现代教学论指出：产生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲。新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的运用，它既强调通过问题来进行学习，又强调通过学习来生成问题，把学习看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师在教学过程中，不能把问题强加给学生，而应通过启发式教学，精心构建问题情境，积极培养学生提问，通过自主、合作、探究解决问题。
　　一、问题情境教学的优点
　　1.提高有效性
　　教学是否有效，要注重学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，在高三复习中，通过问题情境的设置，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主构建化学知识和能力的过程，提高课堂教学的有效性。
　　2.注重创新性
　　高三复习中要培养学生的创新意识，教师在课堂中创设问题情境，搭建探究平台，让学生自主发现问题，自主归纳规律，自主总结方法，自主培养能力。
　　3.突出主体性
　　问题情境的构建树立了学生主体观，建立了和谐民主的师生关系，增强了学生的主体意识。当学生在平等、信任、理解、尊重的和谐的氛围里学习时，可以在展开思维时无需处于防御状态，能够保持心理的“自由”，能够充分表现自己思想的火花而无需压抑，充分发挥他们的主体性。教师在组织教学时，置身于学生群体中，设身处地为学生着想，给学生创设成功的机会，对学生的每一次进步或发现都给予肯定，使学生获得成功的自豪感。
　　二、问题情境构建的原则
　　1.问题构建要“以学定教”
　　通过两年的化学学习，高三学生已经进入“相对独立”和“基本独立”的学习阶段，已经具备一般性问题的思维和方法，那么教师一定要针对学生在独立学习中提出和存在的问题进行教学，以学定教，即教学的针对性，如果教师依然故我，面面俱到，系统讲授，这将会变成“新课”的快速版，也就失去了高三复习的意义。
　　“以学定教”首先要对学生的独立复习进行检查，既防止放任自流，又确切地了解学生的学习能力和对知识的掌握程度，这个过程是对学生掌握知识和学习能力的肯定，也是发现学生存在问题的过程。其次，要对学生在独立复习过程中所展现的问题进行统计，对问题进行启发、引导，提高学生的解题能力，锻炼学生的思维。
　　2.问题构建要“以教导学”
　　高三复习的任务不仅仅是帮助学生掌握基础，更重要的是要教会学生解决问题的能力。问题的构建要有目的、有计划地针对方法、思维进行示范和渗透，指导学生阅读、思考、探究、总结、评价，培养学生独立获取知识的能力，系统整理知识的能力以及科学运用知识的能力。问题构建的过程，就是要把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的学习能力，即“以教导学”。
　　“以教导学”首先要坚持基础的传授与方法的指导相结合，要求学生不仅掌握基础知识，更要掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径。其次要注重学习过程本身的教学，要成为学生积极主动展开智力活动的过程，要提供给学生自我探究、自我思考、自我创造和自我表现的机会。
　　三、问题情境构建的途径
　　1.重组“旧知”，构建“问题链”
　　高三学生已经掌握了一定的基础知识，如果将原有知识重新讲授或展示一遍，将使学生失去学习的动力和兴趣，所以在复习中应将知识重组，穿上“问题”的外衣，使学生不仅复习了旧知识，更掌握了方法，激发了学生的求知欲，点燃了学习的激情。
　　2.利用实验构建问题情境
　　通过设计演示实验或小组实践，设置问题情境，往往带给学生的是惊奇、不解和矛盾，促使学生迅速调整自己的认识结构，结合实验或实践结论思考，积极唤起学生的求知欲。
　　通过学生的实验探究构建问题情境，在学生的积极参与、合作讨论中，学生的主体性得到充分体现，学生的思维得到锻炼，能力得到提升。
　　3.利用学生的错误构建问题情境
　　在高三复习中，学生往往凭经验而不加思考地去解决问题。如果不构建问题情境，会让学生逐渐用结论去解决问题，而失去创新能力。因此，需要教师在学生的错误处精心构建问题情境，以培养学生自我发现问题并解决问题的好习惯，做到“知其然，更要知其不然”。
　　4.利用学生的认知冲突构建问题情境
　　认知冲突是已有知识和观点与新的问题情境相互矛盾而产生的一种心理不平衡。当不能通过同化的方式处理面临的刺激和问题情境时，认知冲突就出现了。为了消除这种不平衡，必须改变或扩大原有的认知结构来适应新的情境，从而达到新的平衡。
　　在高三化学课堂中，教师要在构建的问题情境中，与学生的思维剧烈碰撞，让问题意识在学生中产生，让能力在问题中得到提升。
　　（作者单位：江苏省宜兴市张渚高级中学）