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【摘 要】在成为一名合格的班主任之前，先要做的是成为一名称职的教师，而执行教师的职业操守就必须践行以人为本的教育理念。对于班主任这个岗位，我们要有清楚的认识，首先要认识到这不单纯是一个综合管理岗位，对担当这个职位的老师的管理能力、知识才能要有一个双重认可；其次要了解，小学班主任对班级和学生的管理中，以学生为中心，运用人性化管理手段的人本理念，逐渐成为小学教育阶段的侧重点。
【关键词】分类调控；行为艺术；个性教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0051-02
引言
小学是学生成长过程中的一个非常重要的时期，同时也是培育学生养成良好学习习惯，形成良好行为素质的基础阶段。在这個连接儿童时代与青少年时期的重要启蒙阶段，任何兴趣和素质的养成都离不开教师的辛勤指导。而小学班主任在这个期间的作用尤为关键，即是小学教学中的重要角色又是学生学习生活中的管理者。这种特殊的师生属性也在本质上决定了发挥以人本思想理念，对于管理学生日常行为，关怀学生心理健康发展是不可或缺的。
一、小学班主任日常管理现状及管理分析
纵观小学管理现状，“人本理念”的教学思想并没有得到全面贯彻，班主任的管理中心还是在学生的成绩上，因而引发一系列忽视学生的个性发展的现象。充分尊重学生，以学生发展的需求为出发点，树立以学生为主的教学思想是班主任教学管理中的立足点，然而这种思想方针在实际应中还存在偏离。在师生关系中，班主任这种身份的象征是以学生为基础而得到体现的，但有些教师对班主任的身份并没有准确的把控。班主任是一个班集体的领导者，管理者，在日常管理中班主任往往过分重视自己的领导地位，在主观上把学生归类为从属地位，而这种不对等的师生关系在本源上是错误的。班主任的角色要因学生而存在，注重学生发展才是对班主任这个身份的最佳诠释。
此外，还有一些班主任在教学管理中采用“标准化”的方法进行管理。通常在这种管理模式下，学习好并听话的学生会比调皮并不专心的学生更受欢迎，久而久之，这中畸形的管理方式会严重的阻碍学生的个性的发展。班主任的这种管理理念在潜移默化中不仅会使学生在主观上形成优劣之分，还会严重影响到学生未来的发展方向。抑制个性化发展在素质教育的背景下是非常不可取的方法，班主任在教学管理中始终要以服务学生为宗旨，奉献更多的耐心和爱心创作教育艺术。为了转变现状，在小学班主任管理中融入“人本理念”就显得非常的重要，让学生感受到被肯定，被表扬的快乐，调动学生学习积极性，增强学生的学习信心和兴趣。
二、以人为本的教育理念在小学班主任管理中的应用方法
每一个学生都有着自己的独特性，而这份独特性的根源是个体之间依据不同的生活环境，生活方式日积月累而形成的独特个性。又由于小学生正处于一个人生价值观和人生理想塑造的关键时期，对生活中各种各样的因素都容易受到影响，所以班主任在对学生进行行为规范教育教学要考虑到个体之间的不同。正所谓一百个人眼中有一百个哈姆雷特，教师和学生、学生与学生的思想基础不同，看待问题的角度也会存在差异，这就需要班主任在管理中正视差异，不要以同一个标准要求所有学生，必须高度重视每个学生之间的独特性。
注重学生自尊心的维护，树立正确的价值观。例如：在日常班级管理中，在学生之间难免会存在着攀比、炫耀的不正风气，而这种风气往往会引发学生虚荣心爆发，会使学生之间的关系不融洽。班主任的角色是一位远离学生群体的管理者，在班级管理中一定会有这样那样的问题无法被及时发现，不能获得更好的信息反馈，但是当班集体中的问题已经暴露出来，班主任就有必要采取贴合学生思维的人本管理方法进行干预。对于这种现象的处理，班主任可以选择召开一堂班会，把这种现象放到课堂上来让大家一起探讨，以这种方式简便和学生之间的沟通，通过与学生的交流更直接的获取信息。在具体践行上也要充分考虑对学生心理健康的呵护，班主任不要以某位同学为出发点引出问题，而应更多的使用故事，寓言等作为主体，引导利用这种方式自发的在行为中找到问题和不足。在经过一系列的班会探讨之后，班主任要及时做好班会总结，矫正不良风气，宣扬勤俭朴素的优良品德，帮助学生树立正确的价值观。
对学生管理做分类调控，积极发挥每个学生的特长优势。每个学生的身上都有自己独特的闪光点：有的学生实操能力强，善于劳动和手工；有的学生爱好读书，博学广识；还有的学生富有亲和力，总能化解同学之间的矛盾，对于小组成员的管理很有办法……班主任可以在充分了解学生的基础上，对于有着不同特长的学生做分类调控，本着同学之间互相学习，互帮互助的人性化理念对不同的学生进行管理。例如：以学习小组为单位，按照每个学生的特点匹配人员，让每个学生在自己的学习小组里都能找准定位。一个优质的学习小组，首先需要一位有能力的“组织管理者”，这可以使那些富有亲和力的同学发挥自己的优势帮助同学之间团结互助；其次小组成员中还要有善于交际的“外交人员”，能在班会演讲，任务分发中扮演重要角色；另外还需要匹配动手能力强的“执行者”和见多识广的“智多星”成员。这种对学生分类调控的组织办法能有效照顾到每个学生的情绪，还能让学生们在合作中互相借鉴，取长补短，发挥各自的优势。
总结
随着素质教学的推进，学生管理已经不仅仅局限于对学习成绩的提升，而且要在学生人格培养，性格塑造，心理健康等方面都要有所涉及。班主任作为小学教学中的重要角色，对于学生的全面发展有着不可推卸的责任，因此，作为一名小学班主任，以学生为本不断更新管理办法，以人为本不断提高管理水平，以班级的实际为基础施展人性化管理艺术，对于提高小学教育管理工作的质量就显得尤为关键了。
参考文献
[1]郭赟.以人为本在小学班主任教学管理中的实施[J].教学与管理，2017（06）.
[2]孙楠.以人为本理论在小学班主任管理中的运用分析[J].实践教育，2018（11）.
[3]李秀辉.试论对小学班级管理工作中的几点体会[J].教学与管理，2018（12）.
【关键词】分类调控；行为艺术；个性教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0051-02
引言
小学是学生成长过程中的一个非常重要的时期，同时也是培育学生养成良好学习习惯，形成良好行为素质的基础阶段。在这個连接儿童时代与青少年时期的重要启蒙阶段，任何兴趣和素质的养成都离不开教师的辛勤指导。而小学班主任在这个期间的作用尤为关键，即是小学教学中的重要角色又是学生学习生活中的管理者。这种特殊的师生属性也在本质上决定了发挥以人本思想理念，对于管理学生日常行为，关怀学生心理健康发展是不可或缺的。
一、小学班主任日常管理现状及管理分析
纵观小学管理现状，“人本理念”的教学思想并没有得到全面贯彻，班主任的管理中心还是在学生的成绩上，因而引发一系列忽视学生的个性发展的现象。充分尊重学生，以学生发展的需求为出发点，树立以学生为主的教学思想是班主任教学管理中的立足点，然而这种思想方针在实际应中还存在偏离。在师生关系中，班主任这种身份的象征是以学生为基础而得到体现的，但有些教师对班主任的身份并没有准确的把控。班主任是一个班集体的领导者，管理者，在日常管理中班主任往往过分重视自己的领导地位，在主观上把学生归类为从属地位，而这种不对等的师生关系在本源上是错误的。班主任的角色要因学生而存在，注重学生发展才是对班主任这个身份的最佳诠释。
此外，还有一些班主任在教学管理中采用“标准化”的方法进行管理。通常在这种管理模式下，学习好并听话的学生会比调皮并不专心的学生更受欢迎，久而久之，这中畸形的管理方式会严重的阻碍学生的个性的发展。班主任的这种管理理念在潜移默化中不仅会使学生在主观上形成优劣之分，还会严重影响到学生未来的发展方向。抑制个性化发展在素质教育的背景下是非常不可取的方法，班主任在教学管理中始终要以服务学生为宗旨，奉献更多的耐心和爱心创作教育艺术。为了转变现状，在小学班主任管理中融入“人本理念”就显得非常的重要，让学生感受到被肯定，被表扬的快乐，调动学生学习积极性，增强学生的学习信心和兴趣。
二、以人为本的教育理念在小学班主任管理中的应用方法
每一个学生都有着自己的独特性，而这份独特性的根源是个体之间依据不同的生活环境，生活方式日积月累而形成的独特个性。又由于小学生正处于一个人生价值观和人生理想塑造的关键时期，对生活中各种各样的因素都容易受到影响，所以班主任在对学生进行行为规范教育教学要考虑到个体之间的不同。正所谓一百个人眼中有一百个哈姆雷特，教师和学生、学生与学生的思想基础不同，看待问题的角度也会存在差异，这就需要班主任在管理中正视差异，不要以同一个标准要求所有学生，必须高度重视每个学生之间的独特性。
注重学生自尊心的维护，树立正确的价值观。例如：在日常班级管理中，在学生之间难免会存在着攀比、炫耀的不正风气，而这种风气往往会引发学生虚荣心爆发，会使学生之间的关系不融洽。班主任的角色是一位远离学生群体的管理者，在班级管理中一定会有这样那样的问题无法被及时发现，不能获得更好的信息反馈，但是当班集体中的问题已经暴露出来，班主任就有必要采取贴合学生思维的人本管理方法进行干预。对于这种现象的处理，班主任可以选择召开一堂班会，把这种现象放到课堂上来让大家一起探讨，以这种方式简便和学生之间的沟通，通过与学生的交流更直接的获取信息。在具体践行上也要充分考虑对学生心理健康的呵护，班主任不要以某位同学为出发点引出问题，而应更多的使用故事，寓言等作为主体，引导利用这种方式自发的在行为中找到问题和不足。在经过一系列的班会探讨之后，班主任要及时做好班会总结，矫正不良风气，宣扬勤俭朴素的优良品德，帮助学生树立正确的价值观。
对学生管理做分类调控，积极发挥每个学生的特长优势。每个学生的身上都有自己独特的闪光点：有的学生实操能力强，善于劳动和手工；有的学生爱好读书，博学广识；还有的学生富有亲和力，总能化解同学之间的矛盾，对于小组成员的管理很有办法……班主任可以在充分了解学生的基础上，对于有着不同特长的学生做分类调控，本着同学之间互相学习，互帮互助的人性化理念对不同的学生进行管理。例如：以学习小组为单位，按照每个学生的特点匹配人员，让每个学生在自己的学习小组里都能找准定位。一个优质的学习小组，首先需要一位有能力的“组织管理者”，这可以使那些富有亲和力的同学发挥自己的优势帮助同学之间团结互助；其次小组成员中还要有善于交际的“外交人员”，能在班会演讲，任务分发中扮演重要角色；另外还需要匹配动手能力强的“执行者”和见多识广的“智多星”成员。这种对学生分类调控的组织办法能有效照顾到每个学生的情绪，还能让学生们在合作中互相借鉴，取长补短，发挥各自的优势。
总结
随着素质教学的推进，学生管理已经不仅仅局限于对学习成绩的提升，而且要在学生人格培养，性格塑造，心理健康等方面都要有所涉及。班主任作为小学教学中的重要角色，对于学生的全面发展有着不可推卸的责任，因此，作为一名小学班主任，以学生为本不断更新管理办法，以人为本不断提高管理水平，以班级的实际为基础施展人性化管理艺术，对于提高小学教育管理工作的质量就显得尤为关键了。
参考文献
[1]郭赟.以人为本在小学班主任教学管理中的实施[J].教学与管理，2017（06）.
[2]孙楠.以人为本理论在小学班主任管理中的运用分析[J].实践教育，2018（11）.
[3]李秀辉.试论对小学班级管理工作中的几点体会[J].教学与管理，2018（12）.