在课堂举行辩论赛活动，可吸引学生主动进入学习氛围中，增加学生自主学习英语的能力。例如，笔者曾在课堂上提出两个论题，一个是“Should college students take part-time jobs after their spare time？”大学生该不该利用课余时间兼职，另一个是“Should college students fall in love？”大学生该不该谈恋爱。在辩论赛前，学生自主选择辩论的观点，并作1周的资料及数据的收集准备。辩论赛开始时，告知学生赛后要评选出优秀组员、优修辩手、最佳裁判和最佳服务人员，鼓励学生尽最大的努力进行发挥与服务，赛后有神秘礼物进行奖励。在辩论赛中，同学们参与辩论赛的热情空前的高涨，选手们你来我往，互不相让，针锋相对，不时地举手反驳，精彩之处掌声彼此起伏，课堂气氛非常活跃，让人难忘。
4.小组讨论。《大学英语3》中的“Unit3——Human Interaction with the Environment New Words and Expressions”，这是一篇人类与环境的互动文章，笔者采用用小组讨论的方式，让学生通过日常的观察进行人与环境的互动来学习这篇文章。由于环境的变化有一定的时间过渡，从中衍生了现在时、过去时及未来时的语态，根据学习大纲，引导学生学习转折句式的连词。同时，在小组互动中，让学生学习并背诵重点单词：“abstract；adapt；alter；bark；capable；convenience；conserve；distinct；evolution；exploit；forbid；means；prey；promote；pose；sustainable；virtually；scale”及掌握重点短语：“interact with；consist of；adapt to；on the one hand ... on the other hand，；come into being； burn down，；in contrast to”。在组长的协调组织下，分析材料、合作讨论、设计方案，组长和组员一起总结陈述文章的意思。运用小组讨论方式，提高了高校英语课堂教学效果，增强了学生外语运用能力，锻炼了学生的团队协作精神。
五、互动教学法在课堂的作用
互动是在平等的基础上进行教学的，笔者经实践发现，互动教学使的课堂气氛活跃，学生积极参与教师的授课活动中。在辩论游戏的欢声笑语中，学生的英语口语愈发流利，学生的思维在紧张的气氛碰撞上，下意识的进行主动思考，轻松掌握大纲中的学习目标。同时，在愉悦的状态下学习，使得学生“流连忘返”。而且互动教学的主题源于自然社会的热点，学生在课堂上掌握知识点后，在课后的实践中会自然而然地使用课堂中学到的知识，这充分体现了互动教学的质量。
六、结束语
综上所述，大学生进入高校时虽大多已经成年，但其心智仍未成熟，仍未意识到英语的重要性；或是传统的应试教育，使得学生只会英语应试而不会英语应用。大学英语教学应以互动为主，带动学生融入学习氛围，并在互动中学会运用英语进行交流。
参考文献：
[1]張天心.互联网 时代大学英语教学形成性评价研究[J].电脑迷，2017（06）：154.
[2]余明华，冯翔，祝智庭.人工智能视域下机器学习的教育应用与创新探索[J].远程教育杂志，2017（03）：11.
[3]李瑛.后现代主义视角下高校英语教学创新策略探析[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（02）：118.
[4]胡晓宇.多模态互动式大学英语课堂教学[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（02）：124.
[5]李芳芳，李海芳.高职英语听力翻转课堂引入同课异构模式实践[J].晋城职业技术学院学报，2017，10（01）：33.
[6]汪婧，钱秀娟.多模态视角下英语教师课堂元话语分析[J].安顺学院学报，2017，19（01）：64.
[7]沈克华，雷平，舒红.互动式全英语教学在国际贸易实务类课程中的效果研究[J].上海对外经贸大学学报，2017，24（02）：81.
[8]王志雄.高校英语教学中翻转课堂教学模式的运用[J].吉林广播电视大学学报，2017（02）：119.
作者简介：刘静（1976.4.26-），女，四川广汉人，研究生，讲师，研究方向：高校英语教学。
【关键词】高校英语 教学 实践 互动 应用
前言
英语是具有实践性和交流性的学科，该学科的教学目的在于提高学生的语言运用能力和综合素质。长期以来，高校英语教学过分注重输入型教学，导致学生的语言意识薄弱、实际应用能力差。基于高校英語教学现状，各大高校需综合考虑学生的英语学习思维，并在实际教学中运用多维互动教学模式，体现英语教学的趣味性和实用性。
一、传统的课堂教学模式
传统的课堂是把教学作为教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。在这个过程中，教师是对单向的面对学生，一切均以教师的“教”为主题，学生的“学”围绕着教师的“教”转。这就形成了教师是知识的占有者和传授者的观念，导致学生认为教师是一个知识宝库，是一本活的教科书，无形中使学生与教师之间产生了隔阂。同时，教师作为课堂的主导者，学生学习知识是在“复制”教师所储备的知识的过程。这就抑制了学生的学习独立性，遏制了学生自主学习的能力。
二、互动教育模式的概念
互动教育模式是指在教学过程中更加重视学生和教师之间保持沟通和交流，以促进相互之间的共同成长。其强调教师应该认真听取学生的想法和意见，及时了解学生在学习中遇到的困难，掌握学生的心态变化，从而制定针对性的教学措施；学生主动去理解教师的工作，在遇到问题时主动向教师倾诉。同时，应用在英语教学中时，学生通过练习能够与教师、与同学进行自如的对话和交流，从而提升英语表达能力和语言组织能力。自身的主观能动性得到了充分的发挥，学生更容易从中体会到英语学习的快乐，对英语学习产生浓厚的兴趣。
三、互动教学的实施条件
1.教师要转变。课堂教学中，教师与学生的学习是动态的，而学生是学习的促进者。教师在传统的课堂教学中是知识的传授者，而在互动教学过程中应变为学生学习能力的培养者和学生人生引路人。同时，教师应不断地充实自己，并与时俱进，保持教育教学研究者的求学授课心态。如此，才能持续推进学生的进步，提高教学水平。此外，骈弃“严师”的观念，在教学中对待学生要尊重、赞赏，引导学生互相帮助、互相引导、互相合作，形成平等互助的教学。
2.教学过程要转变。传统的课堂教学教师在台上唱“独角戏”，学生在台下做“接受器”，整个学习过程成了纯粹被动的接受及记忆。互动教学让学生体验各种知识创造的过程，促使学生产生交流的欲望，使学生体验到学习所带来的快乐。
四、互动式教学法的应用
1.角色扮演。角色扮演是指同学按教师的要求，在设定场景的前提下，扮演各种角色，从而获得对英语教学内容的深刻理解和语法词汇的掌握。例如，在讲大学公共选修课程：“服务的内容”时，怎样向客人致“欢迎词”、“欢送词”及拒绝处理等内容进行角色扮演，通过扮演和观察其他同学的扮演行为，学习各种交流技能。通过教师及时的指导，及时了解自身知识点存在的问题并进行改正，充分体现了以学生为主体的教学思想，从而激发了学生的参与度和积极性。
2.案例分析法。与角色扮演不同，案例分析是大学英语课程教学联系又一特色。运用案例教学有助于学生对知识的吸收，有助于增进学生把学过的专业知识运用到实际口语交际上。在授课过程中，每个专题都可穿插案例。案例可从大学英语专业报刊中挑选，通过具体案例结合实时、实地进展进行分析，引导学生对案例进行研究并发表自己的看法。
例如，在《经济学人》中“Smartphones on wheels” 车轮上的智能手机，里边主要讲述移动通讯为汽车制造、购车以及驾驶方式带来了改变，为无人驾驶奠定了基础。学生可从文中的“Tantalising glimpses of this future are common today， most notably in Google’s bubble-shaped prototype of an autonomous car. The internet giant has been running Toyotas and other models adapted for driverless travel up and down Highway 101 in Silicon Valley for a couple of years now， using on-board sensors to keep the vehicles on the straight and narrow”中了解到谷歌提出了气泡形自动驾驶汽车原型，且这家互联网巨头最近两三年一直在硅谷的101高速公路上行驶被改装成无人驾驶车的丰田或其他车型，车内的传感器能让汽车在路上循规蹈矩地行驶。同时，还可从文中“But regulators are also forcing the pace. The European Union wants a system that automatically calls for help in the event of a crash to be fitted to all new vehicles by 2016. Russia has similar plans and Brazilian cars will need to be fitted with trackers as a way to reduce theft. Encouraged by the Ann Arbor test， in February America’s National Highway Traffic Safety Administration said it would begin working on a regulation to require vehicle-to-vehicle （V2V） communication to be fitted in all new cars”可以看出国外汽车安全监管部门也在加速推动汽车自动化的发展，欧盟希望在2016年之前将车祸自动求救系统装载于所有新出厂的汽车。俄罗斯也有类似的计划。巴西的汽车将装载跟踪器以减少盗窃。受到安娜堡测试的鼓舞，2月份，美国国家公路交通安全管理局表示，他们将开始制定法规，要求所有新车安装车对车V2V通讯系统。 高校培养大学生就是为了给国家储备人才，而国外的知名书刊通常是采用单英文刊登的模式，因此，在英语课堂的互动教学中，引用知名书刊，除了能提升学生的英语水平，还可以开拓学生的视野。如上文的例子，笔者在教学中，学生表示汽车在未来的发展中会像手机一样普及，自己也曾有文中类似的想法，看到国外已在实验，找到了自身的差距，会着手收集材料先制作一个模拟方案。也有学生表示从中看到发展商机等等。
3.英语课堂辩论赛。辩论赛不仅考验学生的思维还可激发学生口语表达的反应能力，同时在课堂举行辩论赛活动，可吸引学生主动进入学习氛围中，增加学生自主学习英语的能力。例如，笔者曾在课堂上提出两个论题，一个是“Should college students take part-time jobs after their spare time？”大学生该不该利用课余时间兼职，另一个是“Should college students fall in love？”大学生该不该谈恋爱。在辩论赛前，学生自主选择辩论的观点，并作1周的资料及数据的收集准备。辩论赛开始时，告知学生赛后要评选出优秀组员、优修辩手、最佳裁判和最佳服务人员，鼓励学生尽最大的努力进行发挥与服务，赛后有神秘礼物进行奖励。在辩论赛中，同学们参与辩论赛的热情空前的高涨，选手们你来我往，互不相让，针锋相对，不时地举手反驳，精彩之处掌声彼此起伏，课堂气氛非常活跃，让人难忘。
4.小组讨论。《大学英语3》中的“Unit3——Human Interaction with the Environment New Words and Expressions”，这是一篇人类与环境的互动文章，笔者采用用小组讨论的方式，让学生通过日常的观察进行人与环境的互动来学习这篇文章。由于环境的变化有一定的时间过渡，从中衍生了现在时、过去时及未来时的语态，根据学习大纲，引导学生学习转折句式的连词。同时，在小组互动中，让学生学习并背诵重点单词：“abstract；adapt；alter；bark；capable；convenience；conserve；distinct；evolution；exploit；forbid；means；prey；promote；pose；sustainable；virtually；scale”及掌握重点短语：“interact with；consist of；adapt to；on the one hand ... on the other hand，；come into being； burn down，；in contrast to”。在组长的协调组织下，分析材料、合作讨论、设计方案，组长和组员一起总结陈述文章的意思。运用小组讨论方式，提高了高校英语课堂教学效果，增强了学生外语运用能力，锻炼了学生的团队协作精神。
五、互动教学法在课堂的作用
互动是在平等的基础上进行教学的，笔者经实践发现，互动教学使的课堂气氛活跃，学生积极参与教师的授课活动中。在辩论游戏的欢声笑语中，学生的英语口语愈发流利，学生的思维在紧张的气氛碰撞上，下意识的进行主动思考，轻松掌握大纲中的学习目标。同时，在愉悦的状态下学习，使得学生“流连忘返”。而且互动教学的主题源于自然社会的热点，学生在课堂上掌握知识点后，在课后的实践中会自然而然地使用课堂中学到的知识，这充分体现了互动教学的质量。
六、结束语
综上所述，大学生进入高校时虽大多已经成年，但其心智仍未成熟，仍未意识到英语的重要性；或是传统的应试教育，使得学生只会英语应试而不会英语应用。大学英语教学应以互动为主，带动学生融入学习氛围，并在互动中学会运用英语进行交流。
参考文献：
[1]張天心.互联网 时代大学英语教学形成性评价研究[J].电脑迷，2017（06）：154.
[2]余明华，冯翔，祝智庭.人工智能视域下机器学习的教育应用与创新探索[J].远程教育杂志，2017（03）：11.
[3]李瑛.后现代主义视角下高校英语教学创新策略探析[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（02）：118.
[4]胡晓宇.多模态互动式大学英语课堂教学[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（02）：124.
[5]李芳芳，李海芳.高职英语听力翻转课堂引入同课异构模式实践[J].晋城职业技术学院学报，2017，10（01）：33.
[6]汪婧，钱秀娟.多模态视角下英语教师课堂元话语分析[J].安顺学院学报，2017，19（01）：64.
[7]沈克华，雷平，舒红.互动式全英语教学在国际贸易实务类课程中的效果研究[J].上海对外经贸大学学报，2017，24（02）：81.
[8]王志雄.高校英语教学中翻转课堂教学模式的运用[J].吉林广播电视大学学报，2017（02）：119.
作者简介：刘静（1976.4.26-），女，四川广汉人，研究生，讲师，研究方向：高校英语教学。