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摘 要：以学生为中心组织课堂教学是素质教育改革的必然要求，对于提升初中学科实验教学质量具有积极作用。但是目前初中科学实验教学组织实践存在一定局限性，教学主体地位不够明确等问题较为突出，需要教师转变教学观念，为学生创造更多的实验操作机会。现围绕以学生为中心的教育理念，针对初中科学实验教学改革途径展开探讨，以期促进学生科学核心素养的发展。
关键词：初中科学;实验教学;以学生为中心
引言
初中学科是培养学生科学能力、思维能力以及创造能力的综合学科，在初中教学体系中占据重要地位。初中科学具有较强的实践性与逻辑性，单纯的理论教学难以全面、精准的传递科学知识与技能，实验教学显得尤为重要。但是在教学实践中，科学实验教学并未受到足够的重视，以讲代做、以看代做等问题层出不穷，学生的主观能动性受到限制。如何贯彻以学生为中心的教育理念，实现初中科学实验教学转型值得教师深入思考。
1初中科学实验教学现状
虽然在新课程改革的推动之下，初中科学教学加快了改革创新步伐，课堂教学模式得到一定改观，但是科学实验的组织情况却并不乐观，仍然存在诸多问题。第一，从教师的教学角度而言，实验教学方式运用不当。受到应试教育观念的影响，初中科学课堂仍然以理论知识为主，实验教学组织构建较为边缘化。同时，鉴于实验教学耗时较长、学生动手操作能力薄弱等因素的考虑，一些教师采取以课件演示讲解来代替学生的实验操作。即便是组织学生亲身体验，过于追求实验的结果性，而忽视了学生的过程感知。在实验过程中，教师的干预过多，并未给学生创造独立思考与探索的空间。由此可见，学生在实验教学中所处地位较为被动，不利于科学综合素养的形成。
第二，从学生角度而言，在应试教育并未完全摒除的当下，学生的学习目的具有一定的功力意味，过于专注于知识性学习，对于科学实验的兴趣度普遍不足，科学素养呈现片面化。一方面欠缺活跃的思维能力。科学实验教学的开展不仅需要夯实的理论基础，更需要逻辑思维能力与创造能力，但这正是当代初中学生的薄弱点。在课堂教学中过于依赖于教师的引导，欠缺批判精神与探究能力。另一方面动手能力薄弱。初中科学实验具有严谨、规范的操作步骤，然而初中学生的动手能力不足，操作错误问题频繁发生，导致学生难以体会科学实验的乐趣，兴趣自然被削弱。
2以学生为中心的初中科学实验教学实践路径
2.1组织探究实验，培养思维能力
在新课改视域之下，强调课堂教学的启发性、开放性、灵活性，注重学生的个性化发展。因此，初中科学实验教学落实以学生为中心，需要转变投喂式教学，组织探究性实验，以锻炼学生的思维能力与创造能力。例如，在讲解“大气的压强”教学时，教师可以组织水瓶吞鸡蛋趣味实验。首先，教师为学生提供以剥皮的熟鸡蛋和一个广口瓶，让学生发散思维，怎样在保证鸡蛋完好无损的情况下，把鸡蛋装进瓶子里。制造认知冲突，激发学生的探究欲望。其次，教师不要急于直接给出解决方案，而是引导学生充分调动自己的固有经验认知，并充分发挥合理想象，提出自己的创意。在此过程中，学生之间可以相互提出质疑，引发思维的碰撞，达到集思广益的目的。在此基础上，教师组织学生通过实验操作验证自己的想法。最后，教师引导学生分享实验过程及结果，阐述实验设计原理，教师给予积极的回馈，增强学生的实验探究成就感。通过探究性实验促使学生更为直观的理解大气压强的存在及其应用。通过简单易操作且具有启发性的实验教学设计，让学生乐于参与其中，享受探究科学知识的乐趣，进而夯实理论知识，培养科学思维。
2.2开展小组合作，增强动手能力
对于初中科学实验而言，有效的教学离不开课堂互动，而同伴之间具有相同的认知层次以及平行的思维能力，生生互动更能够深化实验教学效果，锻炼学生的创造能力与动手能力。因此，教师可以采取小组合作学习模式，增强学生之间的交流与互动。例如，“水的浮力”章节知识是教学的重难点，抽象性较强，不利于学生理解，教师可以通过小组合作完成实验探究，引导学生将感性认知上升至科学逻辑层面。首先，教师坚持优势互补的原则合理分配实验小组，既要促使每一位学生能够参与其中，实现能力的提升，又要保證科学实验的顺利、有序进行。其次，教师可以采取任务主导方式展开小组合作探究。如让学生明确浮力的方向以及产生浮力的原因，运用弹簧测力计测量浮力的大小，通过控制变量探究影响浮力大小的因素等。设置层层递进、环环相扣的实验任务，逐步深化学生的小组合作探究，循序渐进的增强实验操作难度，锻炼学生的动手能力。最后，教师对学生小组合作学习结果进行评价，针对学生实验过程中遇到的疑难问题或是出现的错误进行针对性讲解，对于学生的探究结果进行归纳与升华。通过小组合作教学将以学生为中心落到实处，将科学实验课堂教学主体归还学生。
2.3结合生活实际，提升运用能力
新课标提出从生活走向科学，从科学走向生活的教学要求，促使学生能够将科学知识运用到日常生活，解决实际问题，实现学以致用。因此，教师将科学理论知识与日常生活现象相结合，增强课堂教学吸引力的同时提升学生的实际运用能力。例如，“力的存在”教学，首先，教师向学生提供矿泉水瓶、足球、饼干等日常生活物品，让学生思考怎样能够体现力的存在。学生借助生活经验做出将捏扁矿泉水瓶、踢动足球、掰碎饼干等行为，并引导学生思考在力的作用之下产生了怎样结果，借此引出力的存在相关知识。其次，教师进一步追问“两个物体一定要相互接触吗？”，为学生提供两块磁铁以及小车等实验道具，让学生开动脑筋，借助科学实验进行验证，进一步深化对于力的理解。最后，教师播放神舟五号飞船发射的影视资料，向学生展示力在日常生活中的应用。在此基础上，设置开放性实验，让学生在了解火箭发生原理的基础上，发挥创造力，运用日常生活物品自制一个气球火箭。通过生活化的实验教学设计，让学生理解科学知识来源于生活而作用于生活，进而对于科学学习建立正确的认知。
结束语
总而言之，实验是初中学科教学不可取代的重要环节，也是培养学生思维能力与探究能力的有效手段。因此，教师应正视科学实验教学的教育价值，根据学生的认知情况，调整实验教学策略，提升实验课堂的开放性，推动学生科学综合素养的提升。
参考文献：
[1]邱立岗.浅谈初中科学实验教学的有效性的提升[J].文化创新比较研究，2020，4（02）：177-178.
[2]胡胜波.初中科学实验教学中以学生为主体的实现途径[J].新智慧，2020（01）：82.
关键词：初中科学;实验教学;以学生为中心
引言
初中学科是培养学生科学能力、思维能力以及创造能力的综合学科，在初中教学体系中占据重要地位。初中科学具有较强的实践性与逻辑性，单纯的理论教学难以全面、精准的传递科学知识与技能，实验教学显得尤为重要。但是在教学实践中，科学实验教学并未受到足够的重视，以讲代做、以看代做等问题层出不穷，学生的主观能动性受到限制。如何贯彻以学生为中心的教育理念，实现初中科学实验教学转型值得教师深入思考。
1初中科学实验教学现状
虽然在新课程改革的推动之下，初中科学教学加快了改革创新步伐，课堂教学模式得到一定改观，但是科学实验的组织情况却并不乐观，仍然存在诸多问题。第一，从教师的教学角度而言，实验教学方式运用不当。受到应试教育观念的影响，初中科学课堂仍然以理论知识为主，实验教学组织构建较为边缘化。同时，鉴于实验教学耗时较长、学生动手操作能力薄弱等因素的考虑，一些教师采取以课件演示讲解来代替学生的实验操作。即便是组织学生亲身体验，过于追求实验的结果性，而忽视了学生的过程感知。在实验过程中，教师的干预过多，并未给学生创造独立思考与探索的空间。由此可见，学生在实验教学中所处地位较为被动，不利于科学综合素养的形成。
第二，从学生角度而言，在应试教育并未完全摒除的当下，学生的学习目的具有一定的功力意味，过于专注于知识性学习，对于科学实验的兴趣度普遍不足，科学素养呈现片面化。一方面欠缺活跃的思维能力。科学实验教学的开展不仅需要夯实的理论基础，更需要逻辑思维能力与创造能力，但这正是当代初中学生的薄弱点。在课堂教学中过于依赖于教师的引导，欠缺批判精神与探究能力。另一方面动手能力薄弱。初中科学实验具有严谨、规范的操作步骤，然而初中学生的动手能力不足，操作错误问题频繁发生，导致学生难以体会科学实验的乐趣，兴趣自然被削弱。
2以学生为中心的初中科学实验教学实践路径
2.1组织探究实验，培养思维能力
在新课改视域之下，强调课堂教学的启发性、开放性、灵活性，注重学生的个性化发展。因此，初中科学实验教学落实以学生为中心，需要转变投喂式教学，组织探究性实验，以锻炼学生的思维能力与创造能力。例如，在讲解“大气的压强”教学时，教师可以组织水瓶吞鸡蛋趣味实验。首先，教师为学生提供以剥皮的熟鸡蛋和一个广口瓶，让学生发散思维，怎样在保证鸡蛋完好无损的情况下，把鸡蛋装进瓶子里。制造认知冲突，激发学生的探究欲望。其次，教师不要急于直接给出解决方案，而是引导学生充分调动自己的固有经验认知，并充分发挥合理想象，提出自己的创意。在此过程中，学生之间可以相互提出质疑，引发思维的碰撞，达到集思广益的目的。在此基础上，教师组织学生通过实验操作验证自己的想法。最后，教师引导学生分享实验过程及结果，阐述实验设计原理，教师给予积极的回馈，增强学生的实验探究成就感。通过探究性实验促使学生更为直观的理解大气压强的存在及其应用。通过简单易操作且具有启发性的实验教学设计，让学生乐于参与其中，享受探究科学知识的乐趣，进而夯实理论知识，培养科学思维。
2.2开展小组合作，增强动手能力
对于初中科学实验而言，有效的教学离不开课堂互动，而同伴之间具有相同的认知层次以及平行的思维能力，生生互动更能够深化实验教学效果，锻炼学生的创造能力与动手能力。因此，教师可以采取小组合作学习模式，增强学生之间的交流与互动。例如，“水的浮力”章节知识是教学的重难点，抽象性较强，不利于学生理解，教师可以通过小组合作完成实验探究，引导学生将感性认知上升至科学逻辑层面。首先，教师坚持优势互补的原则合理分配实验小组，既要促使每一位学生能够参与其中，实现能力的提升，又要保證科学实验的顺利、有序进行。其次，教师可以采取任务主导方式展开小组合作探究。如让学生明确浮力的方向以及产生浮力的原因，运用弹簧测力计测量浮力的大小，通过控制变量探究影响浮力大小的因素等。设置层层递进、环环相扣的实验任务，逐步深化学生的小组合作探究，循序渐进的增强实验操作难度，锻炼学生的动手能力。最后，教师对学生小组合作学习结果进行评价，针对学生实验过程中遇到的疑难问题或是出现的错误进行针对性讲解，对于学生的探究结果进行归纳与升华。通过小组合作教学将以学生为中心落到实处，将科学实验课堂教学主体归还学生。
2.3结合生活实际，提升运用能力
新课标提出从生活走向科学，从科学走向生活的教学要求，促使学生能够将科学知识运用到日常生活，解决实际问题，实现学以致用。因此，教师将科学理论知识与日常生活现象相结合，增强课堂教学吸引力的同时提升学生的实际运用能力。例如，“力的存在”教学，首先，教师向学生提供矿泉水瓶、足球、饼干等日常生活物品，让学生思考怎样能够体现力的存在。学生借助生活经验做出将捏扁矿泉水瓶、踢动足球、掰碎饼干等行为，并引导学生思考在力的作用之下产生了怎样结果，借此引出力的存在相关知识。其次，教师进一步追问“两个物体一定要相互接触吗？”，为学生提供两块磁铁以及小车等实验道具，让学生开动脑筋，借助科学实验进行验证，进一步深化对于力的理解。最后，教师播放神舟五号飞船发射的影视资料，向学生展示力在日常生活中的应用。在此基础上，设置开放性实验，让学生在了解火箭发生原理的基础上，发挥创造力，运用日常生活物品自制一个气球火箭。通过生活化的实验教学设计，让学生理解科学知识来源于生活而作用于生活，进而对于科学学习建立正确的认知。
结束语
总而言之，实验是初中学科教学不可取代的重要环节，也是培养学生思维能力与探究能力的有效手段。因此，教师应正视科学实验教学的教育价值，根据学生的认知情况，调整实验教学策略，提升实验课堂的开放性，推动学生科学综合素养的提升。
参考文献：
[1]邱立岗.浅谈初中科学实验教学的有效性的提升[J].文化创新比较研究，2020，4（02）：177-178.
[2]胡胜波.初中科学实验教学中以学生为主体的实现途径[J].新智慧，2020（01）：82.