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【摘要】随着课程改革的深入，教师注重了课堂教学的创新，形式多样的教学活动让人耳目一新，但作业的布置往往还是单一的老一套。因此，在新课程标准下，应采用复述、对话、自主、实践等方式的开放性多元化作业。教师开放作业，学生主动完成，促进学生全面发展。
【关键词】课程改革；开放作业
1 问题的提出
课堂作为开展教学的主阵地，历来为广大教师所重视，但是课外作业的布置往往没有引起足够的重视，仍然是老师布置，学生作答，老师批改，学生始终没有跳出以教师为圆心、以规定问题的标准答案为半径的轨道。这些单一的传统作业方式严重制约了课程改革的深入发展，不符合创新和可持续发展的课改理念，而应该采用“以学生为中心”的开放式多元化作业。
2 开放作业的特征
曾有人精辟地形容，学生的学习是“课堂打基础，课下练功夫；课内牛筋骨，课外长肌肉”，足见课外作业之重要。作业是学生巩固复习、加深理解、培养能力、训练技能不可缺少的重要环节，也是教师检查学生课堂学习效果、及时反馈矫正的重要途径。开放式作业是以学生自主探究巩固为主，以教师布置为辅的，把关注个性的发展作为首要目标，给学生充分发展的空间，调动学生积极主动探索，促进学生全面发展的一种作业模式。开放式作业是与传统的作业布置相对而言的，具有体现主体性、拓展创新性、形式开放性和突出探究性等基本特征。
3 开放作业的理念
(1)以学生为中心，充分尊重学生已有的知识与经验。
(2)注重学生作业方式的开放，发展学生个性：
给学生一个语言阐述的时间，在复述中巩固。
给学生一个交流讨论的平台，在质疑中突破。
给学生一个自主选择的空间，在优化中发展。
给学生一个实验探究的机会，在实践中提高。
4 开放作业的方式
学习和思维是从问题开始的，对问题的解决是开放的，根据新课程标准和学生的实际，开放作业可有如下几种方式：
4.1 复述式作业:复述化学用语等识记内容，如元素符号、离子符号、化合价、化学式，金属活动性顺序表，元素周期律等。教师要让学生学会总结规律，学会巧记，在理解中记忆，而不是死記硬背。化学知识是零碎的，但又是有规律的，要让学生善于发现共性和特性，也可以让学生用自己的语言阐述某一概念、原理、实验现象等。学生在回答这种作业时，利用所学知识进行思考和语言组织，能培养学生逻辑思维和语言表达能力。复述式作业，让学生在复述中思考，在复述中巩固。
4.2 对话式作业:对话式作业是学生进行思想交流的重要形式，可与同学对话、与老师对话。与同学对话，小组合作进行思考、交流和讨论，或者进行社会实践活动。与老师对话，鼓励学生说出自己最想对老师说的话，向老师指毛病、谈建议、提要求，交流学习的感受。目的是让学生释放自我，拉近师生距离，形成合力，教学相长。但学生所提的问题不多，深度不够，质疑的问题以课后思考题和堂上讨论题居多。与老师对话，学生似乎有所顾忌，询问的大多只是关于学习方法方面的问题。根据以上情况，老师要对学生进行循序渐进的引导和训练，在研究的过程中培养了学生发现问题、解决问题的能力，在汇报交流的过程中锻炼了学生的合作能力和语言表达能力，同时还增强了学生对社会的责任感，体现了化学以人为本、学为所用的目的。对话式作业，增加了学生的交流，增进了师生的情谊。
4.3 自主式作业: 让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重难点的把握，选择适合自己的作业。内容可多可少，自行设计。基本要求是：做你喜欢做的作业，目的是体验喜悦，激发做作业的内驱力；做你认为自己真正需要做的作业，目的是体验不同的自我要求；做你能够胜任的作业，目的是体验成功，让作业成为学生学习的不竭动力。让学生借助网络学习，学生对分子、原子、化学反应过程这些微观世界比较模糊，让学生去电子阅览室查阅资料，那里是个丰富多彩的世界。有了自己的亲身参与，深奥难懂的一些理论问题将在同学们的自我探讨中会迎刃而解。自主式作业，自主选择，化被动为主动，学生能自觉完成。
4.4 实践式作业:学校与教师可充分利用资源，举行课外活动(兴趣小组活动、竞赛指导活动)、社会调查(测定酸雨的pH值、环境污染造成后果的调查、吸烟的害处、废旧电池的回收等)、参观学习(参观造纸厂、硫酸厂、化肥厂、制药厂等)等。新课程标准中对这方面提出许多调查探究的要求。例如：调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响，对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法；调查周围的生活环境中“白色污染”的情况；调查常用化学电池的种类，废旧电池的回收途径和处理方法；调查所在城镇或农村的工厂的情况，综合考虑各种因素，分析厂址的选择是否合理，对环境是否造成污染，存在哪些问题，应如何解决等。这些课题是教师设计开放式作业时可参考的资料。布置一些趣味性的探究实验，如自制汽水、白纸显字实验、鸡蛋雕花、自制喷泉、制作水果电池等。在完成这些作业的过程中，培养了对信息的收集、处理和分析能力。实践式作业，给学生一个实践探究的机会，既增加了化学与生活的联系，又提高了学生的创新能力和实验能力。
5 开放作业的意义
开放式作业，变“要我做作业”为“我要做作业”，改变了单一的作业形式、枯燥的作业内容和大比例的作业容量等，使学科之间交汇融合，师生之间情感交流，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化学习环境。开放式作业，让学生从书本上跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活，刺激学生主动参与，学生的思维火花相互碰撞，促进学生对知识的思考和掌握，又发展学生能力，培养学生的创新精神。通过作业的完成情况，教师可以从中获得较为准确、真实的教学反馈信息，增进与学生思想感情交流。开放后的作业，学生普遍感到新奇、轻松和兴趣，做作业也认真多了。
总之，在新课程理念下的作业是课程可持续发展的延伸，是对课程理念遵循与提升的创造过程。开放化学作业，是积极推进化学教学的改革，打破原有的框架，改进学生的学习方式。如果每一个老师都能够在作业设计上多花一番心思，那必然会增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，提高教育教学质量。
【关键词】课程改革；开放作业
1 问题的提出
课堂作为开展教学的主阵地，历来为广大教师所重视，但是课外作业的布置往往没有引起足够的重视，仍然是老师布置，学生作答，老师批改，学生始终没有跳出以教师为圆心、以规定问题的标准答案为半径的轨道。这些单一的传统作业方式严重制约了课程改革的深入发展，不符合创新和可持续发展的课改理念，而应该采用“以学生为中心”的开放式多元化作业。
2 开放作业的特征
曾有人精辟地形容，学生的学习是“课堂打基础，课下练功夫；课内牛筋骨，课外长肌肉”，足见课外作业之重要。作业是学生巩固复习、加深理解、培养能力、训练技能不可缺少的重要环节，也是教师检查学生课堂学习效果、及时反馈矫正的重要途径。开放式作业是以学生自主探究巩固为主，以教师布置为辅的，把关注个性的发展作为首要目标，给学生充分发展的空间，调动学生积极主动探索，促进学生全面发展的一种作业模式。开放式作业是与传统的作业布置相对而言的，具有体现主体性、拓展创新性、形式开放性和突出探究性等基本特征。
3 开放作业的理念
(1)以学生为中心，充分尊重学生已有的知识与经验。
(2)注重学生作业方式的开放，发展学生个性：
给学生一个语言阐述的时间，在复述中巩固。
给学生一个交流讨论的平台，在质疑中突破。
给学生一个自主选择的空间，在优化中发展。
给学生一个实验探究的机会，在实践中提高。
4 开放作业的方式
学习和思维是从问题开始的，对问题的解决是开放的，根据新课程标准和学生的实际，开放作业可有如下几种方式：
4.1 复述式作业:复述化学用语等识记内容，如元素符号、离子符号、化合价、化学式，金属活动性顺序表，元素周期律等。教师要让学生学会总结规律，学会巧记，在理解中记忆，而不是死記硬背。化学知识是零碎的，但又是有规律的，要让学生善于发现共性和特性，也可以让学生用自己的语言阐述某一概念、原理、实验现象等。学生在回答这种作业时，利用所学知识进行思考和语言组织，能培养学生逻辑思维和语言表达能力。复述式作业，让学生在复述中思考，在复述中巩固。
4.2 对话式作业:对话式作业是学生进行思想交流的重要形式，可与同学对话、与老师对话。与同学对话，小组合作进行思考、交流和讨论，或者进行社会实践活动。与老师对话，鼓励学生说出自己最想对老师说的话，向老师指毛病、谈建议、提要求，交流学习的感受。目的是让学生释放自我，拉近师生距离，形成合力，教学相长。但学生所提的问题不多，深度不够，质疑的问题以课后思考题和堂上讨论题居多。与老师对话，学生似乎有所顾忌，询问的大多只是关于学习方法方面的问题。根据以上情况，老师要对学生进行循序渐进的引导和训练，在研究的过程中培养了学生发现问题、解决问题的能力，在汇报交流的过程中锻炼了学生的合作能力和语言表达能力，同时还增强了学生对社会的责任感，体现了化学以人为本、学为所用的目的。对话式作业，增加了学生的交流，增进了师生的情谊。
4.3 自主式作业: 让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重难点的把握，选择适合自己的作业。内容可多可少，自行设计。基本要求是：做你喜欢做的作业，目的是体验喜悦，激发做作业的内驱力；做你认为自己真正需要做的作业，目的是体验不同的自我要求；做你能够胜任的作业，目的是体验成功，让作业成为学生学习的不竭动力。让学生借助网络学习，学生对分子、原子、化学反应过程这些微观世界比较模糊，让学生去电子阅览室查阅资料，那里是个丰富多彩的世界。有了自己的亲身参与，深奥难懂的一些理论问题将在同学们的自我探讨中会迎刃而解。自主式作业，自主选择，化被动为主动，学生能自觉完成。
4.4 实践式作业:学校与教师可充分利用资源，举行课外活动(兴趣小组活动、竞赛指导活动)、社会调查(测定酸雨的pH值、环境污染造成后果的调查、吸烟的害处、废旧电池的回收等)、参观学习(参观造纸厂、硫酸厂、化肥厂、制药厂等)等。新课程标准中对这方面提出许多调查探究的要求。例如：调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响，对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法；调查周围的生活环境中“白色污染”的情况；调查常用化学电池的种类，废旧电池的回收途径和处理方法；调查所在城镇或农村的工厂的情况，综合考虑各种因素，分析厂址的选择是否合理，对环境是否造成污染，存在哪些问题，应如何解决等。这些课题是教师设计开放式作业时可参考的资料。布置一些趣味性的探究实验，如自制汽水、白纸显字实验、鸡蛋雕花、自制喷泉、制作水果电池等。在完成这些作业的过程中，培养了对信息的收集、处理和分析能力。实践式作业，给学生一个实践探究的机会，既增加了化学与生活的联系，又提高了学生的创新能力和实验能力。
5 开放作业的意义
开放式作业，变“要我做作业”为“我要做作业”，改变了单一的作业形式、枯燥的作业内容和大比例的作业容量等，使学科之间交汇融合，师生之间情感交流，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化学习环境。开放式作业，让学生从书本上跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活，刺激学生主动参与，学生的思维火花相互碰撞，促进学生对知识的思考和掌握，又发展学生能力，培养学生的创新精神。通过作业的完成情况，教师可以从中获得较为准确、真实的教学反馈信息，增进与学生思想感情交流。开放后的作业，学生普遍感到新奇、轻松和兴趣，做作业也认真多了。
总之，在新课程理念下的作业是课程可持续发展的延伸，是对课程理念遵循与提升的创造过程。开放化学作业，是积极推进化学教学的改革，打破原有的框架，改进学生的学习方式。如果每一个老师都能够在作业设计上多花一番心思，那必然会增加学生做作业的兴趣，提高学生的作业效率，提高教育教学质量。