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伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，同时也是学生学习的原动力，计算机基础教育的关键是培养学生学习信息技术的兴趣和意识。而莎士比亚也曾说过：学问必须合乎自己的兴趣，方可得意。在小学信息技术教学中，兴趣的培养以及激发，对于学生学习、掌握、运用基本的信息技术有着举足轻重的作用，它既能够帮助教师顺利完成既定的教学目标，突破既定的重难点，又能够很好的培养学生自主、合作、探究的能力。因此，对于小学生学习信息技术来说，兴趣的培养是第一位的。培养、激发学生的兴趣，对于教学来说，能够起到事半功倍的效果。
在信息技术教学中我发现，小学生对信息技术课有着浓厚的“兴趣”，主要表现在上网、聊天、玩游戏等一些不适合小学生的活动中，一旦涉及到实用的知识，他们就会觉得乏味无聊。怎样才能改变这种虚假的兴趣现状，使学生在学习知识的同时享受到乐趣呢？下面就谈谈我的一点体会。
一、从学生角度备课，转移学生学习兴趣
信息技术课不同于其它课，它是一门操作技能很强的学科。在备课过程当中，除了备好教材、教学方法、教学组织形式等之外，备好学生尤为重要。学生是教学的对象，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。备学生的目的是为了做到根据学生的年龄特点、实际水平以及具体需要等，采用合理的教学方法，搜集相应的教学资源或创设恰当的教学情境进行教学。只有事先“备好了学生”，才能有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。
比如学生喜欢玩游戏，那么在具体的教学中，教师就可以此为契机，把“玩游戏”作为一种奖励手段，制作一些有利于帮助学生掌握知识或开发智力的小游戏，以此来激发学生的学习欲望，培养学生的创新能力。激发他们的学习兴趣。
二、精心创设情境，激发学生兴趣，吸引学生注意力
培养小学生学习信息技术的兴趣很重要的一点在于上课的导入。这是教师完成一节课教学目标和学生学习一堂课知识的开始，从授课开始教师就要以各种丰富多彩的导入抓住学生的心思，激发学生的兴趣，点燃他们求知的热情来进行教学。好的开始是成功的一半。
根据不同的表现形态，信息技术创设情境的方法较多，常见的情境创设有游戏、任务、演示、故事、问题、悬念等。此时，教师不用多言，就已把学生的学习兴趣充分激发了起来，他们早已跃跃欲试了。
三、结合小学生的身心发展特点采取多种教学组织形式，调动学生学习积极性
新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，教师若能运用各种教学手段、方式和方法调动学生、感染学生、创造出教学的主动氛围，那么教学就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力，才能使学生自觉调动起学习的主动性和积极性。教师要设法创设全体学生参与学习的条件，以保证学生的主体地位得以落实。常见的课堂教学组织形式如分层次教学、小组合作学习、学生个人自学、开放網络环境下的在线教学等。分层次教学可以关注每一个学生，既可以让基础较差的学生完成教学目标，不会因为教学目标太高，难以达成从而失去学习的积极性。也可以让基础较好的学生得到进一步发展。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，教师应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论，吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
四、巧设学习任务，激发学习兴趣
任务设计的好与坏，直接影响到学生学习兴趣的培养。一个好的任务，可以是学生在潜移默化中掌握知识，起到事半功倍的效果。
为使学生在重复训练过程中，能维持学习的兴趣，教师在任务设计的过程中可从以下几个方面来考虑。
（一）取材于生活，应用于生活
设计任务时必须先分析学生当前的生活、学习特征，找那些和学生生活、学习密切相关及学生感兴趣的素材，然后将教学的知识点融合进去。教师在进行教学设计时应经常思考：如果我作为学生，我希望通过掌握这些操作技能去做一些什么事呢？设计一个介绍自己的网站，在学了新的技巧之后，就运用学习的知识去设计、制作自己的网站。这样他们学习的兴趣会陡增。
（二）“以生为本，关注生命”的教学理念
强调以学生为中心，并不是忽视教师的引导作用。学生是信息加工的主体，教师在学生对知识意义的主动建构过程起促进和帮助作用。因此在以学生为中心的教学设计过程中，在充分考虑如何体现学生主体作用、用各种手段促进学生主动建构知识意义的同时，绝不能忘记教师的责任，不能忽视在这过程中教师的引导作用。
（三）在任务设计时应注意分层教学
在计算机课堂教学中，调动学生的学习兴趣，还需要因材施教。我们不能让走在前面的学生原地踏步，无所事事，浪费精力与时间，也不能让后面的学生望尘莫及，失去信心，放弃努力。在计算机教学中实现因材施教的手段之一，就是为学生设计开放型的任务，制作一张名片，打印一个报告，编制一份小报，统计一个报表，设计一个课件等等，这类开放型的任务，每个学生都可以做，每个学生都可以尽情发挥，每个学生都能够尽自己最大的努力，尽管结果可能会有很大差异。实现因材施教的手段之二是同一个课堂中的学生完成不同的任务。基础较好的学生可能会马上完成任务，教师不应让其无所事事，而应给出一个新的任务，或是原任务的一个拓展，要注意该任务必须比原任务具备更强的综合性和创造性，以激发这些学生的好胜心理，以更积极的态度投入新任务的探究中。
五、课堂评价个性化，使学生乐学
在信息技术课堂中，课堂评价是促进学生发展，提高课堂效率的一种手段。因此，个性化评价能促进学生在原有水平上，得到最充分的发展。其主要体现在：评价主体的多元化。教学时，除了让老师作为评价的主体，学生、家长也可以作为主体，使评价成为多主体共同参与的活动。评价方式的多样化。除了口头评价、也可以使用纸质或电子评价表和网站。针对不同的教学内容和相应的课程标准，适当选择和灵活运用评价方式。
总之，学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分，具有学习兴趣的学生，会把学习看成内心的满足而不把学习当成负担，从而取得很好的学习效果，所以让学生建立正确的学习兴趣，会大大减少学生游戏、上网、聊天等，对于学生来说他们将受益终身。
在信息技术教学中我发现，小学生对信息技术课有着浓厚的“兴趣”，主要表现在上网、聊天、玩游戏等一些不适合小学生的活动中，一旦涉及到实用的知识，他们就会觉得乏味无聊。怎样才能改变这种虚假的兴趣现状，使学生在学习知识的同时享受到乐趣呢？下面就谈谈我的一点体会。
一、从学生角度备课，转移学生学习兴趣
信息技术课不同于其它课，它是一门操作技能很强的学科。在备课过程当中，除了备好教材、教学方法、教学组织形式等之外，备好学生尤为重要。学生是教学的对象，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。备学生的目的是为了做到根据学生的年龄特点、实际水平以及具体需要等，采用合理的教学方法，搜集相应的教学资源或创设恰当的教学情境进行教学。只有事先“备好了学生”，才能有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。
比如学生喜欢玩游戏，那么在具体的教学中，教师就可以此为契机，把“玩游戏”作为一种奖励手段，制作一些有利于帮助学生掌握知识或开发智力的小游戏，以此来激发学生的学习欲望，培养学生的创新能力。激发他们的学习兴趣。
二、精心创设情境，激发学生兴趣，吸引学生注意力
培养小学生学习信息技术的兴趣很重要的一点在于上课的导入。这是教师完成一节课教学目标和学生学习一堂课知识的开始，从授课开始教师就要以各种丰富多彩的导入抓住学生的心思，激发学生的兴趣，点燃他们求知的热情来进行教学。好的开始是成功的一半。
根据不同的表现形态，信息技术创设情境的方法较多，常见的情境创设有游戏、任务、演示、故事、问题、悬念等。此时，教师不用多言，就已把学生的学习兴趣充分激发了起来，他们早已跃跃欲试了。
三、结合小学生的身心发展特点采取多种教学组织形式，调动学生学习积极性
新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，教师若能运用各种教学手段、方式和方法调动学生、感染学生、创造出教学的主动氛围，那么教学就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力，才能使学生自觉调动起学习的主动性和积极性。教师要设法创设全体学生参与学习的条件，以保证学生的主体地位得以落实。常见的课堂教学组织形式如分层次教学、小组合作学习、学生个人自学、开放網络环境下的在线教学等。分层次教学可以关注每一个学生，既可以让基础较差的学生完成教学目标，不会因为教学目标太高，难以达成从而失去学习的积极性。也可以让基础较好的学生得到进一步发展。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，教师应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论，吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
四、巧设学习任务，激发学习兴趣
任务设计的好与坏，直接影响到学生学习兴趣的培养。一个好的任务，可以是学生在潜移默化中掌握知识，起到事半功倍的效果。
为使学生在重复训练过程中，能维持学习的兴趣，教师在任务设计的过程中可从以下几个方面来考虑。
（一）取材于生活，应用于生活
设计任务时必须先分析学生当前的生活、学习特征，找那些和学生生活、学习密切相关及学生感兴趣的素材，然后将教学的知识点融合进去。教师在进行教学设计时应经常思考：如果我作为学生，我希望通过掌握这些操作技能去做一些什么事呢？设计一个介绍自己的网站，在学了新的技巧之后，就运用学习的知识去设计、制作自己的网站。这样他们学习的兴趣会陡增。
（二）“以生为本，关注生命”的教学理念
强调以学生为中心，并不是忽视教师的引导作用。学生是信息加工的主体，教师在学生对知识意义的主动建构过程起促进和帮助作用。因此在以学生为中心的教学设计过程中，在充分考虑如何体现学生主体作用、用各种手段促进学生主动建构知识意义的同时，绝不能忘记教师的责任，不能忽视在这过程中教师的引导作用。
（三）在任务设计时应注意分层教学
在计算机课堂教学中，调动学生的学习兴趣，还需要因材施教。我们不能让走在前面的学生原地踏步，无所事事，浪费精力与时间，也不能让后面的学生望尘莫及，失去信心，放弃努力。在计算机教学中实现因材施教的手段之一，就是为学生设计开放型的任务，制作一张名片，打印一个报告，编制一份小报，统计一个报表，设计一个课件等等，这类开放型的任务，每个学生都可以做，每个学生都可以尽情发挥，每个学生都能够尽自己最大的努力，尽管结果可能会有很大差异。实现因材施教的手段之二是同一个课堂中的学生完成不同的任务。基础较好的学生可能会马上完成任务，教师不应让其无所事事，而应给出一个新的任务，或是原任务的一个拓展，要注意该任务必须比原任务具备更强的综合性和创造性，以激发这些学生的好胜心理，以更积极的态度投入新任务的探究中。
五、课堂评价个性化，使学生乐学
在信息技术课堂中，课堂评价是促进学生发展，提高课堂效率的一种手段。因此，个性化评价能促进学生在原有水平上，得到最充分的发展。其主要体现在：评价主体的多元化。教学时，除了让老师作为评价的主体，学生、家长也可以作为主体，使评价成为多主体共同参与的活动。评价方式的多样化。除了口头评价、也可以使用纸质或电子评价表和网站。针对不同的教学内容和相应的课程标准，适当选择和灵活运用评价方式。
总之，学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分，具有学习兴趣的学生，会把学习看成内心的满足而不把学习当成负担，从而取得很好的学习效果，所以让学生建立正确的学习兴趣，会大大减少学生游戏、上网、聊天等，对于学生来说他们将受益终身。