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新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。教师要力求让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。因而，教师在布置作业的时候，应该有创新意识，多研究如何创新作业形式，多注重提升学生的各项能力和思维，这样，枯燥的作业也变得多样有趣。
一、抓住契机，从做中学
（一）灵感来源
这项作业设计的产生也是灵感突发，要从课堂上的一个小插曲谈起……
初中课本中，女作家的作品非常少，尤其古代。所以，当要讲到李清照时，学生们表现出了十二万分的热情。因为好奇，再加上我个人非常喜欢这个人，总是向学生们渗透，所以学生们更加关注。当介绍完她的生平后，一名成绩最好的女生举手问：“老师，李清照漂亮吗？”其他三十几双眼睛盯着我，期待着我的回答。这个问题听起来与本课无关，但她提出这个问题，绝不是想逗大家一笑，违反纪律，因为那是一名很认真踏实的学生，一定有她自己的理由。我想她是对李清照太感兴趣了，才会想多了解她。于是我没正面回答，只说：“是个清秀的才女。”她看起来很满意我的回答，又若有所思。其他学生也善意地笑了。大家的注意力全被引到了“才女”这个字眼上，这也是我想要达到的目的。后面的授课非常顺利。我们学习的是李清照的词《如梦令·昨夜雨疏风骤》，在分析完这首词后，有学生说：“老师，这不就是李清照自导自演的一部戏剧吗？”我一听，对呀！有时间，有人物，有情节。就临时决定：“既然这样，就把它改成剧本吧！好不好？”学生们点头说好，让他们自由发挥的机会来了。于是，我就布置了这项作业将这首词改变为小剧本，三天后以小组为单位上交。
（二）实施步骤
1.赏析文本
教师带领学生赏析《如梦令·昨夜雨疏风骤》这首词。
2.示例导航
教师介绍剧本的基本常识，再以《清明》这首诗为例，引导学生将这首诗改编为小剧本，教学生学习如何将诗词改编为剧本，为下一环节做铺垫。
诗歌：
清明
杜牧
清明时节雨纷纷，
路上行人欲断魂。
借问酒家何处有，
牧童遥指杏花村。
剧本：
[清明时节。
[路上。
[雨纷纷。
行人 （欲断魂）借问酒家何处有？
牧童 （遥指）杏花村！
3.学以致用
教师将全班学生按“组间同质，组内异质”分成六组，每组选定一名学生为组长，小组成员分工合作完成以下工作：一是搜集这首词和戏剧方面的相关知识;二是成员汇总，整合信息;三是按照示范，完成初稿;四是组长带领组员复审，修改内容和格式。完善剧本后，以小组为单位上交给语文老师。
4.鉴赏评价
由语文老师组织课代表和小组长按评价标准投票选出优秀作品编入《班刊》，并在班会课上进行表演。
二、多种形式结合，点燃创新之火
（一）将美丽瞬间定格
瞬间的美妙往往源于我们的视觉、嗅觉、听觉、触觉等入微感觉的调动，只有通过想象，让自己进入那一瞬间的情境中，指出回味真实情感，才能感受到其中的滋味。
有一次，刚下了语文课，一名学生马上找到我说：“老师，在我的位置上，正好通过窗口看到外面的景色特别美。天蓝得通透，飘着几朵白云，树叶绿得发亮。一阵微风吹过，柳条动了几下，静中有动。这时，一只燕子飞过，让我想起了我们学过的词句‘一点飞鸿影下’。老师，把它拍下来吧！”我听了心中暗喜，能发现生活中的美，并能描述出来，作文的最高境界不就在于此吗？我说：“你用文字记录下来吧！你的语言一定比影像更加生动！”每次发现美的人、事、物或者对某件事有所感的时候，我都要求他们写在周记上，进行“钢笔录像”。这样，周记这种作业形式就不会只流于形式。到了学期末，我将每人“作品”中的“精品”挑选并整理出来，带领“班级编辑部”的同学携手制作成《班刊》，让学生觉得每个人都是明星。
（二）给学生提供表达的机会
《义务教育语文课程标准》（2011年版）“具体建议”中“关于写作教学”中指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达……”
我还尝试让学生扩写、改写。讲完《天净沙·秋思》这首小令后，我让学生将它扩写成散文。有的人“超额”完成任务，还配了幅画：乌鸦停在枯树上，漂泊的游子牵着马，远远地注视着“小桥流水人家”。还有，把《桃花源记》用第一人称的形式改写，效果也很好。至今，他们印象最深的文言文依然是《桃花源记》。
教学，归根到底是一件帮助和促进人成长的事。教学生学习这些学科，并不是要他们记住那些成果，而是要他们参与建构知识的过程。我们教一门学科，并非要建立这个科目的许多小型活动图书馆，而是使每一名学生自己有条理地思考，建构自己的知识体系。作业是课堂教学的延伸，会起到画龙点睛的作用，这就要求我们毫不懈怠，创新作业形式，精心设计与教学内容相关的好作业，践行“减负提质”，全面提高学生的语文素养。
一、抓住契机，从做中学
（一）灵感来源
这项作业设计的产生也是灵感突发，要从课堂上的一个小插曲谈起……
初中课本中，女作家的作品非常少，尤其古代。所以，当要讲到李清照时，学生们表现出了十二万分的热情。因为好奇，再加上我个人非常喜欢这个人，总是向学生们渗透，所以学生们更加关注。当介绍完她的生平后，一名成绩最好的女生举手问：“老师，李清照漂亮吗？”其他三十几双眼睛盯着我，期待着我的回答。这个问题听起来与本课无关，但她提出这个问题，绝不是想逗大家一笑，违反纪律，因为那是一名很认真踏实的学生，一定有她自己的理由。我想她是对李清照太感兴趣了，才会想多了解她。于是我没正面回答，只说：“是个清秀的才女。”她看起来很满意我的回答，又若有所思。其他学生也善意地笑了。大家的注意力全被引到了“才女”这个字眼上，这也是我想要达到的目的。后面的授课非常顺利。我们学习的是李清照的词《如梦令·昨夜雨疏风骤》，在分析完这首词后，有学生说：“老师，这不就是李清照自导自演的一部戏剧吗？”我一听，对呀！有时间，有人物，有情节。就临时决定：“既然这样，就把它改成剧本吧！好不好？”学生们点头说好，让他们自由发挥的机会来了。于是，我就布置了这项作业将这首词改变为小剧本，三天后以小组为单位上交。
（二）实施步骤
1.赏析文本
教师带领学生赏析《如梦令·昨夜雨疏风骤》这首词。
2.示例导航
教师介绍剧本的基本常识，再以《清明》这首诗为例，引导学生将这首诗改编为小剧本，教学生学习如何将诗词改编为剧本，为下一环节做铺垫。
诗歌：
清明
杜牧
清明时节雨纷纷，
路上行人欲断魂。
借问酒家何处有，
牧童遥指杏花村。
剧本：
[清明时节。
[路上。
[雨纷纷。
行人 （欲断魂）借问酒家何处有？
牧童 （遥指）杏花村！
3.学以致用
教师将全班学生按“组间同质，组内异质”分成六组，每组选定一名学生为组长，小组成员分工合作完成以下工作：一是搜集这首词和戏剧方面的相关知识;二是成员汇总，整合信息;三是按照示范，完成初稿;四是组长带领组员复审，修改内容和格式。完善剧本后，以小组为单位上交给语文老师。
4.鉴赏评价
由语文老师组织课代表和小组长按评价标准投票选出优秀作品编入《班刊》，并在班会课上进行表演。
二、多种形式结合，点燃创新之火
（一）将美丽瞬间定格
瞬间的美妙往往源于我们的视觉、嗅觉、听觉、触觉等入微感觉的调动，只有通过想象，让自己进入那一瞬间的情境中，指出回味真实情感，才能感受到其中的滋味。
有一次，刚下了语文课，一名学生马上找到我说：“老师，在我的位置上，正好通过窗口看到外面的景色特别美。天蓝得通透，飘着几朵白云，树叶绿得发亮。一阵微风吹过，柳条动了几下，静中有动。这时，一只燕子飞过，让我想起了我们学过的词句‘一点飞鸿影下’。老师，把它拍下来吧！”我听了心中暗喜，能发现生活中的美，并能描述出来，作文的最高境界不就在于此吗？我说：“你用文字记录下来吧！你的语言一定比影像更加生动！”每次发现美的人、事、物或者对某件事有所感的时候，我都要求他们写在周记上，进行“钢笔录像”。这样，周记这种作业形式就不会只流于形式。到了学期末，我将每人“作品”中的“精品”挑选并整理出来，带领“班级编辑部”的同学携手制作成《班刊》，让学生觉得每个人都是明星。
（二）给学生提供表达的机会
《义务教育语文课程标准》（2011年版）“具体建议”中“关于写作教学”中指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达……”
我还尝试让学生扩写、改写。讲完《天净沙·秋思》这首小令后，我让学生将它扩写成散文。有的人“超额”完成任务，还配了幅画：乌鸦停在枯树上，漂泊的游子牵着马，远远地注视着“小桥流水人家”。还有，把《桃花源记》用第一人称的形式改写，效果也很好。至今，他们印象最深的文言文依然是《桃花源记》。
教学，归根到底是一件帮助和促进人成长的事。教学生学习这些学科，并不是要他们记住那些成果，而是要他们参与建构知识的过程。我们教一门学科，并非要建立这个科目的许多小型活动图书馆，而是使每一名学生自己有条理地思考，建构自己的知识体系。作业是课堂教学的延伸，会起到画龙点睛的作用，这就要求我们毫不懈怠，创新作业形式，精心设计与教学内容相关的好作业，践行“减负提质”，全面提高学生的语文素养。