教育始终应始于“心”，方能施于“行”，为学习困难的孩子们建立《成长记录表》，全方位关注孩子的表现，搭建孩子、家长、老师三方沟通的心桥，及时纠正孩子的不良行为，树立孩子行为准则的标杆，促进学困生的转化，能收到较好的教育效果。
　　一、学困生的特征及形成原因
　　（一）特征
　　1. 自我概念消极。学困生的自尊心往往被自卑感所掩盖，他们或自暴自弃、放任自流，或对自己信心不足、踌躇不前。使得他们不再愿意改变自己，不再愿意更努力学习。
　　2. 情绪调节障碍。学困生普遍表现为消极的情绪占上风，情绪易于外露，反复无常，不善于采用适当的方式进行宣泄。
　　3. 意志力薄弱。在日常学习和生活中，学困生多数都表现出意志力薄弱的症状：缺乏独立性、判断力、缺少同困难作斗争的勇气和脚踏实地的奋斗精神，自我控制力差，易受干扰，学习倦怠情绪严重。
　　（二）成因
　　1. 亲子关系：父母对孩子的态度有着重要作用，有的学生家庭不和睦，对子女缺乏耐心的教育、引导，斥责、打骂多于鼓励，不尊重子女的自尊心和人格。
　　2. 师生关系：师生关系不密切、不融合，教师不注意尊重学生的人格，学生与教师形成对立，不愿接受老师的批评教育。
　　3. 同伴关系：儿童从同伴中学习如何对他人行为作肯定或否定评价，并用这些标准评价自己的行为。当孩子与同伴关系建立不成功时，必然会影响学困生的进步。
　　二、学困生的教育转化方法与途径
　　为了让学困生取得进步，我校开展了“学困生心理问题的表现、成因及转化教育的个案”课题研究活动。“成长记录表”是本次国家基础教育课程改革所倡导的一种重要评价方法。下面谈谈“成长记录表”评价方式在转化学困生中运用的过程和体会。
　　1. 评价实施的目标、内容
　　“成长记录表”就是记录下学生在发展过程中的优点和不足，让学生自己能看到自己发展的轨迹，产生改进与发展的意识，树立自我发展的信心，达到自我教育的目的。“成长记录表”内容的记录由学生、同伴、家长和教师一起完成。
　　2. 评价实施的过程、方法
　　①制定成长记录表、收集材料。以学生肖某为例，根据他的情况和预期发展目标，确定评价内容，制定评价标准。
　　认识自我，提出目标。师生进行谈话交流，完成问卷调查，让学生了解自己的优缺点，并且积极探寻自己暂时落后的深层次的原因。引导孩子根据他的情况，写下对自己的期望。
　　具体操作，及时记录。这张成长记录表每周进行记录，以“星级”方式进行评价。另外，将好的作业收进成长记录表，并将课堂上的特殊表现写成文字材料收进成长记录表。
　　②阶段性小结，指导行为。在这一环节中，老师要和学生一起翻看成长记录表，认真阅读“成长记录表”中的评价资料，让学生了解本段时间的发展轨迹，感受成长过程、发现进步认识不足。在阶段性小结时，应该抓住以下两方面进行：
　　肯定进步，表扬激励。老师指导学生发现自己的优点和进步是阶段性小结时的首要工作。因为，只有让学生发现自己身上的闪光点，感受到自己的进步，才能让他们重新认识自己，树立发展自己的信心。
　　指出缺点，指导行为。在传统评价中，学生得到的只是简单“否定”，对于自己的不足没有充分、具体的认识。在“成长记录表”中，缺点被具体地呈现出来，老师要认真细致地和学生一起分析学生当前的不足，为学生指明努力的方向，激发起他改错的勇气。
　　③由易到难，逐步提高。学困生的进步，应该分阶段，逐步提高，各阶段的目标应根据学生当前的发展情况制定。
　　3. 评价实施的体会、感悟
　　“成长记录表”让学困生重新认识自己，肯定自己。平时传统的评价只是简单地否定或肯定，而“成长记录表”则将学生的发展过程记录下来。尤其对于暂时落后的学困生，这种对自我的全面认识，特别是对自己优点与长处的发现，能够激发起他们自求发展的信心与勇气。
　　同时，“成长记录表”为教师最大程度地提供了有关学生与发展的重要信息，有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生的发展过程和结果。在这过程中，评价不是最终目的，而真正是为了学生的发展。
　　责任编辑 韦英哲