孩子上小学了，每天回家预习语文学科，都要用很长的时间。其中在“圈出生字读一读”这个环节花费的时间尤多。作为教师，我们也不难发现，各个版本的教案往往无一例外都有这样的描述——“圈出生字读一读”。广大一线教师，也习惯把“圈出生字读一读”当做识字教学过程的一句口头禅，并付诸自己的教学实践。
　　走近学生，看看“圈出生字读一读”是否省时高效？依我看，教师指导不到位，效果令人担忧！
　　无可厚非，“圈出生字读一读，然后带着生字读课文。”这样的教学策略处理得当，可以体现集中识字的实效性。可问题就出现在“圈出生字读一读”这个环节。
　　现状一：我观察过很多低年级的孩子，他们习惯于按照课后“生字条一”（课后要求识记、不要求书写）的顺序，机械地在课文中逐一寻找，并在课文中圈出来，然后在“生字条一”对应的汉字上方，书写音节，集中认读。这样的结果是费时费力，很多孩子还会因为一时疏忽，对某一个汉字，花了很多时间都没有找到。
　　现状二：另外一些指导比较到位的老师往往会让孩子先读课文，遇到不会认的生字圈出来，然后在“生字条一”相应汉字上方书写音节，集中认读，最后遮住音节，再认汉字。这样的方式比较合理。问题在于学生在课文中遇到的不会认的汉字会因为每个孩子学习程度不同而略有差异。或许前面学过的个别生字孩子还不会认，或许本课应该掌握的生字，孩子在课外早就会认了。再说，在“生字条一”相应汉字的上方书写相应的音节，这样的举措是否有必要？这还值得商榷。
　　如此种种，让识字教学的有效性大打折扣。
　　解决策略：
　　仔细研读教材，不难发现，低年级的语文教材中，与识字教学有关的板块有这样一些：课文（包括每组教材中第一篇识字儿歌、后面的几篇文章）、课后生字条一（新出现的生字，要求认读，没有注音）、课后生字条二（要求读写，已经会认读，重在书写）、各个语文园地关于识字的相关教学内容、教材后面的生字表一（注有音节，要求认读）、教材后面的生字表二（未注音，要求读写）。
　　为了解决前面出现的“圈出生字读一读”费时费力的窘况，我觉得可以这么做——
　　让孩子翻到教材后面“生字表一”对应的课题，结合音节，集中认读。在孩子对本课生字比较熟悉之后，再翻到教材前面相应篇目课后的“生字条一”，巩固识记（即去掉音节认汉字这一环节）。最后，带着识记生字的收获，初读课文。遇到不太熟悉的字词，圈出来，反复读两遍，再往后边读（有个体针对性，这时候圈出的汉字才是这个学生不太会认的字，而不一定就是本课的生字）。
　　如此操作，一则能较大程度地节省时间，可以体现循序渐进原则，会提高孩子的识字效率。二则随文识字过程中，圈出的不会认读的汉字有针对性，也不必让孩子将课文中圈出的汉字的音节再写到“生字条一”相应汉字头上。这样做就可以做到省时省力，有较强的针对性和时效性。
　　（作者单位：重庆市万州区百安移民小学）