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在政府支持及教育界和信息企业的共同努力下，我国的中小学学习网站得到迅速发展。各类专题学习网站如雨后春笋般涌现。这些专题学习网站内容涉及中小学各个学科知识点，为信息技术在学科教学中的应用做出了贡献。为了有效地促进中小学教育发展，有必要对Internet上已有的专题学习网站作现状分析，了解目前专题学习网站的发展状况及存在问题。本文抽样调查了国内约60个专题学习网站的建设状况，这些网站内容涉及语文、英语、历史、生物、物理等各学科领域。
一、应用现状分析
1 网站建设并不完善
在调查中笔者发现大部分专题学习网站已建设完成，占82.5％。有些专题学习网站的建设并不完善，许多功能还在建设中，可用资源比较少。其中，有10％仅仅提供了学习网站的首页，许多实际的功能还没有完成；有7.5％网站已基本建成，个别功能仍在建设中，例如“学习论坛”有些网站只列出该项，但未提供相关链接地址。
2 缺乏学习者之间的协作学习平台
专题学习网站应提供学习者之间协作交流的舞台。调查的各太网站中，大部分都可以实现学习者交流的功能。其中，95％的网站提供了电子邮件联系方式；有62.5％的网站采用BBS进行交流；约22.5％的网站提供“作业提交”的交流方式：有近5％的网站有“教师答疑”模块。但仍有部分网站仍无法为学习者提供与指导教师沟通的桥梁。另外，几乎所有网站都没有提供学习者之间协作学习的平台。
3 大多提供扩展性资源及导航技术支持
笔者调查了网站的学习专题的扩展性资源是否完备，内部链接是否适当、准确；所链接资源是否与主题相关；框架是否清晰，信息组织方式单一还是多样；是否按主题、学科、形式、读者对象分类等。在所调查的专题学习网站中，有82.5％的网站提供扩展性资源链接，其中基本与专题内容相关，如“桥”(http:.//www.gaopeng.com／bridge／)的扩展资源中提供了“Internet资源”、“歌曲、电影”、“中外名桥”、“桥梁专家”等多项栏目内容；有78.5％的网站提供站外链接，包括专题方面的论文作品选读、其他学习网站的链接，如“波动光学”(http://202.114.36.12／gx／)网站中提供了“光学在线”站外链接，以及论坛最新文章与论文新帖等；有约20％的网站提供站内搜索功能。
4 呈现形式较单一
主要是调查各专题学习网站知识内容的信息化程度，即使用图像、声音、动画、视频等多媒体来表现学习内容。在调查的专题学习网站中，有77.5％的网站采用图像媒体方式呈现学习内容，如“桥”(http://www.gaopeng.com／bridge／)的扩展资源中提供了多幅图像来展现“桥梁图片欣赏”、“中外名桥”等栏目内容；有38.5％的网站通过声音来呈现学习内容，如“勿忘国耻，八年抗战”(http://kjapan.sdedu.net／indexl.htm)网站中增加背景解说词“伤痕难平”；有约27.5％的网站添加动画媒体展现方式，如“学习教室”(http://shyd.go.3322.org／)网站中采用动画的方式演示“家庭电路”；约11.5％的网站添加了视频媒体播放形式，但主要是以提供下载链接为主，如“秦兵马俑”(http://www.qnlxx.cn／web／web／qshbmy／qmy.btm)网站中的“兵马俑博物馆”、“兵马俑全景”等。统计结果表明，目前国内的专题学习网站信息化程度还有待提高。
5 探究活动组织较少
在调查的专题学习网站中，有17.5％的专题学习网站提供了探究性学习活动，如“显微镜下的世界”(http:／／syxx.jdjy.cil／zt／xwjxdsj／type.asp?typeID=16)提供了“制作小水塘”、“制作酸奶”、“染色观察”等多项探究活动项目；其余82.5％的网站都只是提供了学习内容，仅仅实现了专题知识的呈现，而未提供任何的学习活动。
6 评价与测试有待加强
调查中发现有22.5％的网站提供了练习或自测题；有7.5％的网站为学习者自评和互评提供了评价量规，如“求是乐园”(http://quest.whu.edu.cn／index.htm)中的“地震”探究主题列出了详细的评价量规，对“参与讨论”、“分工合作完成任务”、“搜集资料的丰富准确性”、“问题的解释与证据的引用”、“报告撰写”及“提出见解”等项，分“很好”、“还行”、“要努力”三级列出了评价标准；“陶艺”中提供了具体的评价内容，如“学习单元的内容充实与否及内容是否正确”、“上课的学习态度是否积极”等，其余70％的网站未提供任何形式的评价。
二、存在的问题
通过上述调查，我们可以发现当前中小学专题学习网站的建设还存在着许多问题，主要表现在以下几个方面。
1 缺乏学习风格测量
在调查中我们不难发现，许多专题学习网站都缺乏学习者学习风格的测量。这些专题学习网站提供了专题学习的内容，学习者可以根据内容展开学习过程。但在实施过程中，每个学习者的学习过程都是相同的，网站不能根据学习风格来为不同的学习者制定不同的学习目标与学习内容。
专题学习网站实质上就是基于专题资源的研究、协作式学习系统。因此，学习者除了要完成专题基本内容的学习之外，还要能够在网站平台上实现与其他学习者共同协作的目的。协作小组的成员分工，最主要的依据就是每个学习者的学习特征或学习风格。在调查的学习网站中几乎没有网站提供协作学习平台，更谈不上实现协作小组的分工，也不存在学习任务的分配等。
2 学习评价机制不完善
对学习者的评价可以让学习者及时了解自己学习过程中存在的问题，可以对学习者的学习形成一定的鞭策和激励。学习评价机制在学习中发挥着极为重要的作用。在信息技术支持下的网络学习中，学习评价也同样扮演着重要的角色。然而在调查中笔者却发现，目前国内已有的专题学习网站大部分都缺少对学习者评价这一重要环节，即使有也只是以练习或自测题为主要形式。显然，在建设专题学习网站时，对于评价这一模块，建设者还需要进一步完善。
3 用户界面形式单一
调查的专题学习网站全部都是GUI(图形用户界面)，没有网站提供NUI(自然用户界面)。人一机交互的方式局限于学习者通过键盘、鼠标外设与系统进行信 息传递。学习者无法使用语音与系统进行信息交互，导航技术主要是通过点击地址链接内容条，没有提供语音导航系统。
三、解决策略
针对上述专题学习网站建设中存在的问题，笔者建议在建设专题学习网站时，应从以下几方面来完善学习风格、评价机制及用户界面等方面存在的问题。
1 采用所罗门学习风格分类与测量
学习风格又称为认知风格，认知是人的心理特征，不会因学习而改变。虽然教育者早就注意到学习者在学习风格方面有很大差异，但一直没有很好的测试方法。本文研究将采用所罗门学习风格测量方法。
所罗门从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为四个组对八种类型。所罗门还设计了一份学习风格测量表，此量表可操作性强，学习者可以自我测定。专题学习网站制作者可以采用该测量方法为每个学习者进行学习风格的测量，并依此进行协作小组的分工。
2 利用量规表完善学习评价机制
(1)评价内容
由于专题学习网站是一个基于网络资源的专题研究、协作式的学习系统，因此对学习者的评价应包括对知识内容学习的评价、对探究活动过程的评价，以及对学习成果的评价。
①对基本任务学习的评价
该部分评价的目的是为了考查学生对专题知识的基本任务学习情况。在具体实施时，可以采用练习或自测的形式，题目的形式以问答或选择为主。学习者做完后将文档提交至服务器数据库中，以便同组成员与指导教师进行评价。
②对探究活动过程的评价
探究活动过程的评价主要包括对信息进行加工、处理能力的评价，对问题提出及解决问题、与他人协作的评价等。对探究活动过程的评价不是一次性的结果评定，而是在整个探究活动的进程中不断进行的连续过程。评价的主要依据是学习者在与他人交流、协作完成任务上的发言以最终提交的学习成果评价，还包括对学习者在学习过程中与指导教师的交流等过程。
③角色任务的评价
学习者完成专题内容的学习后，最终要提交角色任务作业。作业的形式以个人网页或多媒体演示文稿为主，内容要以角色任务为主，目的是解决角色任务中的各个问题，完成后学习者需将作业提交至服务器数据库中，以便教师与同组成员进行评价。
(2)评价主体
评价的主体可以是学习者、同组成员、指导教师。利用量规表完成指导教师评价、学习者自评及他评(同组成员)过程。
①自我评价
学习者在专题学习的过程中要随时利用量规表对学习过程及学习任务进行自我评价，通过不断地校准自身行为与目标行为之间的差距，实现不断反馈，不断改进，最终更好地完成专题学习。
②指导教师的评价
用量规表实现指导教师对学习者的评价是重要环节。指导教师在整个探究学习过程中，具有组织、协助、引导等不可或缺的作用与地位。指导教师对学习者的评价，包括对学习者最终提交的基本任务和角色任务的评价。
③同组成员的评价
在制作量规表过程中，对过程的评价参与者应当包括同组成员。对成果、计划的评价就可以是其他学习者。自我评价相对来说是片面的，有时难免会出现学习者过高或过低地评价自己，导致评价结果不客观，不能正确反应学习者的学习情况。因此，利用其他学习者或同组成员的评价来对自我评价进行补充，达到评价结果的客观与平衡。一般来说，其他学习者或同组成员的评价更容易让学习者接受，引起反思，起到促进学习的作用，更能有助于学习者清楚地认识到自己在学习过程中存在的问题。
3 采用MS Agent技术实现语音交互功能
Agent技术中的具体工具MS Agent可以实现语音交互功能。利用MS Agent提供的个人助手，学习者能向系统发送语音信息，系统对语音进行识别，快速进行导航。同时，个人助手Agent还可以在学习过程中给予学习者一定的帮助。利用智能Agent技术能够帮助我们实现GUI与NUI并存的人机界面，为各式各样的学习者提供学习上的帮助。
一、应用现状分析
1 网站建设并不完善
在调查中笔者发现大部分专题学习网站已建设完成，占82.5％。有些专题学习网站的建设并不完善，许多功能还在建设中，可用资源比较少。其中，有10％仅仅提供了学习网站的首页，许多实际的功能还没有完成；有7.5％网站已基本建成，个别功能仍在建设中，例如“学习论坛”有些网站只列出该项，但未提供相关链接地址。
2 缺乏学习者之间的协作学习平台
专题学习网站应提供学习者之间协作交流的舞台。调查的各太网站中，大部分都可以实现学习者交流的功能。其中，95％的网站提供了电子邮件联系方式；有62.5％的网站采用BBS进行交流；约22.5％的网站提供“作业提交”的交流方式：有近5％的网站有“教师答疑”模块。但仍有部分网站仍无法为学习者提供与指导教师沟通的桥梁。另外，几乎所有网站都没有提供学习者之间协作学习的平台。
3 大多提供扩展性资源及导航技术支持
笔者调查了网站的学习专题的扩展性资源是否完备，内部链接是否适当、准确；所链接资源是否与主题相关；框架是否清晰，信息组织方式单一还是多样；是否按主题、学科、形式、读者对象分类等。在所调查的专题学习网站中，有82.5％的网站提供扩展性资源链接，其中基本与专题内容相关，如“桥”(http:.//www.gaopeng.com／bridge／)的扩展资源中提供了“Internet资源”、“歌曲、电影”、“中外名桥”、“桥梁专家”等多项栏目内容；有78.5％的网站提供站外链接，包括专题方面的论文作品选读、其他学习网站的链接，如“波动光学”(http://202.114.36.12／gx／)网站中提供了“光学在线”站外链接，以及论坛最新文章与论文新帖等；有约20％的网站提供站内搜索功能。
4 呈现形式较单一
主要是调查各专题学习网站知识内容的信息化程度，即使用图像、声音、动画、视频等多媒体来表现学习内容。在调查的专题学习网站中，有77.5％的网站采用图像媒体方式呈现学习内容，如“桥”(http://www.gaopeng.com／bridge／)的扩展资源中提供了多幅图像来展现“桥梁图片欣赏”、“中外名桥”等栏目内容；有38.5％的网站通过声音来呈现学习内容，如“勿忘国耻，八年抗战”(http://kjapan.sdedu.net／indexl.htm)网站中增加背景解说词“伤痕难平”；有约27.5％的网站添加动画媒体展现方式，如“学习教室”(http://shyd.go.3322.org／)网站中采用动画的方式演示“家庭电路”；约11.5％的网站添加了视频媒体播放形式，但主要是以提供下载链接为主，如“秦兵马俑”(http://www.qnlxx.cn／web／web／qshbmy／qmy.btm)网站中的“兵马俑博物馆”、“兵马俑全景”等。统计结果表明，目前国内的专题学习网站信息化程度还有待提高。
5 探究活动组织较少
在调查的专题学习网站中，有17.5％的专题学习网站提供了探究性学习活动，如“显微镜下的世界”(http:／／syxx.jdjy.cil／zt／xwjxdsj／type.asp?typeID=16)提供了“制作小水塘”、“制作酸奶”、“染色观察”等多项探究活动项目；其余82.5％的网站都只是提供了学习内容，仅仅实现了专题知识的呈现，而未提供任何的学习活动。
6 评价与测试有待加强
调查中发现有22.5％的网站提供了练习或自测题；有7.5％的网站为学习者自评和互评提供了评价量规，如“求是乐园”(http://quest.whu.edu.cn／index.htm)中的“地震”探究主题列出了详细的评价量规，对“参与讨论”、“分工合作完成任务”、“搜集资料的丰富准确性”、“问题的解释与证据的引用”、“报告撰写”及“提出见解”等项，分“很好”、“还行”、“要努力”三级列出了评价标准；“陶艺”中提供了具体的评价内容，如“学习单元的内容充实与否及内容是否正确”、“上课的学习态度是否积极”等，其余70％的网站未提供任何形式的评价。
二、存在的问题
通过上述调查，我们可以发现当前中小学专题学习网站的建设还存在着许多问题，主要表现在以下几个方面。
1 缺乏学习风格测量
在调查中我们不难发现，许多专题学习网站都缺乏学习者学习风格的测量。这些专题学习网站提供了专题学习的内容，学习者可以根据内容展开学习过程。但在实施过程中，每个学习者的学习过程都是相同的，网站不能根据学习风格来为不同的学习者制定不同的学习目标与学习内容。
专题学习网站实质上就是基于专题资源的研究、协作式学习系统。因此，学习者除了要完成专题基本内容的学习之外，还要能够在网站平台上实现与其他学习者共同协作的目的。协作小组的成员分工，最主要的依据就是每个学习者的学习特征或学习风格。在调查的学习网站中几乎没有网站提供协作学习平台，更谈不上实现协作小组的分工，也不存在学习任务的分配等。
2 学习评价机制不完善
对学习者的评价可以让学习者及时了解自己学习过程中存在的问题，可以对学习者的学习形成一定的鞭策和激励。学习评价机制在学习中发挥着极为重要的作用。在信息技术支持下的网络学习中，学习评价也同样扮演着重要的角色。然而在调查中笔者却发现，目前国内已有的专题学习网站大部分都缺少对学习者评价这一重要环节，即使有也只是以练习或自测题为主要形式。显然，在建设专题学习网站时，对于评价这一模块，建设者还需要进一步完善。
3 用户界面形式单一
调查的专题学习网站全部都是GUI(图形用户界面)，没有网站提供NUI(自然用户界面)。人一机交互的方式局限于学习者通过键盘、鼠标外设与系统进行信 息传递。学习者无法使用语音与系统进行信息交互，导航技术主要是通过点击地址链接内容条，没有提供语音导航系统。
三、解决策略
针对上述专题学习网站建设中存在的问题，笔者建议在建设专题学习网站时，应从以下几方面来完善学习风格、评价机制及用户界面等方面存在的问题。
1 采用所罗门学习风格分类与测量
学习风格又称为认知风格，认知是人的心理特征，不会因学习而改变。虽然教育者早就注意到学习者在学习风格方面有很大差异，但一直没有很好的测试方法。本文研究将采用所罗门学习风格测量方法。
所罗门从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为四个组对八种类型。所罗门还设计了一份学习风格测量表，此量表可操作性强，学习者可以自我测定。专题学习网站制作者可以采用该测量方法为每个学习者进行学习风格的测量，并依此进行协作小组的分工。
2 利用量规表完善学习评价机制
(1)评价内容
由于专题学习网站是一个基于网络资源的专题研究、协作式的学习系统，因此对学习者的评价应包括对知识内容学习的评价、对探究活动过程的评价，以及对学习成果的评价。
①对基本任务学习的评价
该部分评价的目的是为了考查学生对专题知识的基本任务学习情况。在具体实施时，可以采用练习或自测的形式，题目的形式以问答或选择为主。学习者做完后将文档提交至服务器数据库中，以便同组成员与指导教师进行评价。
②对探究活动过程的评价
探究活动过程的评价主要包括对信息进行加工、处理能力的评价，对问题提出及解决问题、与他人协作的评价等。对探究活动过程的评价不是一次性的结果评定，而是在整个探究活动的进程中不断进行的连续过程。评价的主要依据是学习者在与他人交流、协作完成任务上的发言以最终提交的学习成果评价，还包括对学习者在学习过程中与指导教师的交流等过程。
③角色任务的评价
学习者完成专题内容的学习后，最终要提交角色任务作业。作业的形式以个人网页或多媒体演示文稿为主，内容要以角色任务为主，目的是解决角色任务中的各个问题，完成后学习者需将作业提交至服务器数据库中，以便教师与同组成员进行评价。
(2)评价主体
评价的主体可以是学习者、同组成员、指导教师。利用量规表完成指导教师评价、学习者自评及他评(同组成员)过程。
①自我评价
学习者在专题学习的过程中要随时利用量规表对学习过程及学习任务进行自我评价，通过不断地校准自身行为与目标行为之间的差距，实现不断反馈，不断改进，最终更好地完成专题学习。
②指导教师的评价
用量规表实现指导教师对学习者的评价是重要环节。指导教师在整个探究学习过程中，具有组织、协助、引导等不可或缺的作用与地位。指导教师对学习者的评价，包括对学习者最终提交的基本任务和角色任务的评价。
③同组成员的评价
在制作量规表过程中，对过程的评价参与者应当包括同组成员。对成果、计划的评价就可以是其他学习者。自我评价相对来说是片面的，有时难免会出现学习者过高或过低地评价自己，导致评价结果不客观，不能正确反应学习者的学习情况。因此，利用其他学习者或同组成员的评价来对自我评价进行补充，达到评价结果的客观与平衡。一般来说，其他学习者或同组成员的评价更容易让学习者接受，引起反思，起到促进学习的作用，更能有助于学习者清楚地认识到自己在学习过程中存在的问题。
3 采用MS Agent技术实现语音交互功能
Agent技术中的具体工具MS Agent可以实现语音交互功能。利用MS Agent提供的个人助手，学习者能向系统发送语音信息，系统对语音进行识别，快速进行导航。同时，个人助手Agent还可以在学习过程中给予学习者一定的帮助。利用智能Agent技术能够帮助我们实现GUI与NUI并存的人机界面，为各式各样的学习者提供学习上的帮助。