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在语文教学中，巧用文本，就文取材，将课堂小练笔与阅读教学有机结合起来进行随文练笔，会以读促写，以写促读，有效提高学生的读写能力，是读写结合的一条有效策略，是提升学生语文素养的有效途径。
读写结合是我国语文教学的传统精华，也是语文新课标所倡导的一种教学理念。读写结合运用得好，会以读促写，以写促读，有效提高学生的阅读和写作能力。在教学中采取哪些有效的读写结合策略，才能更好的提高学生的读写能力？这是许多教育专家和一线教师都在积极研究和探寻的。结合我多年的教学实践和研究，我觉得巧用文本资源，在阅读教学中紧抓随文练笔是实施读写结合的一条有效策略。
一、有效吸收，经典处仿写
教育学指出：个体的学习总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。小学生“依样画葫芦”是本能，最善于模仿。教材的选文文质兼美，课文的选材立意、布局谋篇、用词用句，都是学生学习写作的“指南”。
叶圣陶先生有句名言：教材无非是个例子。教学中，教师要深入挖掘教材，抓住契机，适时、适量的设计仿写练习，引导学生仿中习得，仿中求异，实现对课文语言的有效吸收，提升学生语言文字的表达能力。
第一，仿精美句式，学会遣词造句。
文本中有许多典型句式，教师在阅读教学中要善于挖掘教材资源，适时让学生进行仿句练笔。
如《匆匆》中的句子：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”我在教学时，在引导学生理解感悟的基础上，让学生畅所欲言说一说日子在我们的身边是怎样匆匆流逝的，引发学生的情感共鸣。然后指导学生模仿课文中的写法，用“……的时候，日子……”的句式，结合生活实际进行仿写，写完后在全班进行展示交流评价。这样的仿写训练就是学生对文本语言的理解、积累和运用的学习过程。
第二，仿精彩语段，学会连句构段。
文本中有许多特征明显的精彩片断，教师要精心选择，引导学生分析、理解各类段落的构段和表达方法，掌握规律，指导仿写。
如《索溪峪的“野”》中，整篇文章和各段落都采用总分的构段方法。在引导学生理解了这种构段方法后，让学生仿照本课的写法写一处景物。通过练笔学生学会了一种连句构段的方法，于潜移默化中习得写法。
再比如，《桂林山水》中，有这样一句话：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。”学完后，我让学生试着仿写，学生是这样写的：“夜幕降临后，各种各样的灯都亮了，像五彩的烟火、像闪烁的星星，照亮了整个城市。”学生能够根据自己的实际生活来写，并且发挥了想象力，写的非常好。
第三，仿经典篇章，学会布局谋篇。
教材中的一些经典篇章，通俗易懂，接近学生生活，不论从选材还是写法上都是学生习作的范本，教师要抓住这些课文的特点，把“读”落实到“写”上，使学生及时把在阅读中学得的表达方法自然迁移到习作中。
如教学《北京的春节》时，学生在阅读中充分感受了北京人过春节的隆重热闹，体会了文章按一定顺序、有详有略的表达方法。结合春节刚过不久，让学生谈一谈并写一写自己的家乡是怎样过春节的。学生有经典的范文，又有生活体验，写家乡的春节就不会感到无从下笔了。这样不但降低了学生写作文的难度，掌握了一定的写作方法，表达了自己的情感体验，同时对文本的内容和表达，对家乡的节日风俗也有了更深的了解，可谓互相促进，相得益彰。
再如教学《庐山的云雾》时，文章用生动形象的语言，具体介绍了庐山的云雾。总分的构段方式、比喻的修辞手法及用词的准确是同学们学习的最好的例子。在学生充分品读文本后，我以这篇文章为切入点，借助多媒体展现花园里的花，指导学生边观察边想象。有了文本的指导，学生笔下的菊花栩栩如生。“花圃里的菊花真是美极了！有的菊花全开了，亭亭玉立于风中，微风抚着半卷的花瓣；有的菊花半开着，像位情窦初开的少女，羞羞答答的；还有含苞欲放的花骨朵儿，花尖上闪着露珠的晶莹，在绿叶的衬托下，显得分外妖娆。”
仿写是提高学生读写水平的一条有效的方法，是读写结合的好形式。教师要深入挖掘教材，善于把握仿写点，精心设计仿写练习，久而久之，学生会由“仿”到 “创”，提升读写能力。
二、激趣想象，空白处补写
好多课文在叙述表达时，会有很多的“空白点”或“不确定”之处，给学生提供了想象、思考的空间，这也是很好的读写训练点。教师要深入研究教材，找准这些补写结合点，适时引导学生推测、想象，把这些“空白”补出来。为降低写作难度，激发写作兴趣，让学生入情入境、有感而发，补写时教师要善于创造练笔的情景。如《最后的战象》中嘎羧驻立江滩回想往事的情景十分感人。“它站在江滩的卵石上久久的凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲”。 “久久凝望”里，嘎羧会看到怎样的景象呢？为什么会对那块礁石“亲了又亲”？教师可借助课件等手段出示课文插图让学生观察，提供像“久久凝望里，它仿佛看到了……，看到了……，看到了……”这类的句子填充，引导学生想象嘎羧内心的感受，先说一说，再写下来。随着课堂播放的切合情景的背景音乐，学生笔端流泻出的战象悲壮、深情的内心情感，学生会更深切的感悟到嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
这样的补写会使学生和文本语言更深层次的对话，既可以加深对课文的理解，又训练了学生的创造力、想象力，提高了语言表达能力。
三、延伸情节，结尾处续写
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”教材中很多课文的结尾都写得比较留有余地，让学生有很多思考的空间，令人回味无穷。对于这样的地方，教师可以让学生通过合理想象，续写故事情节。需要让学生注意的是，续写不是脱离文本的“另起炉灶”，而是课文的有机组成部分。如《穷人》的教学中，桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。这时进行小练笔：结合课文内容，展开想象续写《穷人》。教学时，我先指导续写方法，要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。接着鼓励学生大胆的想象和创造，把想象的故事写下来。最后组织学生交流，向大家展示自己的作品。这样既升华了学生对文本的理解，又激发了习作的兴趣。
课堂随文练笔具有任务明、形式活、费时少、负担轻、效果好等特点，除以上常用的形式外，还有改写、缩写、读后感、读书笔记等形式。在语文教学实践中，我们应重视课堂小练笔，就文取材，拓展学生的练笔空间，教给学生练笔的方法，最大限度的发挥课堂小練笔对发展学生思维、语言和表达等方面的作用，让语文课堂变得更加扎实有效，从而提高学生读写能力，提升学生的语文素养。
作者单位：甘肃省武威市凉州区南园小学（733000）
读写结合是我国语文教学的传统精华，也是语文新课标所倡导的一种教学理念。读写结合运用得好，会以读促写，以写促读，有效提高学生的阅读和写作能力。在教学中采取哪些有效的读写结合策略，才能更好的提高学生的读写能力？这是许多教育专家和一线教师都在积极研究和探寻的。结合我多年的教学实践和研究，我觉得巧用文本资源，在阅读教学中紧抓随文练笔是实施读写结合的一条有效策略。
一、有效吸收，经典处仿写
教育学指出：个体的学习总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。小学生“依样画葫芦”是本能，最善于模仿。教材的选文文质兼美，课文的选材立意、布局谋篇、用词用句，都是学生学习写作的“指南”。
叶圣陶先生有句名言：教材无非是个例子。教学中，教师要深入挖掘教材，抓住契机，适时、适量的设计仿写练习，引导学生仿中习得，仿中求异，实现对课文语言的有效吸收，提升学生语言文字的表达能力。
第一，仿精美句式，学会遣词造句。
文本中有许多典型句式，教师在阅读教学中要善于挖掘教材资源，适时让学生进行仿句练笔。
如《匆匆》中的句子：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”我在教学时，在引导学生理解感悟的基础上，让学生畅所欲言说一说日子在我们的身边是怎样匆匆流逝的，引发学生的情感共鸣。然后指导学生模仿课文中的写法，用“……的时候，日子……”的句式，结合生活实际进行仿写，写完后在全班进行展示交流评价。这样的仿写训练就是学生对文本语言的理解、积累和运用的学习过程。
第二，仿精彩语段，学会连句构段。
文本中有许多特征明显的精彩片断，教师要精心选择，引导学生分析、理解各类段落的构段和表达方法，掌握规律，指导仿写。
如《索溪峪的“野”》中，整篇文章和各段落都采用总分的构段方法。在引导学生理解了这种构段方法后，让学生仿照本课的写法写一处景物。通过练笔学生学会了一种连句构段的方法，于潜移默化中习得写法。
再比如，《桂林山水》中，有这样一句话：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。”学完后，我让学生试着仿写，学生是这样写的：“夜幕降临后，各种各样的灯都亮了，像五彩的烟火、像闪烁的星星，照亮了整个城市。”学生能够根据自己的实际生活来写，并且发挥了想象力，写的非常好。
第三，仿经典篇章，学会布局谋篇。
教材中的一些经典篇章，通俗易懂，接近学生生活，不论从选材还是写法上都是学生习作的范本，教师要抓住这些课文的特点，把“读”落实到“写”上，使学生及时把在阅读中学得的表达方法自然迁移到习作中。
如教学《北京的春节》时，学生在阅读中充分感受了北京人过春节的隆重热闹，体会了文章按一定顺序、有详有略的表达方法。结合春节刚过不久，让学生谈一谈并写一写自己的家乡是怎样过春节的。学生有经典的范文，又有生活体验，写家乡的春节就不会感到无从下笔了。这样不但降低了学生写作文的难度，掌握了一定的写作方法，表达了自己的情感体验，同时对文本的内容和表达，对家乡的节日风俗也有了更深的了解，可谓互相促进，相得益彰。
再如教学《庐山的云雾》时，文章用生动形象的语言，具体介绍了庐山的云雾。总分的构段方式、比喻的修辞手法及用词的准确是同学们学习的最好的例子。在学生充分品读文本后，我以这篇文章为切入点，借助多媒体展现花园里的花，指导学生边观察边想象。有了文本的指导，学生笔下的菊花栩栩如生。“花圃里的菊花真是美极了！有的菊花全开了，亭亭玉立于风中，微风抚着半卷的花瓣；有的菊花半开着，像位情窦初开的少女，羞羞答答的；还有含苞欲放的花骨朵儿，花尖上闪着露珠的晶莹，在绿叶的衬托下，显得分外妖娆。”
仿写是提高学生读写水平的一条有效的方法，是读写结合的好形式。教师要深入挖掘教材，善于把握仿写点，精心设计仿写练习，久而久之，学生会由“仿”到 “创”，提升读写能力。
二、激趣想象，空白处补写
好多课文在叙述表达时，会有很多的“空白点”或“不确定”之处，给学生提供了想象、思考的空间，这也是很好的读写训练点。教师要深入研究教材，找准这些补写结合点，适时引导学生推测、想象，把这些“空白”补出来。为降低写作难度，激发写作兴趣，让学生入情入境、有感而发，补写时教师要善于创造练笔的情景。如《最后的战象》中嘎羧驻立江滩回想往事的情景十分感人。“它站在江滩的卵石上久久的凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲”。 “久久凝望”里，嘎羧会看到怎样的景象呢？为什么会对那块礁石“亲了又亲”？教师可借助课件等手段出示课文插图让学生观察，提供像“久久凝望里，它仿佛看到了……，看到了……，看到了……”这类的句子填充，引导学生想象嘎羧内心的感受，先说一说，再写下来。随着课堂播放的切合情景的背景音乐，学生笔端流泻出的战象悲壮、深情的内心情感，学生会更深切的感悟到嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
这样的补写会使学生和文本语言更深层次的对话，既可以加深对课文的理解，又训练了学生的创造力、想象力，提高了语言表达能力。
三、延伸情节，结尾处续写
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”教材中很多课文的结尾都写得比较留有余地，让学生有很多思考的空间，令人回味无穷。对于这样的地方，教师可以让学生通过合理想象，续写故事情节。需要让学生注意的是，续写不是脱离文本的“另起炉灶”，而是课文的有机组成部分。如《穷人》的教学中，桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。这时进行小练笔：结合课文内容，展开想象续写《穷人》。教学时，我先指导续写方法，要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。接着鼓励学生大胆的想象和创造，把想象的故事写下来。最后组织学生交流，向大家展示自己的作品。这样既升华了学生对文本的理解，又激发了习作的兴趣。
课堂随文练笔具有任务明、形式活、费时少、负担轻、效果好等特点，除以上常用的形式外，还有改写、缩写、读后感、读书笔记等形式。在语文教学实践中，我们应重视课堂小练笔，就文取材，拓展学生的练笔空间，教给学生练笔的方法，最大限度的发挥课堂小練笔对发展学生思维、语言和表达等方面的作用，让语文课堂变得更加扎实有效，从而提高学生读写能力，提升学生的语文素养。
作者单位：甘肃省武威市凉州区南园小学（733000）