论文部分内容阅读
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
那么如何才能调动学生的积极性，进而构建历史高效课堂教学？对此问题，我结合多年的教学经验谈一点粗浅的看法。
一、学生是课堂的中心和主体，是构建历史高效课堂的基础。
尊重学生的主体地位，着力培养学生的自主性、创造性和能动性，是素质教育区别于应试教育最显著、最根本的特征。这就要求我们历史教师一定要摒弃传统的教学观，破除教师中心论，突出学生的主体性和能动作用，把研究培养学生的学习习惯、提高学生自主学习、合作探究能力等放在十分突出的地位，努力使学生成为问题的发现者和探索者，引导学生自觉主动思考、大胆探索，充分调动每一个学生的学习积极性，从而把教师的主导作用与学生主体作用有机地结合起来。
在这一过程中，要想使学生真正的“动”起来，成为课堂的主人，最关键的一点就是要建立平等的师生关系，营造宽松、自由、和谐的课堂氛围，尊重、相信每一位学生，热情、平等的对待每一位学生，对待学生要平易近人、和蔼可亲、有爱心、有耐心和信心，多表扬鼓励，少批评挖苦，这样就能为历史高效课堂打下良好的基础。
二、运用生动的语言、趣味式的方法吸引学生，激发学生学习兴趣，是构建历史高效课堂的条件。
历史课本注重基础知识的传授，若教师再照本宣科，那么学生必然感到乏味。如果能适当使用生动形象、趣味式的语言表述，那么，教学必然充满感情色彩，效果必然大不一样。一个精彩、新颖、悬念迭起的课堂导入，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，为高效的历史课堂的打下一个良好的基础。使用生动形象的语言表述历史事实时，一定要注意语言的口语化，尽量少用书面语言表述，而且表情也应该随着历史事件的感情色彩而有所变化。这样就能激发学生学习历史的兴趣，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力。
三、注重历史材料在教学中的运用，是实现高效历史课堂的重要手段。
历史材料在高中历史教学中的地位显得越来越重要，这主要是因为，近年来高考全国卷Ⅰ、Ⅱ历史试题通过创设“新材料、新情境”，体现了新课标要求学生在探索中学习，在研究中学习，在过程中培养观察问题、分析问题、解决问题的能力的考查。试题通过提供文字材料、图片材料、表格材料创设情景，需要考生获取和解读材料信息，联系所学相关知识进行分析问题，最后解决问题。因此，这对学生的阅读历史材料、分析历史材料、提取信息提出了较高的要求。
历史材料是研究历史和从事历史教学的前提和基础，它包括文献、典籍、图表、实物、资料等，历史材料教学在历史课堂教学中具有不可替代的作用。历史材料能加深学生对教材知识的理解，历史知识浩如烟海，而我们的历史课本却是非常有限的。特别是新课程标准下的新教材，内容庞杂，概念论断多，文字枯燥，历史材料缺乏，教学的难度增大。这就要求教师用有针对性的历史材料补充，来帮助学生理解课本知识。它还有助于培养学生多方面的能力，如提高学生的历史材料阅读能力、归纳概括能力、问题分析能力和史料鉴别能力等等。上课的过程，老师如果能够引用一些直观、形象的影视、图片、音乐等资料，与文字互相补充，就能大大激发了学生学习历史的兴趣。所以这些史料的使用，会让我们的学生产生强烈的历史责任感， 对实现高效历史课堂具有重大的作用。
四、自主学习，合作探究，这是构建高效生态历史课堂的中心环节。
新课程倡导自主学习，合作探究式学习，这不但是构建高效生态历史课堂的中心环节，也是高效历史课堂的高潮。宽松的课堂环境是自主学习的沃土，教师要营造这样的氛围，应充分尊重学生人格，多鼓励少批评，要一视同仁，不歧视差生，构建开放式的课堂气氛。每个学生都是教学资源，学生都可以畅所欲言，发表自己的见解。合作学习可以是小组内部合作、小组之间合作，也可以是师生之间合作。问题探究的形式是多种多样的，问题探究可以是教师提供的问题，也可以是学生在学习过程中产生的疑问。学生在自主地探索或者讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何引导学生思考。同时教会学生，抓住课文关键字词，理解掌握重要结论的方法，指导学生学会分析历史图片、历史材料等的基本方法，掌握高中历史常识和历史发展规律。教师对于学生的见解要以欣赏的姿态去评价，最大限度地激发学生的潜能，取得良好的高效课堂效果。
五、教学反思，是构建历史高效课堂的推动力。
教学反思，是教师提高自身素质和提高自身教育教学水平的重要途径，是教师进步的阶梯，它有助于改造和提升教师的教学经验，对于每一个教师的成长都有着十分重要意义。教学反思，不是简单的回顾，它是教师对自己的教学实践重新审视，对成败得失进行思考判断，是对教学中存在的问题进行理性的分析思考，寻找解决方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学趋于优化，从而让自己的课堂更加生动，高效。
总之，作为历史教师，要打造高效的历史课堂， 关键在于调动学生主体的积极性，要想尽各种办法，利用一切可以利用的教学资源，设计出让学生感兴趣的、能调动学生学习积极性的课堂，让学生学习历史课的效率更高。作为教师，我们要认真钻研新课标，掌握新的教育教学理念，踏踏实实设计好教学的每一个环节。只要坚持这个教学思想，不断深入研究、探索，就一定会有所作为、有所创新。
那么如何才能调动学生的积极性，进而构建历史高效课堂教学？对此问题，我结合多年的教学经验谈一点粗浅的看法。
一、学生是课堂的中心和主体，是构建历史高效课堂的基础。
尊重学生的主体地位，着力培养学生的自主性、创造性和能动性，是素质教育区别于应试教育最显著、最根本的特征。这就要求我们历史教师一定要摒弃传统的教学观，破除教师中心论，突出学生的主体性和能动作用，把研究培养学生的学习习惯、提高学生自主学习、合作探究能力等放在十分突出的地位，努力使学生成为问题的发现者和探索者，引导学生自觉主动思考、大胆探索，充分调动每一个学生的学习积极性，从而把教师的主导作用与学生主体作用有机地结合起来。
在这一过程中，要想使学生真正的“动”起来，成为课堂的主人，最关键的一点就是要建立平等的师生关系，营造宽松、自由、和谐的课堂氛围，尊重、相信每一位学生，热情、平等的对待每一位学生，对待学生要平易近人、和蔼可亲、有爱心、有耐心和信心，多表扬鼓励，少批评挖苦，这样就能为历史高效课堂打下良好的基础。
二、运用生动的语言、趣味式的方法吸引学生，激发学生学习兴趣，是构建历史高效课堂的条件。
历史课本注重基础知识的传授，若教师再照本宣科，那么学生必然感到乏味。如果能适当使用生动形象、趣味式的语言表述，那么，教学必然充满感情色彩，效果必然大不一样。一个精彩、新颖、悬念迭起的课堂导入，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，为高效的历史课堂的打下一个良好的基础。使用生动形象的语言表述历史事实时，一定要注意语言的口语化，尽量少用书面语言表述，而且表情也应该随着历史事件的感情色彩而有所变化。这样就能激发学生学习历史的兴趣，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力。
三、注重历史材料在教学中的运用，是实现高效历史课堂的重要手段。
历史材料在高中历史教学中的地位显得越来越重要，这主要是因为，近年来高考全国卷Ⅰ、Ⅱ历史试题通过创设“新材料、新情境”，体现了新课标要求学生在探索中学习，在研究中学习，在过程中培养观察问题、分析问题、解决问题的能力的考查。试题通过提供文字材料、图片材料、表格材料创设情景，需要考生获取和解读材料信息，联系所学相关知识进行分析问题，最后解决问题。因此，这对学生的阅读历史材料、分析历史材料、提取信息提出了较高的要求。
历史材料是研究历史和从事历史教学的前提和基础，它包括文献、典籍、图表、实物、资料等，历史材料教学在历史课堂教学中具有不可替代的作用。历史材料能加深学生对教材知识的理解，历史知识浩如烟海，而我们的历史课本却是非常有限的。特别是新课程标准下的新教材，内容庞杂，概念论断多，文字枯燥，历史材料缺乏，教学的难度增大。这就要求教师用有针对性的历史材料补充，来帮助学生理解课本知识。它还有助于培养学生多方面的能力，如提高学生的历史材料阅读能力、归纳概括能力、问题分析能力和史料鉴别能力等等。上课的过程，老师如果能够引用一些直观、形象的影视、图片、音乐等资料，与文字互相补充，就能大大激发了学生学习历史的兴趣。所以这些史料的使用，会让我们的学生产生强烈的历史责任感， 对实现高效历史课堂具有重大的作用。
四、自主学习，合作探究，这是构建高效生态历史课堂的中心环节。
新课程倡导自主学习，合作探究式学习，这不但是构建高效生态历史课堂的中心环节，也是高效历史课堂的高潮。宽松的课堂环境是自主学习的沃土，教师要营造这样的氛围，应充分尊重学生人格，多鼓励少批评，要一视同仁，不歧视差生，构建开放式的课堂气氛。每个学生都是教学资源，学生都可以畅所欲言，发表自己的见解。合作学习可以是小组内部合作、小组之间合作，也可以是师生之间合作。问题探究的形式是多种多样的，问题探究可以是教师提供的问题，也可以是学生在学习过程中产生的疑问。学生在自主地探索或者讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何引导学生思考。同时教会学生，抓住课文关键字词，理解掌握重要结论的方法，指导学生学会分析历史图片、历史材料等的基本方法，掌握高中历史常识和历史发展规律。教师对于学生的见解要以欣赏的姿态去评价，最大限度地激发学生的潜能，取得良好的高效课堂效果。
五、教学反思，是构建历史高效课堂的推动力。
教学反思，是教师提高自身素质和提高自身教育教学水平的重要途径，是教师进步的阶梯，它有助于改造和提升教师的教学经验，对于每一个教师的成长都有着十分重要意义。教学反思，不是简单的回顾，它是教师对自己的教学实践重新审视，对成败得失进行思考判断，是对教学中存在的问题进行理性的分析思考，寻找解决方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学趋于优化，从而让自己的课堂更加生动，高效。
总之，作为历史教师，要打造高效的历史课堂， 关键在于调动学生主体的积极性，要想尽各种办法，利用一切可以利用的教学资源，设计出让学生感兴趣的、能调动学生学习积极性的课堂，让学生学习历史课的效率更高。作为教师，我们要认真钻研新课标，掌握新的教育教学理念，踏踏实实设计好教学的每一个环节。只要坚持这个教学思想，不断深入研究、探索，就一定会有所作为、有所创新。