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摘 要：对高职学生而言，应用英语写作，是学习英语必须具备的一项基本应用技能。本文从高职英语写作教学的现状及问题、解决问题的对策等方面展开讨论。
关键词： 高职院校 写作教学 问题现状 应对策略
1.高职英语写作教学的现状
在英文写作能力方面，《高职高专教育英语课程教学基本要求》要求高职高专类的学生掌握常见的应用文（便条、通告、简短商业信函、履历表、申请表）或实用性段落的写作技巧，基于此，写作教学环节便围绕这些内容在进行。在教学对象方面，学生英语水平参差不齐，学生实际运用语言的能力较差。学生平时做练习时经常词不达意，词汇匮乏，导致表达受限，句法混乱，文章不可读，文体格式和表达习惯等不符合英文习作要求。所以，在平时的写作教学中，我们要让学生熟悉应用文的写作格式和常用的套语，学一些例文，再背一些范文以备不时之需。虽然许多学生通过了大学英语四六级等级考试，但如果让他们根据具体情况用英文写信函、会议通知等，却无法顺利完成。
2.高职英语写作教学存在的问题
2.1写作教学未受重视。
写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学所占的课时较少，教师把主要精力都放在精读课文内容及语言知识的分析讲解上，教师只利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解。这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。在写作的训练中，往往只注重部分题材和单个句子的操练，远没有达到运用英语交流的目的。
2.2写作教学方法单一。
在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，再分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。但是由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意，学生缺乏学习英语写作的主观能动性。此外，由于现在过级考试的需要，许多学生在经过一定训练之后就只会写考试的几种文体，在使用某些字词及单句方面的能力较强，对单句的语法结构处理显得游刃有余，可是当他们在完成一篇完整的作文时，常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题，反映出学生对于语言知识的掌握过于僵化，不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。
2.3批改作文流于形式。
写作批改任务繁重，学生书写态度不认真，字体潦草，结构混乱，教师很难对每位学生的作文进行详细批改，有些只是粗略地划出问题和错误。且大部分学生不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣，如此反复，有些学生会在很长一段时间内停留在原有写作水平上，最终放弃写作练习。
3.高职英语写作教学的应对策略
3.1重视词汇教学，加强组词、造句训练。
“巧媳妇难为无米之炊”，好的构思和内容离不开词汇。写作是一种书面交际，语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础，无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此，我们在进行写作教学时，要从词汇、语法抓起，从句型分析練习着手。这就要求我们在教学中注意帮助学生巩固语法知识，使学生明确不同词汇的用法，通过大量句型操练，使学生对语法规律有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。
3.2优化过程，加强指导。
写作教学应加强过程指导。整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、修改、定稿四个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在写初稿阶段，教师在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段，学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容，寻求最佳表达方式。一篇好的文章往往不是作者一次完成的，有的甚至是经过多次的修改。通过修改，作者不仅可以对语法、拼写、选词做进一步的修饰和推敲，同时还可以检查文章的内容是否充实，结构是否清晰，表达是否连贯和富有逻辑性。
3.3多读范文，模仿写作。
语言学习本身就是一个不断模仿、掌握，再创新的过程。不可否认在学习写作的过程中，仿写是个能有效让学生尽快掌握写作技能的方法。设计切实可行的仿写练习是进行仿写的首要条件。我们应当采取适当的训练步骤将单句的写作和英语基础知识融于整体的写作教学中去，从而培养和提高学生的写作能力。仿写基本句型的训练，使学生充分体会汉语与英语在表达方式、句型结构及语序上的差别，逐步培养学生的英语语言意识和英语思维习惯，最终达到让学生灵活运用英语写作的目的。
3.4认真批改，及时点评。
教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量写作成败的一个重要标准。这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。教师应对学生的作文进行详细批改，并将写作中常见的、有代表性的语法错误在课堂上进行讲解，再有针对性地做些巩固练习。点评时也可以给学生一对一地进行辅导，将集体辅导答疑变成个别辅导的形式，根据学生的习作情况，因人施教，课外辅导，让优等生锦上添花，中等生向优等生方向发展，后进生有大幅度提高。
3.5采用计算机英语教学的辅助形式。
运用现代化的教学方式，采用计算机辅助教学形式，让学生以电子的格式发英文的email、群通告，或是提交作业并且进行peerre viewing，这种方式便于评阅和教师及时反馈意见。也可充分利用学生本身的力量，互评互改，最后老师在群里给出总结性指导。
4.结语
在平时的教学中，教师既要对学生进行语言基础方面的训练，让学生有扎实的造句、组段等基本功，又要对学生进行写作知识和写作能力方面的训练，指导学生多写多练，坚持不懈，以促进学生写作水平的全面提高。
参考文献：
[1]韦红.高职高专英语写作教学存在的问题[J].贵港职业学院，2012，3.
[2]谭杨瑜.形成性评价与高职高专英语写作教学[J].外语研究，2006，4.
[3]马健.高职院校英语写作教学存在的问题及解决策略[J].河南职业技术师范学院学报，2008，（6）：102-103.
关键词： 高职院校 写作教学 问题现状 应对策略
1.高职英语写作教学的现状
在英文写作能力方面，《高职高专教育英语课程教学基本要求》要求高职高专类的学生掌握常见的应用文（便条、通告、简短商业信函、履历表、申请表）或实用性段落的写作技巧，基于此，写作教学环节便围绕这些内容在进行。在教学对象方面，学生英语水平参差不齐，学生实际运用语言的能力较差。学生平时做练习时经常词不达意，词汇匮乏，导致表达受限，句法混乱，文章不可读，文体格式和表达习惯等不符合英文习作要求。所以，在平时的写作教学中，我们要让学生熟悉应用文的写作格式和常用的套语，学一些例文，再背一些范文以备不时之需。虽然许多学生通过了大学英语四六级等级考试，但如果让他们根据具体情况用英文写信函、会议通知等，却无法顺利完成。
2.高职英语写作教学存在的问题
2.1写作教学未受重视。
写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学所占的课时较少，教师把主要精力都放在精读课文内容及语言知识的分析讲解上，教师只利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解。这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。在写作的训练中，往往只注重部分题材和单个句子的操练，远没有达到运用英语交流的目的。
2.2写作教学方法单一。
在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，再分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。但是由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意，学生缺乏学习英语写作的主观能动性。此外，由于现在过级考试的需要，许多学生在经过一定训练之后就只会写考试的几种文体，在使用某些字词及单句方面的能力较强，对单句的语法结构处理显得游刃有余，可是当他们在完成一篇完整的作文时，常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题，反映出学生对于语言知识的掌握过于僵化，不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。
2.3批改作文流于形式。
写作批改任务繁重，学生书写态度不认真，字体潦草，结构混乱，教师很难对每位学生的作文进行详细批改，有些只是粗略地划出问题和错误。且大部分学生不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣，如此反复，有些学生会在很长一段时间内停留在原有写作水平上，最终放弃写作练习。
3.高职英语写作教学的应对策略
3.1重视词汇教学，加强组词、造句训练。
“巧媳妇难为无米之炊”，好的构思和内容离不开词汇。写作是一种书面交际，语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础，无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此，我们在进行写作教学时，要从词汇、语法抓起，从句型分析練习着手。这就要求我们在教学中注意帮助学生巩固语法知识，使学生明确不同词汇的用法，通过大量句型操练，使学生对语法规律有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。
3.2优化过程，加强指导。
写作教学应加强过程指导。整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、修改、定稿四个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在写初稿阶段，教师在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段，学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容，寻求最佳表达方式。一篇好的文章往往不是作者一次完成的，有的甚至是经过多次的修改。通过修改，作者不仅可以对语法、拼写、选词做进一步的修饰和推敲，同时还可以检查文章的内容是否充实，结构是否清晰，表达是否连贯和富有逻辑性。
3.3多读范文，模仿写作。
语言学习本身就是一个不断模仿、掌握，再创新的过程。不可否认在学习写作的过程中，仿写是个能有效让学生尽快掌握写作技能的方法。设计切实可行的仿写练习是进行仿写的首要条件。我们应当采取适当的训练步骤将单句的写作和英语基础知识融于整体的写作教学中去，从而培养和提高学生的写作能力。仿写基本句型的训练，使学生充分体会汉语与英语在表达方式、句型结构及语序上的差别，逐步培养学生的英语语言意识和英语思维习惯，最终达到让学生灵活运用英语写作的目的。
3.4认真批改，及时点评。
教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量写作成败的一个重要标准。这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。教师应对学生的作文进行详细批改，并将写作中常见的、有代表性的语法错误在课堂上进行讲解，再有针对性地做些巩固练习。点评时也可以给学生一对一地进行辅导，将集体辅导答疑变成个别辅导的形式，根据学生的习作情况，因人施教，课外辅导，让优等生锦上添花，中等生向优等生方向发展，后进生有大幅度提高。
3.5采用计算机英语教学的辅助形式。
运用现代化的教学方式，采用计算机辅助教学形式，让学生以电子的格式发英文的email、群通告，或是提交作业并且进行peerre viewing，这种方式便于评阅和教师及时反馈意见。也可充分利用学生本身的力量，互评互改，最后老师在群里给出总结性指导。
4.结语
在平时的教学中，教师既要对学生进行语言基础方面的训练，让学生有扎实的造句、组段等基本功，又要对学生进行写作知识和写作能力方面的训练，指导学生多写多练，坚持不懈，以促进学生写作水平的全面提高。
参考文献：
[1]韦红.高职高专英语写作教学存在的问题[J].贵港职业学院，2012，3.
[2]谭杨瑜.形成性评价与高职高专英语写作教学[J].外语研究，2006，4.
[3]马健.高职院校英语写作教学存在的问题及解决策略[J].河南职业技术师范学院学报，2008，（6）：102-103.