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数学是一门思维性、逻辑性、连贯性很强的学科。教师如果不注意对学生学习兴趣的培养，则极容易使学生觉得枯燥无味而产生厌学情绪。因为兴趣是最好的教师，小学生一旦对数学产生浓厚的兴趣，在学习过程中就会处于高度的自觉状态，会以惊人的毅力勤奋学习数学。所以，我们在数学教学中，一定要注意采用多种教学手段去培养和激发小学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生对数学的爱好往往是从兴趣开始的，如果缺乏兴趣，学生会感到学习是一种负担，从而丧失坚持学习的毅力。只有培养学生的学习兴趣，才能不断提高学生的学习成绩。
儿童的勤奋乐学取决于他们对学习的兴趣，学习过程中愉快和成功的情感体验，是儿童产生学习动力的源泉。在教与学的关系中，学生是学校教学活动的主体，他们在学习过程中的主要能动性发挥得如何，直接关系到学习的效果。因此，激发学生的学习兴趣，以教师“善教”促学生“乐学”，变“要我学”为“我要学”是十分必要的。
一、运用直观，激发兴趣
由于小学生抽象思维能力差，好奇心强，他们对具体形象的内容、生活活泼的形式、新奇动人的事物等比较敏感。特别是对那些充分体现演示过程的活动教具、学具及电教手段更感兴趣。针对这一特点，教师在教学中，充分利用了直观教学和学具，激发学生的学习兴趣，从而把那些从现实生活中提炼、概括出来的数学形式概念，具体形象地重现到课堂上，引导他们从大量的感知认识中逐步建立抽象的数学概念。例如，教学“把9根小棒分成两堆，共有几种分法”时，让学生每人都准备了9根小棒亲自动手分一分，然后再有哪几种分法。这样一方面激发了学生学习兴趣，另一方面也使学生很快地扎扎实实地学到了知识。
二、创设情境，激发兴趣
创设情境，激发兴趣，是指在教学开始时，教师根据教学内容激起学生思想浪花，使学生产生强烈的求知欲望。
像磁铁一样，学生被深深地吸住，学生就会情绪饱满地投入到学习之中，主动地获取知识。
例如，在教学生“小数的性质”时，教师找了一道有趣的数学题在黑板上写出“5、50、500”，问加上适当的单位，并用“等号”把这三个数连起来这个学生感到新奇，500总比50和5大，怎能用“等号连起来呢？”学生默默沉思，通过议论，有的说“分别加上元角分。可得5元＝50角＝500分，分别加分米、厘米、毫米，可得5分米＝50厘米＝500毫米。课堂气氛非常活跃，此时教师又提出一个问题，谁能用一个单位把上面各式表示出来，学生一听，思维更加活跃，就连平时最不爱动脑筋的学生也和同桌的同学议论开了，争先恐后地说。
5元＝5.0元＝5.00元
5米＝5.0米＝5.00米
5分米＝5.0分米＝5.00分米
教师接着说像5、50、500这样的数大小是否相等呢，为什么相等？这节课我们一起来学习这个问题——小数的性质，这样创设问题情境，形成悬念可使学生产生浓厚的兴趣，及时开启学生思维的闸门。
三、借用游戏，激发兴趣
由于低年级学生对固定不变“老一套”容易产生厌烦情绪，所以在教学时要采用灵活多样的方法，给学生以新颖感。在教学中可用一些游戏，激发学生学习兴趣，使学生在轻松、愉快的气氛中学到知识并能有效地巩固所学的知识。如针对小学生好玩好动这一特点，在课堂上经常设计一些如猜谜语、对口令、给动物找家、找朋友、摘苹果游戏，大大提高了学生对数学的乐趣，使学生在玩中学，趣中练，乐而不疲。
四、注重开展兴趣小组活动
在教学中组织一些生动活泼的游戏、竞赛、扮演角色、讲故事等活动，适合低年级小学生好奇、爱动的特点，极易激发起学习兴趣。例如，1.数学小游戏。数学游戏的特点是趣味性强，简便易行，深受小学生的喜爱，有数学接力、猜数游戏、数学扑克等种类很多，要注意精心设计，使知识性、趣味性融于一体，能引起学生的极大兴趣。2.办数学墙报。数学墙报是以数学为主题开办的数学园地，在教师的引导下，学生编辑数学墙报可以充分发挥学生的主动性和创造性，这种形式有利于增强学生学习数学的兴趣与动力。3.开展小制作活动。教师指导学生动手制作一些简易的计算学具，几何图形学具和游戏材料等，让学生做一做、拼一拼、量一量，既动手又动脑，极大地提高了学生学习数学的兴趣。
五、利用电化教学吸引学生注意
用电教教学，可以直观的让学生看到，颜色鲜明，抽象的教学内容变得简单有趣。例如，在教数学课《分数》时，教师可以制成圆的分割幻灯片。这时，学生以极大的兴趣观看幻灯片，教师再引导学生，了解分数的含义，使情绪处于一种新奇渴望的状态之中，激发了一种强烈的学习数学的欲望。
六、导入课要富有情趣
导入新课要力争引人入胜。教师要善于使乏味、静态的学习材料变得富有情趣和活力，激发学生多种感官的积极参与，这样能极大地激发学生的求知欲和学习兴趣。例如，在教小学数学《长方形、正方形和平行四边形》这节课时，教师出示事先准备好所需要的长纸条和图钉，开讲道：“我们请三位同学上台竞赛，看谁能先摆成长方形、正方形和平行四边形。”通过比赛来激发学生的强烈求知欲，吸引学生去探讨正方形和长方形的性质和特点，进而创设出认知过程中良好的课堂氛围。
七、重视过程，巩固兴趣
我们教给学生知识，当然更重视它的结果，但是让学生“理解”和“掌握”知识发生的过程，才是发展思维的有效途径。学生的学习兴趣是在这个过程中得到巩固和深入发展的。在讲乘法分配律时，这样来设计列举出一系列符合分配律的数学现象，让学生从中发现和总结规律，让学生在发现中得到自我满足。当规律初步总结之后，又发动学生举反例推翻这一结论，使学生的情绪进一步高涨，而反例的不存在更加深了学生对分配律的印象。凡是认为自己找出反例的学生，势必违反了分配律的基本格式，教师则正好因势利导加以纠正。
教师在课堂上要十分重视学生的情绪，因为学生的学习积极性、求知欲都是跟情绪有机地联系着，如果我们重视结果而忽视过程的话，必然使数学课变得枯燥呆板。
托尔斯泰说过：“成功的数学需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”努力培养学生的兴趣是数学教学改革的一个重要课题，是减轻学生负担、提高教学质量的一把金钥匙。
儿童的勤奋乐学取决于他们对学习的兴趣，学习过程中愉快和成功的情感体验，是儿童产生学习动力的源泉。在教与学的关系中，学生是学校教学活动的主体，他们在学习过程中的主要能动性发挥得如何，直接关系到学习的效果。因此，激发学生的学习兴趣，以教师“善教”促学生“乐学”，变“要我学”为“我要学”是十分必要的。
一、运用直观，激发兴趣
由于小学生抽象思维能力差，好奇心强，他们对具体形象的内容、生活活泼的形式、新奇动人的事物等比较敏感。特别是对那些充分体现演示过程的活动教具、学具及电教手段更感兴趣。针对这一特点，教师在教学中，充分利用了直观教学和学具，激发学生的学习兴趣，从而把那些从现实生活中提炼、概括出来的数学形式概念，具体形象地重现到课堂上，引导他们从大量的感知认识中逐步建立抽象的数学概念。例如，教学“把9根小棒分成两堆，共有几种分法”时，让学生每人都准备了9根小棒亲自动手分一分，然后再有哪几种分法。这样一方面激发了学生学习兴趣，另一方面也使学生很快地扎扎实实地学到了知识。
二、创设情境，激发兴趣
创设情境，激发兴趣，是指在教学开始时，教师根据教学内容激起学生思想浪花，使学生产生强烈的求知欲望。
像磁铁一样，学生被深深地吸住，学生就会情绪饱满地投入到学习之中，主动地获取知识。
例如，在教学生“小数的性质”时，教师找了一道有趣的数学题在黑板上写出“5、50、500”，问加上适当的单位，并用“等号”把这三个数连起来这个学生感到新奇，500总比50和5大，怎能用“等号连起来呢？”学生默默沉思，通过议论，有的说“分别加上元角分。可得5元＝50角＝500分，分别加分米、厘米、毫米，可得5分米＝50厘米＝500毫米。课堂气氛非常活跃，此时教师又提出一个问题，谁能用一个单位把上面各式表示出来，学生一听，思维更加活跃，就连平时最不爱动脑筋的学生也和同桌的同学议论开了，争先恐后地说。
5元＝5.0元＝5.00元
5米＝5.0米＝5.00米
5分米＝5.0分米＝5.00分米
教师接着说像5、50、500这样的数大小是否相等呢，为什么相等？这节课我们一起来学习这个问题——小数的性质，这样创设问题情境，形成悬念可使学生产生浓厚的兴趣，及时开启学生思维的闸门。
三、借用游戏，激发兴趣
由于低年级学生对固定不变“老一套”容易产生厌烦情绪，所以在教学时要采用灵活多样的方法，给学生以新颖感。在教学中可用一些游戏，激发学生学习兴趣，使学生在轻松、愉快的气氛中学到知识并能有效地巩固所学的知识。如针对小学生好玩好动这一特点，在课堂上经常设计一些如猜谜语、对口令、给动物找家、找朋友、摘苹果游戏，大大提高了学生对数学的乐趣，使学生在玩中学，趣中练，乐而不疲。
四、注重开展兴趣小组活动
在教学中组织一些生动活泼的游戏、竞赛、扮演角色、讲故事等活动，适合低年级小学生好奇、爱动的特点，极易激发起学习兴趣。例如，1.数学小游戏。数学游戏的特点是趣味性强，简便易行，深受小学生的喜爱，有数学接力、猜数游戏、数学扑克等种类很多，要注意精心设计，使知识性、趣味性融于一体，能引起学生的极大兴趣。2.办数学墙报。数学墙报是以数学为主题开办的数学园地，在教师的引导下，学生编辑数学墙报可以充分发挥学生的主动性和创造性，这种形式有利于增强学生学习数学的兴趣与动力。3.开展小制作活动。教师指导学生动手制作一些简易的计算学具，几何图形学具和游戏材料等，让学生做一做、拼一拼、量一量，既动手又动脑，极大地提高了学生学习数学的兴趣。
五、利用电化教学吸引学生注意
用电教教学，可以直观的让学生看到，颜色鲜明，抽象的教学内容变得简单有趣。例如，在教数学课《分数》时，教师可以制成圆的分割幻灯片。这时，学生以极大的兴趣观看幻灯片，教师再引导学生，了解分数的含义，使情绪处于一种新奇渴望的状态之中，激发了一种强烈的学习数学的欲望。
六、导入课要富有情趣
导入新课要力争引人入胜。教师要善于使乏味、静态的学习材料变得富有情趣和活力，激发学生多种感官的积极参与，这样能极大地激发学生的求知欲和学习兴趣。例如，在教小学数学《长方形、正方形和平行四边形》这节课时，教师出示事先准备好所需要的长纸条和图钉，开讲道：“我们请三位同学上台竞赛，看谁能先摆成长方形、正方形和平行四边形。”通过比赛来激发学生的强烈求知欲，吸引学生去探讨正方形和长方形的性质和特点，进而创设出认知过程中良好的课堂氛围。
七、重视过程，巩固兴趣
我们教给学生知识，当然更重视它的结果，但是让学生“理解”和“掌握”知识发生的过程，才是发展思维的有效途径。学生的学习兴趣是在这个过程中得到巩固和深入发展的。在讲乘法分配律时，这样来设计列举出一系列符合分配律的数学现象，让学生从中发现和总结规律，让学生在发现中得到自我满足。当规律初步总结之后，又发动学生举反例推翻这一结论，使学生的情绪进一步高涨，而反例的不存在更加深了学生对分配律的印象。凡是认为自己找出反例的学生，势必违反了分配律的基本格式，教师则正好因势利导加以纠正。
教师在课堂上要十分重视学生的情绪，因为学生的学习积极性、求知欲都是跟情绪有机地联系着，如果我们重视结果而忽视过程的话，必然使数学课变得枯燥呆板。
托尔斯泰说过：“成功的数学需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”努力培养学生的兴趣是数学教学改革的一个重要课题，是减轻学生负担、提高教学质量的一把金钥匙。