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【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0182-01
小学科学是一门以培养小学生科学素养为宗旨的启蒙课程，通过让学生参与丰富多彩的实验活动，亲身体验科学探究、科学发现、科学创造的过程。科学学习的中心环节是科学探究，探究不仅是科学学习的目的，更是科学学习的主要方式。而关于科学探究，其中一条重要是原则是：“学生能通过小组合作进行观察、实验、制作等一系列探究知识的科学活动，综合提高学生的科学素养”，由此可见实验教学对于培养学生科学素养的重要性非同一般。如何才能有效组织学生进行科学实验，我认为应从以下几个方面入手：
一、激发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”
“兴趣是最好的老师”，培养学生对科学的兴趣是科学教育的必由之路，只有激发起学生对科学的兴趣，学生才能积极地投入到各种科学探究活动中去，主动地学习自然科学知识。例如在教学《生物的启示》一课时，为了激发学生的探究兴趣，让学生以积极主动的态度投入到科学实验之中，我准备了学生日常生活中极为熟悉的生鸡蛋——引导学生猜想如果用力握住鸡蛋，会发生什么？由于生活常识的匮乏，学生们都胸有成竹地笃定鸡蛋肯定会“粉身碎骨”。为了进一步验证学生的猜想，我请部分学生到讲台上用尽全力握住鸡蛋，让其他孩子屏息观察，结果出人意料——任凭是孩子们使出吃奶的劲，鸡蛋们也完好无损。孩子们都惊诧万分，平日生活中异常脆弱的生鸡蛋，这次却像是穿了“金钟罩铁布衫”，坚固无比。
这样形象直观又打破传统思维的活动演示立即在孩子们的脑子中挂满了无数小问号，调动起学生“打破砂锅”问到底的欲望，激发了学生参与探究的兴趣，水到渠成的做到了变“要我学”为“我要学”。好课鲜活，尤其是科学课堂上，课堂上教师和学生真情实感的投入，身临其境的参与，师生和生生精彩纷呈的互动以及在思维碰撞、心灵沟通、智慧启迪的过程中，都能不断产生新的知识结构和教学资源，促使孩子们“要学”、“会学”、“乐学”，让传统中古板教条的科学课堂，重新能够充满生机，洋溢活力。
二、做到有效组织分工，高效合作完成
分组实验教学，应保证让所有学生参与进来，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。
如教学《生物的启示》这一课，需要探讨筒形材料不容易弯曲这一特性，我提前为孩子们准备了葱叶、木头、A4纸、胶带等生活中常见的材料，设计好实验报告单给学生一定的提示。授课时我先组织孩子们分组设计实验，然后小组派代表交流本组的实验计划和具体分工，师生共同帮助查漏补缺，最后才组织孩子们运用手中的材料进行实验。
先学后教，以学定教，课堂以学生自主学习为主，并不意味着教师“袖手旁观”。实验计划的制定，教师的适时点拨，小组合作的具体分工乃至组员的结构分成都是实验成功与否的关键因素。本节课的教学安排，力求科学合理，高效有效，真正做到在课堂上培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。
三、引导学生观察，并做好观察记录
小学科学课的观察与自然课的观察有明显的不同，科学课堂中的观察，不仅限于通过观察获取知识，而是从科学教育的全方位看待观察；不仅重视定性观察，而且重视定量观察，通过观察，了解事物量的規定性，从而更准确地认识事物的性质；观察不是当下的“昙花一现”，课堂内外同样非常注重观察后的记录。这些在科学课程标准中都有明确要求，在实验活动中要引导学生观察、思考和记录，培养学生尊重证据的科学态度，全面培养学生的科学素养。
正所谓“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。科学课程中实验教学，一定要充分考虑到实验教学是对学生进行科学认识过程和科学方法教育的一个重要手段和途径，认识到实验教学在培养学生的研究性实践素养（创造意识、探索能力、技能方法、教学实验设计能力）方面的特殊作用。把课堂的自主探究权还给学生，为学生留出足够的发展空间，使学生充分发挥其获取知识的积极性、主动性，逐步学习科学地看事物、想问题，才能真正体会科学实验的乐趣和意义。
小学科学是一门以培养小学生科学素养为宗旨的启蒙课程，通过让学生参与丰富多彩的实验活动，亲身体验科学探究、科学发现、科学创造的过程。科学学习的中心环节是科学探究，探究不仅是科学学习的目的，更是科学学习的主要方式。而关于科学探究，其中一条重要是原则是：“学生能通过小组合作进行观察、实验、制作等一系列探究知识的科学活动，综合提高学生的科学素养”，由此可见实验教学对于培养学生科学素养的重要性非同一般。如何才能有效组织学生进行科学实验，我认为应从以下几个方面入手：
一、激发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”
“兴趣是最好的老师”，培养学生对科学的兴趣是科学教育的必由之路，只有激发起学生对科学的兴趣，学生才能积极地投入到各种科学探究活动中去，主动地学习自然科学知识。例如在教学《生物的启示》一课时，为了激发学生的探究兴趣，让学生以积极主动的态度投入到科学实验之中，我准备了学生日常生活中极为熟悉的生鸡蛋——引导学生猜想如果用力握住鸡蛋，会发生什么？由于生活常识的匮乏，学生们都胸有成竹地笃定鸡蛋肯定会“粉身碎骨”。为了进一步验证学生的猜想，我请部分学生到讲台上用尽全力握住鸡蛋，让其他孩子屏息观察，结果出人意料——任凭是孩子们使出吃奶的劲，鸡蛋们也完好无损。孩子们都惊诧万分，平日生活中异常脆弱的生鸡蛋，这次却像是穿了“金钟罩铁布衫”，坚固无比。
这样形象直观又打破传统思维的活动演示立即在孩子们的脑子中挂满了无数小问号，调动起学生“打破砂锅”问到底的欲望，激发了学生参与探究的兴趣，水到渠成的做到了变“要我学”为“我要学”。好课鲜活，尤其是科学课堂上，课堂上教师和学生真情实感的投入，身临其境的参与，师生和生生精彩纷呈的互动以及在思维碰撞、心灵沟通、智慧启迪的过程中，都能不断产生新的知识结构和教学资源，促使孩子们“要学”、“会学”、“乐学”，让传统中古板教条的科学课堂，重新能够充满生机，洋溢活力。
二、做到有效组织分工，高效合作完成
分组实验教学，应保证让所有学生参与进来，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。
如教学《生物的启示》这一课，需要探讨筒形材料不容易弯曲这一特性，我提前为孩子们准备了葱叶、木头、A4纸、胶带等生活中常见的材料，设计好实验报告单给学生一定的提示。授课时我先组织孩子们分组设计实验，然后小组派代表交流本组的实验计划和具体分工，师生共同帮助查漏补缺，最后才组织孩子们运用手中的材料进行实验。
先学后教，以学定教，课堂以学生自主学习为主，并不意味着教师“袖手旁观”。实验计划的制定，教师的适时点拨，小组合作的具体分工乃至组员的结构分成都是实验成功与否的关键因素。本节课的教学安排，力求科学合理，高效有效，真正做到在课堂上培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。
三、引导学生观察，并做好观察记录
小学科学课的观察与自然课的观察有明显的不同，科学课堂中的观察，不仅限于通过观察获取知识，而是从科学教育的全方位看待观察；不仅重视定性观察，而且重视定量观察，通过观察，了解事物量的規定性，从而更准确地认识事物的性质；观察不是当下的“昙花一现”，课堂内外同样非常注重观察后的记录。这些在科学课程标准中都有明确要求，在实验活动中要引导学生观察、思考和记录，培养学生尊重证据的科学态度，全面培养学生的科学素养。
正所谓“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。科学课程中实验教学，一定要充分考虑到实验教学是对学生进行科学认识过程和科学方法教育的一个重要手段和途径，认识到实验教学在培养学生的研究性实践素养（创造意识、探索能力、技能方法、教学实验设计能力）方面的特殊作用。把课堂的自主探究权还给学生，为学生留出足够的发展空间，使学生充分发挥其获取知识的积极性、主动性，逐步学习科学地看事物、想问题，才能真正体会科学实验的乐趣和意义。