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摘 要：爱美之心人人皆有，培养学生审美能力是激发学生学习兴趣，提高学习效果的重要途径。如何在中学语文教学中培养学生的各种审美能力呢？本文从语文教学中培养审美感受能力、从语文教学中培养审美想象及联想能力、从语文教学中培养学生创造美的能力三个方面探讨语文与审美感受。
关键词：语文教学；审美感受
审美教育作为教育的一种方式，是人类全面教育的一个重要的有机组成部分，是人类实现自我发展需要的一个重要途径。语文教育与审美教育有许多交叉和包容的地方，它们之间有着千丝万缕的联系。语文教学大纲指出“努力开拓学生视野，注重培养创新精神，提高文化品味和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。”也给语文教学明确了目标和任务。语文教材作为一种载体，不仅承载着语文知识内容和结构，而且蕴含着道德观念，审美情趣等，使这些内容得以保存和发展。中学语文教材，内容十分丰富，充满五彩缤纷的诗情画意，上至天文，下至地理，无所不包。有赞美祖国山河的散文，有塑造人物灵魂的小说，有富于强烈艺术欣赏情趣的诗词……这些作品都无不蕴藏着美。这些美，能促使学生形成良好的道德观念和辨别善恶美丑的能力，能加深学生对客观世界的认识并发展他们的智力，能充实学生的精神生活、提高他们的文明修养程度。所以，在语文教学中，教师要善于铺路搭桥，穿针引线，把学生带进审美情景中，从婀娜多姿的美质里领略美的丰姿。
一、从语文教学中培养审美感受能力
文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。
文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。例如，《风景谈》一开头，出现在我们视野中的是作者为我们描绘的一幅“沙漠驼铃”的画面，望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，逐渐变成“黑线”，微风送来铃铛“丁当，丁当”的“柔声”，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗”与那“苍茫”、“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比，给人一种“庄严、妩媚”的感觉。我们可以抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。
二、从语文教学中培养审美想象及联想能力
在审美活动中，想象是不可缺少的。想象在已有的知觉、表象及其相互联系的基础上，对这些知觉和表象予以重新组合与安排，不仅创造出新的知觉和表象，而且赋予他们以新的形式和意义。在当今的教学实际中，许多教师对课文过实、过细的分析，不给学生留有想象的空间，学生只能成为被动的“接受器”，思维被遏制，能力被苑囿。没有想象、联想，对知识的认知就不会扩展和深化，更不能培养学生的创造意识。实际上大量的作品都存在着一个“意义空白”和不确定区域，教师在教学中应该挖掘出可供学生进行丰富联想的语言、情节等因素，让学生插上联想的翅膀，进入作者所创造的情境中，对人物、故事情节等进行合乎情理、符合逻辑的想象，与作者形成共鸣。如教《孔乙己》一课，就可以充分利用人物语言的空白，故事情节的空白，调动学生的联想，训练学生感悟语境，准确表述语言的能力。文中是这样写的：“孔乙己最后一次来酒店，低声说道：‘跌断、跌，跌……’”这里是孔乙己想辩而不能辩的情景，可以让学生根据语境补充未说出的内容。又如《最后一课》中：“‘我的朋友啊，’他说，‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了。”请结合语境，发挥联想，运用准确恰当的语言替韩麦尔表达出所要说的话。经过这样训练，学生运用自己的“内觉体验”去把握，沉浸在作者创设的艺术境界中，感其情、悟其理，发挥联想、想象的优势，将会有一个新的“创造”。
教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行“勾联”、“嫁接”和“回忆和联系”。联想使学生产生愉悦的快感，联想的结果是学生的思维超出了作品本身。如吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”，出现在人的脑海里的何止是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面，使审美的感受更丰富了。
一篇课文中的审美因素很多，教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的，反复出现或突出表现的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“情结”，诱导学生阐发、品味。所以要充分利用课本提供的“思考练习”，设置想象、联想的阶梯。如《荷塘月色》第二题：“作者是抓住荷塘月色的哪些特点来写的？……并联系写作实际说说如果不这样写，还可以有怎样的写法，效果会怎样。”这是指导和提示作想象和联想操练的，施教者可以根据题目设计出各种有益于想象、联想的训练台阶，使学生得到发生想象和扩展联想的实践锻炼。
三、从语文教学中培养学生创造美的能力
学生能够欣赏作品中的美，还不是目的，更重要的是要培养学生创造美的能力。由欣赏到创造，这实际上是一种知识反馈。那么，怎样培养学生运用祖国的语言文字表达美、创造美呢？这是语文教学的出发点与核心。创造力是一种综合能力，它不仅需要有扎实、丰富的知识，更需要有高度的观察能力、分析能力和想象能力。离开了这一点，创造力就无从产生。教师应该在教学中尽一切能力，为学生创造这个条件。引导学生自觉地认真地从读写中学习，不仅学会欣赏美，而且学会创造美。教师讲解课文时，应以写作为中心组织教学，指导学生进行模仿性的练习，以达到创造美的目的。
比如学了《天山景物记》，学生领略到了祖国天山美丽迷人的独特景象和天山上的奇珍异宝，教师便要引导学生学习这种写法，以当地自然景色为题写一篇突出地方特色的散文。学生心中有数，家乡的独特景色又十分熟悉，因此，大多学生都能写出真实动情、形象感人的文章。同样，学了《项链》，学生在感觉和理解到文章的精巧结构、动人心弦的悲剧美之后，心中深受感染和启发，就要引导学生创造性地写出《路瓦栽夫人》、《项链还后》、《当路瓦栽夫人发现项链是假的时……》等构思别致、内容全新的文章，从而培养学生创造美的能力。
中学语文教材，充满了五彩缤纷的诗情画意，具有千姿百态的艺术形象。每一部作品，每一篇文章，都是作者感情浓烈到极至时的产品，是作者情感的一种物化，是作者感情生命的另一种转换。语文教师在阅读这些作品的时候，在领略到作品里的丰满的形象性的时候，都会感染到作品里的浓烈的情感因素。但作为一个语文教师，他的情感体会并不会也不能到此为止。他会将书中感染到的情感，同自己有生以来的生活体验、经验积累结合起来，产生出自己所独具的情感体会，再经过一番取舍剪裁，留下健康的、有意义的，同时又能感染自己学生的感情因素，通过课堂的形式，将这份独具的情感因素转而感染给自己的学生。这就需要我们的语文教师具备必要的课堂艺术性，能通过艺术性的手法将这份情感因素洒向每一个学生，使语文教学真正成为美的趣味性教学，让学生在语文学习中健康愉快地成长。
关键词：语文教学；审美感受
审美教育作为教育的一种方式，是人类全面教育的一个重要的有机组成部分，是人类实现自我发展需要的一个重要途径。语文教育与审美教育有许多交叉和包容的地方，它们之间有着千丝万缕的联系。语文教学大纲指出“努力开拓学生视野，注重培养创新精神，提高文化品味和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。”也给语文教学明确了目标和任务。语文教材作为一种载体，不仅承载着语文知识内容和结构，而且蕴含着道德观念，审美情趣等，使这些内容得以保存和发展。中学语文教材，内容十分丰富，充满五彩缤纷的诗情画意，上至天文，下至地理，无所不包。有赞美祖国山河的散文，有塑造人物灵魂的小说，有富于强烈艺术欣赏情趣的诗词……这些作品都无不蕴藏着美。这些美，能促使学生形成良好的道德观念和辨别善恶美丑的能力，能加深学生对客观世界的认识并发展他们的智力，能充实学生的精神生活、提高他们的文明修养程度。所以，在语文教学中，教师要善于铺路搭桥，穿针引线，把学生带进审美情景中，从婀娜多姿的美质里领略美的丰姿。
一、从语文教学中培养审美感受能力
文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。
文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。例如，《风景谈》一开头，出现在我们视野中的是作者为我们描绘的一幅“沙漠驼铃”的画面，望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，逐渐变成“黑线”，微风送来铃铛“丁当，丁当”的“柔声”，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗”与那“苍茫”、“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比，给人一种“庄严、妩媚”的感觉。我们可以抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。
二、从语文教学中培养审美想象及联想能力
在审美活动中，想象是不可缺少的。想象在已有的知觉、表象及其相互联系的基础上，对这些知觉和表象予以重新组合与安排，不仅创造出新的知觉和表象，而且赋予他们以新的形式和意义。在当今的教学实际中，许多教师对课文过实、过细的分析，不给学生留有想象的空间，学生只能成为被动的“接受器”，思维被遏制，能力被苑囿。没有想象、联想，对知识的认知就不会扩展和深化，更不能培养学生的创造意识。实际上大量的作品都存在着一个“意义空白”和不确定区域，教师在教学中应该挖掘出可供学生进行丰富联想的语言、情节等因素，让学生插上联想的翅膀，进入作者所创造的情境中，对人物、故事情节等进行合乎情理、符合逻辑的想象，与作者形成共鸣。如教《孔乙己》一课，就可以充分利用人物语言的空白，故事情节的空白，调动学生的联想，训练学生感悟语境，准确表述语言的能力。文中是这样写的：“孔乙己最后一次来酒店，低声说道：‘跌断、跌，跌……’”这里是孔乙己想辩而不能辩的情景，可以让学生根据语境补充未说出的内容。又如《最后一课》中：“‘我的朋友啊，’他说，‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了。”请结合语境，发挥联想，运用准确恰当的语言替韩麦尔表达出所要说的话。经过这样训练，学生运用自己的“内觉体验”去把握，沉浸在作者创设的艺术境界中，感其情、悟其理，发挥联想、想象的优势，将会有一个新的“创造”。
教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行“勾联”、“嫁接”和“回忆和联系”。联想使学生产生愉悦的快感，联想的结果是学生的思维超出了作品本身。如吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”，出现在人的脑海里的何止是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面，使审美的感受更丰富了。
一篇课文中的审美因素很多，教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的，反复出现或突出表现的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“情结”，诱导学生阐发、品味。所以要充分利用课本提供的“思考练习”，设置想象、联想的阶梯。如《荷塘月色》第二题：“作者是抓住荷塘月色的哪些特点来写的？……并联系写作实际说说如果不这样写，还可以有怎样的写法，效果会怎样。”这是指导和提示作想象和联想操练的，施教者可以根据题目设计出各种有益于想象、联想的训练台阶，使学生得到发生想象和扩展联想的实践锻炼。
三、从语文教学中培养学生创造美的能力
学生能够欣赏作品中的美，还不是目的，更重要的是要培养学生创造美的能力。由欣赏到创造，这实际上是一种知识反馈。那么，怎样培养学生运用祖国的语言文字表达美、创造美呢？这是语文教学的出发点与核心。创造力是一种综合能力，它不仅需要有扎实、丰富的知识，更需要有高度的观察能力、分析能力和想象能力。离开了这一点，创造力就无从产生。教师应该在教学中尽一切能力，为学生创造这个条件。引导学生自觉地认真地从读写中学习，不仅学会欣赏美，而且学会创造美。教师讲解课文时，应以写作为中心组织教学，指导学生进行模仿性的练习，以达到创造美的目的。
比如学了《天山景物记》，学生领略到了祖国天山美丽迷人的独特景象和天山上的奇珍异宝，教师便要引导学生学习这种写法，以当地自然景色为题写一篇突出地方特色的散文。学生心中有数，家乡的独特景色又十分熟悉，因此，大多学生都能写出真实动情、形象感人的文章。同样，学了《项链》，学生在感觉和理解到文章的精巧结构、动人心弦的悲剧美之后，心中深受感染和启发，就要引导学生创造性地写出《路瓦栽夫人》、《项链还后》、《当路瓦栽夫人发现项链是假的时……》等构思别致、内容全新的文章，从而培养学生创造美的能力。
中学语文教材，充满了五彩缤纷的诗情画意，具有千姿百态的艺术形象。每一部作品，每一篇文章，都是作者感情浓烈到极至时的产品，是作者情感的一种物化，是作者感情生命的另一种转换。语文教师在阅读这些作品的时候，在领略到作品里的丰满的形象性的时候，都会感染到作品里的浓烈的情感因素。但作为一个语文教师，他的情感体会并不会也不能到此为止。他会将书中感染到的情感，同自己有生以来的生活体验、经验积累结合起来，产生出自己所独具的情感体会，再经过一番取舍剪裁，留下健康的、有意义的，同时又能感染自己学生的感情因素，通过课堂的形式，将这份独具的情感因素转而感染给自己的学生。这就需要我们的语文教师具备必要的课堂艺术性，能通过艺术性的手法将这份情感因素洒向每一个学生，使语文教学真正成为美的趣味性教学，让学生在语文学习中健康愉快地成长。