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摘 要：在新课程环境下，以往的高中生物教学形式已然无法达到学生多样化的学习要求。所以，教师应当对教学状况与学习状况展开全方位研究，明确影响学生能力提高的主要原因，对课堂教学进行优化设计，能够对教学内容加以改进和融合。文章从新课程背景下高中生物探究学习课堂存在的问题出发，指出自制教具应遵循的原则，提出树立全新教育思想、构建探究性的课堂的有效策略，提升高中生物的教学趣味性和有效性。
关键词：高中生物;探究性学习;自制教具;新课程
一、 引言
教师应深入分析探究性学习，了解其形式、方法、观念出现的改变，按照制作的简易教具，把其与课堂教学相融合，借助各种形式与方法引导学生主动学习和思考。教师应当按期加以思考与归纳，以推动学生的学科核心素养与整体素质作为目标，逐步研究探究性学习的发展路线。
二、 新课程背景下高中生物探究学习课堂存在的问题
在高中生物学科中，包括大量基本知识，这类知识对学生的思维逻辑提出了较为严格的要求。但这类知识是较为抽象的，可能造成一些学生无法准确理解，使得教师的教学面临一定的困难。笔者认为，教师应做到合理使用教材，指导学生主动思索，将生活实践与教材知识相融合。在实地调研中能够看出，目前高中生物教师的教学质量不容乐观，并且面临着一系列难题。首先，部分教师受到以往应试教育的限制，在课堂教学中以为学生讲授知识为主。因为高中生物知识点众多，并且时间较为紧张，教师不仅需要为学生讲新课，并且需要带着学生复习进行测试。如此一来，每堂课所学内容较多，无法为他们创造自主学习的空间和机会。一些生物知识较为抽象，造成学习时不知如何理解，存在一知半解的情况。其次，部分高中学校不够关注生物实验，缺少对应的设备，教师在为学生讲解生物知识之时，大部分均是在课堂内实施的，并未引导他们做实验，造成他们无法理解生物知识，缺少实践水平。最后，部分高中生物教师在课堂教学活动中，受到应试教育的影响，并未将理论知识与实践生活相结合，教师并未站在一定高度进行思索，而仅重视学生的考试得分，无法推动他们学科核心素养的提升。
但是，探究性学习就是基于高中生物教学教材的知识与实践生活情景，使得学生按照学习目标与要求加以探究，借助协作实践与自主归纳的形式来得到大量知识，能够在实践阶段中把知识转化为本身能力，而且可以合理使用来解决现实的生物难题。这不仅可以引导学生建立更多的生物学习思维、能力、方式，并且能够引导他们建立优良的学习理念、培养科学探究精神。
三、 自制教具的设计原则
设计自制教具应坚持科学性的基本原则，教师在亲自制作教具的阶段中应将课本知识与教学经验相融合，应适应高中生物新课标的标准。部分生物实验要求较为严格，并且较为细致，不建议教师采用自制教具。教师设计的自制教具应当满足实用要求，在自制教具阶段中尽可能确保直观与简单，具备较强的实践性，教师自制教具是为了推动教学效率，因此应当凸显实践性，防止出现华而不实的情况。教师在制作教具之时，应该具备较强的创新性，目前新课改仍在持续推进中，生物教师在教学阶段中应当转变固有的教学模式，增加创新性的元素。例如，教师在课堂教学时可以使用不同颜色的线缠绕在一起表示染色体。
四、 新课程背景下高中生物探究性学习课堂实践的有效措施
（一）树立全新教育思想
在高中生物课堂教学中使用探究性学习可以转变学生被动学习的情况，为学生创造更多知识沟通与使用的机会，使得学习活动能够适应学生的思维发展与认知规律。所以，学校应该借助网络与传统媒体相融合的模式来实现探究性学习课堂建设的宣传，并且能够邀请有丰富经验的教育学者到学校组织主题讲座，逐步增强教师对于生物学习的认识与理解。除此之外，教师能够在了解新课程环境下的高中生物教育的综合发展趋势的状况下，在高中生物教师培训制度中，增加某些和探究性学习相关的内容，创新性地开展心理学、教育学、信息技术学等相关项目，从而提高教师的专业素质与整体教学水平。除此之外，教师应该重视某些关于高中生物的热点信息与探究性学习资讯，把某些中外先进的成果与技术融入课堂教学中，而且以客观公平的态度来看待所有学生，把人文关怀与立德树人融入探究性学习指导的不同时期。不仅可以体现出学生的主体地位，而且可以利用探索、实践、分析来使他们体会到生物的内涵与生命的本质。
例如，在对细胞代谢知识进行学习时，其中包含半透膜这一知识点。半透膜两侧具有浓度差从而能够保证细胞正常代谢。但是学生并未亲眼看到半透膜，并不知晓半透膜是如何工作的。在以往教学活动中，教师只是给学生口头讲解半透膜，或者在黑板上通过简笔绘制一种工作原理图。基于这种形式，学生获得的知识较为固化，如果教师能够带着学生共同制作半透膜，就会使得他们对教材知识的认知更为接地气，在制作之时能够使他们掌握半透膜的工作原理与半透膜的功能，增强对这种知识的印象，教学环境较为轻松愉快。
（二）构建探究性的课堂
高中生物涉及方面较为广，并且内容较为丰富。对高中学生来说，尽管可以利用自主学习与教师讲解来获得一些知識，然而在对某些有着明显理论性与知识性的内容进行学习时，大多面临着大量理解问题与认知问题。以此作为基础，在课堂探究性学习活动中，教师应该改变指导方式，借助亲自制作的教具，使得学生更有效率地获取知识与研究。
比如，在高中生物教材中已经知道何谓酵母菌，酵母菌就是单细胞的真菌，无论是在有氧条件或者无氧条件均能够生存下去，因此在学习之时他们会认为酵母菌十分特别。酵母菌在各种条件下存活，产生各种代谢产物。教师在为学生讲解这种知识点之时，一些学生十分惊讶，不知为何这样。此时教师能够引导学生制作教具，使得他们亲眼去观察实验现象，证明教材中的知识。只要提前准备好酵母菌与面粉，教师引导学生观察发面的过程就行。在这一阶段中，学生集中注意力，情绪饱满，不会觉得乏味。通过这类方法可以解决教师给学生灌输课本知识的问题，加深学生的印象。 （三）科学开展合作学习
在探究性学习过程中，笔者通常会明确学生的个人差异与层次差别，在这一阶段中使用小组合作学习形式，把6～8个学生分成同一合作学习小组。基于小组学生的个性和共性来设计各种任务和活动。在探究活动中，教师应该通过鼓励形式引导学生提出疑问，主动与教师或者其他小组学生进行交流，这是为了进一步找到本身存在的缺陷。学生能够基于已有知识经验，对于一些问题进行猜想及假设，主动采集和研究，在小组内部实现信息沟通和共享，基于生物发展规律与逻辑规律做出评判，对于获得的有关数据加以统计、对比、研究、整理、总结，之后基于结果进行后续沟通和讨论，得到最终答案。不仅可以验证猜想、明确事实，并且能够逐步提高学生的思考、实践、创新水平。
比如，在讲解“细胞器——系统内的分工合作”相关内容时，教师能够引导小组成员在上课前采集某些和细胞器有关的材料，在课堂上展现相关成果，对于表现优异的小组与成员加以鼓励和肯定，这是为了保证可以提高学生的好奇心与求知欲。教师引导学生查找材料之后，引导他们亲自制作教具。全体师生共同研究教学内容，之后进行选材、设计和自制教具。在这一阶段中，教师应当对于学生进行一定的指导，引导他们亲自实践，利用教师与学生的协作可以形成良好的师生关系，缓和高中课堂的紧张气氛，并且可以提升学生的实践能力。学生会认为教师并非是严肃的，而是大家的朋友。这样一来，学生提出自身疑问，并且能够主动与教师讨论，从而提升了学习效率。借助小组合作学习的形式制作教具，可以增强学生的互动沟通，摩擦出思维火花，提高他们的创新观念，提升团队合作观念。
再例如，关于洋葱的表皮细胞出现质壁分离与复原的原理这类较为抽象的概念，对目前高中生而言，很难充分认知，并且这类概念无法开展相应的实验。教师能够合理使用日常使用的瓶子、玻璃导管、气球血压计等，为学生制作一种简单的洋葱细胞模型。以一种较小的玻璃瓶当作细胞壁，之后教师给这个玻璃瓶放上一个带孔的盖子，插进导管，有一個玻璃管把细胞壁与血压计的橡皮管相连接，通过两种不同颜色的气球表示细胞膜与液泡膜，利用课堂为学生展示，大家一目了然，了解洋葱细胞的模型。这类方法有着简单和环保特征，并且能够使学生巩固知识。之后，教师能够明确合作探究任务：“细胞器包括何种功能？”“细胞器之间到底是如何分工和协作？”“何谓生物膜系统？其有着何种作用？”，引导学生主动思考或者借助小组常用的力量加以解决。
教师能够为学生开展“用高倍速显微镜观察叶绿体与细叶绿体”的实验，指出其中的问题：“实验为何使用带有叶肉的菠菜叶下表皮或者蕨类的小叶当作实验材料？能否使用其他植物取代？”“在进行叶绿体临时装片观察时，为何应长期保持有水的状态？”“为何通过健那绿可以达到染色目的？”或者引导学生基于自身认知指出有关假设。之后，引导学生科学选取实验工具，根据步骤完成操作，细致记录实验活动，而且在实验结束后加以研究与归纳。
五、 结语
在高中生物课堂中探究性学习是其中的一种基本观念。探究性学习是提升学科素质的主要渠道。在生物教学活动中，教师应当明确新课改环境下提出的新教育要求与目标，建立新兴的生物教学思维与观念，对课堂教学方案加以改进与调整，保证可以为后期课堂的顺利推进指引方向。同样地，教师应当明确探究性学习与高中生物教学之间的融合点，使用先进教学方式，逐步优化生物教学结构，从而建立推动学生全面成长的高效课堂。教师应当逐步增强对不同时期学生学习情况的重视，合理开展探究性学习，不仅可以充分体现出生物课堂探究性学习的重要意义与成效，并且能够为新课改环境下教学活动的顺利推进打下坚实的基础。
参考文献：
[1]金志文.浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J].学周刊，2020（14）：127-128.
[2]李雪臻.谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J].才智，2020（6）：61.
作者简介：
林蓉蓉，福建省莆田市，莆田市华侨中学。
关键词：高中生物;探究性学习;自制教具;新课程
一、 引言
教师应深入分析探究性学习，了解其形式、方法、观念出现的改变，按照制作的简易教具，把其与课堂教学相融合，借助各种形式与方法引导学生主动学习和思考。教师应当按期加以思考与归纳，以推动学生的学科核心素养与整体素质作为目标，逐步研究探究性学习的发展路线。
二、 新课程背景下高中生物探究学习课堂存在的问题
在高中生物学科中，包括大量基本知识，这类知识对学生的思维逻辑提出了较为严格的要求。但这类知识是较为抽象的，可能造成一些学生无法准确理解，使得教师的教学面临一定的困难。笔者认为，教师应做到合理使用教材，指导学生主动思索，将生活实践与教材知识相融合。在实地调研中能够看出，目前高中生物教师的教学质量不容乐观，并且面临着一系列难题。首先，部分教师受到以往应试教育的限制，在课堂教学中以为学生讲授知识为主。因为高中生物知识点众多，并且时间较为紧张，教师不仅需要为学生讲新课，并且需要带着学生复习进行测试。如此一来，每堂课所学内容较多，无法为他们创造自主学习的空间和机会。一些生物知识较为抽象，造成学习时不知如何理解，存在一知半解的情况。其次，部分高中学校不够关注生物实验，缺少对应的设备，教师在为学生讲解生物知识之时，大部分均是在课堂内实施的，并未引导他们做实验，造成他们无法理解生物知识，缺少实践水平。最后，部分高中生物教师在课堂教学活动中，受到应试教育的影响，并未将理论知识与实践生活相结合，教师并未站在一定高度进行思索，而仅重视学生的考试得分，无法推动他们学科核心素养的提升。
但是，探究性学习就是基于高中生物教学教材的知识与实践生活情景，使得学生按照学习目标与要求加以探究，借助协作实践与自主归纳的形式来得到大量知识，能够在实践阶段中把知识转化为本身能力，而且可以合理使用来解决现实的生物难题。这不仅可以引导学生建立更多的生物学习思维、能力、方式，并且能够引导他们建立优良的学习理念、培养科学探究精神。
三、 自制教具的设计原则
设计自制教具应坚持科学性的基本原则，教师在亲自制作教具的阶段中应将课本知识与教学经验相融合，应适应高中生物新课标的标准。部分生物实验要求较为严格，并且较为细致，不建议教师采用自制教具。教师设计的自制教具应当满足实用要求，在自制教具阶段中尽可能确保直观与简单，具备较强的实践性，教师自制教具是为了推动教学效率，因此应当凸显实践性，防止出现华而不实的情况。教师在制作教具之时，应该具备较强的创新性，目前新课改仍在持续推进中，生物教师在教学阶段中应当转变固有的教学模式，增加创新性的元素。例如，教师在课堂教学时可以使用不同颜色的线缠绕在一起表示染色体。
四、 新课程背景下高中生物探究性学习课堂实践的有效措施
（一）树立全新教育思想
在高中生物课堂教学中使用探究性学习可以转变学生被动学习的情况，为学生创造更多知识沟通与使用的机会，使得学习活动能够适应学生的思维发展与认知规律。所以，学校应该借助网络与传统媒体相融合的模式来实现探究性学习课堂建设的宣传，并且能够邀请有丰富经验的教育学者到学校组织主题讲座，逐步增强教师对于生物学习的认识与理解。除此之外，教师能够在了解新课程环境下的高中生物教育的综合发展趋势的状况下，在高中生物教师培训制度中，增加某些和探究性学习相关的内容，创新性地开展心理学、教育学、信息技术学等相关项目，从而提高教师的专业素质与整体教学水平。除此之外，教师应该重视某些关于高中生物的热点信息与探究性学习资讯，把某些中外先进的成果与技术融入课堂教学中，而且以客观公平的态度来看待所有学生，把人文关怀与立德树人融入探究性学习指导的不同时期。不仅可以体现出学生的主体地位，而且可以利用探索、实践、分析来使他们体会到生物的内涵与生命的本质。
例如，在对细胞代谢知识进行学习时，其中包含半透膜这一知识点。半透膜两侧具有浓度差从而能够保证细胞正常代谢。但是学生并未亲眼看到半透膜，并不知晓半透膜是如何工作的。在以往教学活动中，教师只是给学生口头讲解半透膜，或者在黑板上通过简笔绘制一种工作原理图。基于这种形式，学生获得的知识较为固化，如果教师能够带着学生共同制作半透膜，就会使得他们对教材知识的认知更为接地气，在制作之时能够使他们掌握半透膜的工作原理与半透膜的功能，增强对这种知识的印象，教学环境较为轻松愉快。
（二）构建探究性的课堂
高中生物涉及方面较为广，并且内容较为丰富。对高中学生来说，尽管可以利用自主学习与教师讲解来获得一些知識，然而在对某些有着明显理论性与知识性的内容进行学习时，大多面临着大量理解问题与认知问题。以此作为基础，在课堂探究性学习活动中，教师应该改变指导方式，借助亲自制作的教具，使得学生更有效率地获取知识与研究。
比如，在高中生物教材中已经知道何谓酵母菌，酵母菌就是单细胞的真菌，无论是在有氧条件或者无氧条件均能够生存下去，因此在学习之时他们会认为酵母菌十分特别。酵母菌在各种条件下存活，产生各种代谢产物。教师在为学生讲解这种知识点之时，一些学生十分惊讶，不知为何这样。此时教师能够引导学生制作教具，使得他们亲眼去观察实验现象，证明教材中的知识。只要提前准备好酵母菌与面粉，教师引导学生观察发面的过程就行。在这一阶段中，学生集中注意力，情绪饱满，不会觉得乏味。通过这类方法可以解决教师给学生灌输课本知识的问题，加深学生的印象。 （三）科学开展合作学习
在探究性学习过程中，笔者通常会明确学生的个人差异与层次差别，在这一阶段中使用小组合作学习形式，把6～8个学生分成同一合作学习小组。基于小组学生的个性和共性来设计各种任务和活动。在探究活动中，教师应该通过鼓励形式引导学生提出疑问，主动与教师或者其他小组学生进行交流，这是为了进一步找到本身存在的缺陷。学生能够基于已有知识经验，对于一些问题进行猜想及假设，主动采集和研究，在小组内部实现信息沟通和共享，基于生物发展规律与逻辑规律做出评判，对于获得的有关数据加以统计、对比、研究、整理、总结，之后基于结果进行后续沟通和讨论，得到最终答案。不仅可以验证猜想、明确事实，并且能够逐步提高学生的思考、实践、创新水平。
比如，在讲解“细胞器——系统内的分工合作”相关内容时，教师能够引导小组成员在上课前采集某些和细胞器有关的材料，在课堂上展现相关成果，对于表现优异的小组与成员加以鼓励和肯定，这是为了保证可以提高学生的好奇心与求知欲。教师引导学生查找材料之后，引导他们亲自制作教具。全体师生共同研究教学内容，之后进行选材、设计和自制教具。在这一阶段中，教师应当对于学生进行一定的指导，引导他们亲自实践，利用教师与学生的协作可以形成良好的师生关系，缓和高中课堂的紧张气氛，并且可以提升学生的实践能力。学生会认为教师并非是严肃的，而是大家的朋友。这样一来，学生提出自身疑问，并且能够主动与教师讨论，从而提升了学习效率。借助小组合作学习的形式制作教具，可以增强学生的互动沟通，摩擦出思维火花，提高他们的创新观念，提升团队合作观念。
再例如，关于洋葱的表皮细胞出现质壁分离与复原的原理这类较为抽象的概念，对目前高中生而言，很难充分认知，并且这类概念无法开展相应的实验。教师能够合理使用日常使用的瓶子、玻璃导管、气球血压计等，为学生制作一种简单的洋葱细胞模型。以一种较小的玻璃瓶当作细胞壁，之后教师给这个玻璃瓶放上一个带孔的盖子，插进导管，有一個玻璃管把细胞壁与血压计的橡皮管相连接，通过两种不同颜色的气球表示细胞膜与液泡膜，利用课堂为学生展示，大家一目了然，了解洋葱细胞的模型。这类方法有着简单和环保特征，并且能够使学生巩固知识。之后，教师能够明确合作探究任务：“细胞器包括何种功能？”“细胞器之间到底是如何分工和协作？”“何谓生物膜系统？其有着何种作用？”，引导学生主动思考或者借助小组常用的力量加以解决。
教师能够为学生开展“用高倍速显微镜观察叶绿体与细叶绿体”的实验，指出其中的问题：“实验为何使用带有叶肉的菠菜叶下表皮或者蕨类的小叶当作实验材料？能否使用其他植物取代？”“在进行叶绿体临时装片观察时，为何应长期保持有水的状态？”“为何通过健那绿可以达到染色目的？”或者引导学生基于自身认知指出有关假设。之后，引导学生科学选取实验工具，根据步骤完成操作，细致记录实验活动，而且在实验结束后加以研究与归纳。
五、 结语
在高中生物课堂中探究性学习是其中的一种基本观念。探究性学习是提升学科素质的主要渠道。在生物教学活动中，教师应当明确新课改环境下提出的新教育要求与目标，建立新兴的生物教学思维与观念，对课堂教学方案加以改进与调整，保证可以为后期课堂的顺利推进指引方向。同样地，教师应当明确探究性学习与高中生物教学之间的融合点，使用先进教学方式，逐步优化生物教学结构，从而建立推动学生全面成长的高效课堂。教师应当逐步增强对不同时期学生学习情况的重视，合理开展探究性学习，不仅可以充分体现出生物课堂探究性学习的重要意义与成效，并且能够为新课改环境下教学活动的顺利推进打下坚实的基础。
参考文献：
[1]金志文.浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J].学周刊，2020（14）：127-128.
[2]李雪臻.谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J].才智，2020（6）：61.
作者简介：
林蓉蓉，福建省莆田市，莆田市华侨中学。