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摘 要：在小学，数学知识对于学生的帮助十分大，有效的数学学习，必然会助力学生成长，基于此，本文结合多年对于问题情境法的分析，通过实践教学，积极引入数学课堂，希望分析能够提高教学认识，并助力学生数学学习水平不断提高。
关键词：小学数学；数学教学；情境创设
新课程改革以来，创设问题情境在小学阶段十分常见，为此作为数学教师，仍然需要进步一分析，并结合小学生学习实际，充分發挥出问题情境教学法的积极作用，通过创设有效的问题情境，能够让学生的认知冲突以及学习兴趣得到启发，产生主动思考问题的心理趋向，从而能够更加积极主动地参与到数学的探究活动中来。然而，也有不少的小学数学教师并没有合理地运用好这种问题情境的创设策略，这是需要加以关注的。具体分析如下。
1立足于经验，课堂上体现学生的童趣
有效问题情境的创设需要从学生的角度出发，要激发学生的兴趣与认知，能够有效地帮助学生搭建起一种思维活动的支架。这种情境应该包含着学生的生活经验，是与学生日常生活息息相关的东西，符合小学生思维发展以及他们意识层面的情景。只有在这样创设的情境下，学生才会觉得更有趣味，更容易接受。不同年级的学生对创设的情境兴趣关注点也不同，一般来说低年级的学生更喜欢“寓教于乐”的教学方式，高年级的学生则更喜欢关心周围自己身边发生的事情。在进行教学情境创设的时候，教师需要牢牢把握好学生的心理。
例如，在学习《百分数》的时候，可以采用下述问题情境的创设：甲和乙两杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半勺糖，在乙杯中加入同样的一勺糖，问哪杯水会更甜？这样的情景，我们可以采用多种互动的方式。第一种，实际操作。让学生直观地观察与猜想，可以实际拿出杯子、水、糖给学生进行演示之后，让学生尝一尝，最后得出结论：相同的水量放糖多的水更甜。第二种，电脑演示的方式。在甲杯中有20克的水，加入了3克的糖。在乙杯中有25克的水，加入了4克的糖，问哪杯水更甜？这两种问题情境的创设相比较而言，第一种更接近学生的生活实际，更容易引发他们的学习兴趣。教师可让学生分成小组进行讨论，得出结论，从而导入到本节课的主题中。
在这样的一个过程中，能够让学生不断积累更丰富的生活经验，扩充了知识的涵盖范围，更为他们营造了良好的学习氛围与互动氛围，学生也会更容易产生学习兴趣，更好地融入到学习中去，最终能够将复杂的数学问题通过分析得到解决，得出正确的结论。
2引入游戏创设问题情境，激发兴趣
趣味的游戏问题情境就是将数学这门学科以游戏和问题的形式贯穿于整个教学课堂。将问题放于游戏活动情境中，能让学生更好地激发自身的学习兴趣、提升认识意识和情感体验能力。对小学生而言，游戏是最能抓住其注意力和学习兴趣的，例如在学习“元、角、分”的时候，教师就可以将带有价格标牌的笔袋、玩具飞机、足球、书包等物品拿到课堂上来，组织学生进行角色扮演的游戏，即有的学生扮演营业员、有的学生当顾客，将桌椅当作柜台，让学生按照教师布置的学习问题进行买卖。在这一情境中，学生受问题的牵引、游戏的带动，能更好地了解人民币的面值大小，体会交易成功的快乐。但是需要注意的是，在创设游戏问题情境的时候，教师所选择的数学素材以及制定的活动安排都需要将趣味性和合理性充分地考虑到其中，尽可能地将问题情境游戏变得具体且有启发性，让学生在游戏中就能体验到完整的心路历程，感受到学习数学其实是一件非常有趣的事情。例如在学习“可能性”的时候，教师就可以这样引导：“大家是不是都很喜欢做游戏，现在，教师就组织大家以小组为单位，做一个游戏好不好。老师手里的每个袋子中都有2个球，有的全部都是红色，有的全部都是绿色，还有的一红一绿。你们每个人一次只能摸一个，看完颜色后将其放回，另一个学生继续摸，每组选一个人做记录，会有什么发现呢？”一段时间后，各个小组开始汇报记录结果，这时教师就可以趁热打铁的将“一定”、“可能”、“不可能”等概念引入，以此来教授学生新知识。
3创设“生活化”问题情境，注重问题的“可接受性”
生活化的问题情境需要符合学生的年龄特征，考虑到他们已知的生活经验以及他们对问题情境的接受度。生活化问题情境最重要的就是联系学生的生活实际，还必须在生活实际的基础上进行恰当调整，使其符合数学教学内容和教学特点，提升问题的接受度。
在“比的意义”一课中，教师可以通过创设关于男女学生人数的生活问题情境，通过问题来激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性。
教师问：班级里是男生多还是女生多？男生、女生各有多少人？
学生回答后，教师接着引出我国各地男女比例失调的现象，并通过PPT数字图片进行展示，告诉学生这一现象，并追问学生关于“比”，想不想知道更多？引出教学内容。
4结束语
总而言之，能否更好的创设以及让学生更好的融入到问题情境中，取决于教师的管理教学素养和教育机智。作为课堂的主导者，教师要不断创新，切实关注到每一个学生的发展情况。也只有这样，问题情境的价值才会有所展现，小学数学课堂才会有更好的发展。
参考文献
[1]蔺淑霞.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国校外教育，2017（06）：53 61.
[2]许木辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2017（05）：90-91.
[3]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016（04）：92.
关键词：小学数学；数学教学；情境创设
新课程改革以来，创设问题情境在小学阶段十分常见，为此作为数学教师，仍然需要进步一分析，并结合小学生学习实际，充分發挥出问题情境教学法的积极作用，通过创设有效的问题情境，能够让学生的认知冲突以及学习兴趣得到启发，产生主动思考问题的心理趋向，从而能够更加积极主动地参与到数学的探究活动中来。然而，也有不少的小学数学教师并没有合理地运用好这种问题情境的创设策略，这是需要加以关注的。具体分析如下。
1立足于经验，课堂上体现学生的童趣
有效问题情境的创设需要从学生的角度出发，要激发学生的兴趣与认知，能够有效地帮助学生搭建起一种思维活动的支架。这种情境应该包含着学生的生活经验，是与学生日常生活息息相关的东西，符合小学生思维发展以及他们意识层面的情景。只有在这样创设的情境下，学生才会觉得更有趣味，更容易接受。不同年级的学生对创设的情境兴趣关注点也不同，一般来说低年级的学生更喜欢“寓教于乐”的教学方式，高年级的学生则更喜欢关心周围自己身边发生的事情。在进行教学情境创设的时候，教师需要牢牢把握好学生的心理。
例如，在学习《百分数》的时候，可以采用下述问题情境的创设：甲和乙两杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半勺糖，在乙杯中加入同样的一勺糖，问哪杯水会更甜？这样的情景，我们可以采用多种互动的方式。第一种，实际操作。让学生直观地观察与猜想，可以实际拿出杯子、水、糖给学生进行演示之后，让学生尝一尝，最后得出结论：相同的水量放糖多的水更甜。第二种，电脑演示的方式。在甲杯中有20克的水，加入了3克的糖。在乙杯中有25克的水，加入了4克的糖，问哪杯水更甜？这两种问题情境的创设相比较而言，第一种更接近学生的生活实际，更容易引发他们的学习兴趣。教师可让学生分成小组进行讨论，得出结论，从而导入到本节课的主题中。
在这样的一个过程中，能够让学生不断积累更丰富的生活经验，扩充了知识的涵盖范围，更为他们营造了良好的学习氛围与互动氛围，学生也会更容易产生学习兴趣，更好地融入到学习中去，最终能够将复杂的数学问题通过分析得到解决，得出正确的结论。
2引入游戏创设问题情境，激发兴趣
趣味的游戏问题情境就是将数学这门学科以游戏和问题的形式贯穿于整个教学课堂。将问题放于游戏活动情境中，能让学生更好地激发自身的学习兴趣、提升认识意识和情感体验能力。对小学生而言，游戏是最能抓住其注意力和学习兴趣的，例如在学习“元、角、分”的时候，教师就可以将带有价格标牌的笔袋、玩具飞机、足球、书包等物品拿到课堂上来，组织学生进行角色扮演的游戏，即有的学生扮演营业员、有的学生当顾客，将桌椅当作柜台，让学生按照教师布置的学习问题进行买卖。在这一情境中，学生受问题的牵引、游戏的带动，能更好地了解人民币的面值大小，体会交易成功的快乐。但是需要注意的是，在创设游戏问题情境的时候，教师所选择的数学素材以及制定的活动安排都需要将趣味性和合理性充分地考虑到其中，尽可能地将问题情境游戏变得具体且有启发性，让学生在游戏中就能体验到完整的心路历程，感受到学习数学其实是一件非常有趣的事情。例如在学习“可能性”的时候，教师就可以这样引导：“大家是不是都很喜欢做游戏，现在，教师就组织大家以小组为单位，做一个游戏好不好。老师手里的每个袋子中都有2个球，有的全部都是红色，有的全部都是绿色，还有的一红一绿。你们每个人一次只能摸一个，看完颜色后将其放回，另一个学生继续摸，每组选一个人做记录，会有什么发现呢？”一段时间后，各个小组开始汇报记录结果，这时教师就可以趁热打铁的将“一定”、“可能”、“不可能”等概念引入，以此来教授学生新知识。
3创设“生活化”问题情境，注重问题的“可接受性”
生活化的问题情境需要符合学生的年龄特征，考虑到他们已知的生活经验以及他们对问题情境的接受度。生活化问题情境最重要的就是联系学生的生活实际，还必须在生活实际的基础上进行恰当调整，使其符合数学教学内容和教学特点，提升问题的接受度。
在“比的意义”一课中，教师可以通过创设关于男女学生人数的生活问题情境，通过问题来激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性。
教师问：班级里是男生多还是女生多？男生、女生各有多少人？
学生回答后，教师接着引出我国各地男女比例失调的现象，并通过PPT数字图片进行展示，告诉学生这一现象，并追问学生关于“比”，想不想知道更多？引出教学内容。
4结束语
总而言之，能否更好的创设以及让学生更好的融入到问题情境中，取决于教师的管理教学素养和教育机智。作为课堂的主导者，教师要不断创新，切实关注到每一个学生的发展情况。也只有这样，问题情境的价值才会有所展现，小学数学课堂才会有更好的发展。
参考文献
[1]蔺淑霞.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国校外教育，2017（06）：53 61.
[2]许木辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2017（05）：90-91.
[3]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016（04）：92.