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摘要：互联网思维对传统金融的渗透影响为金融创新注入了强劲动力，也引发了传统金融各个领域的变化。文章分析了互联网思维下金融行业的人才需求变化和培养方案调整，提出针对金融专业互联网思维培养的课程内容体系调整方案，以期推动高校金融专业的转型发展。
关键词：金融专业;互联网思维;课程内容体系
一、互联网思维的内涵
在立体网状的互联网世界里，每一个企业和个人都是网状世界中的一个点，任何点的价值都取决于它连接的广度和厚度。这种通过更多更有质量的连接获得价值的方式，形成了开放、平等、智能、共享等互联网思维的核心特征。互联网思维即借助大数据、云计算、人工智能等互联网技术的应用，通过构建点与点之间开放、平等、智能、共享的商业生态系统，在产品研发、营销推广、客户维护等方面实现企业与用户价值最大化的思维方式。
二、互联网思维对金融生态系统的重塑
伴随互联网思维对整个金融行业的渗透影响，金融生态系统产生了全方位变化，这里我们不妨从金融理论发展与金融实践变化两个维度来解读一下。
从金融理论发展来看，金融基本要素货币、信用在不断创新，近年来出现的支付宝、比特币、央行数字货币等不断刷新我们对货币的认识，借助于大数据、云计算等新型技术的网络信用形式也走进了百姓生活。基于货币、信用、金融市场、金融工具的创新，货币流通速度、货币政策工具的使用效率、货币政策中介指标的有效性等都在发生变化，这些对金融理论的发展研究也提出了考验。
从金融实践变化来看，一方面新型金融模式不断涌现，另一方面传统金融业务不断创新。在互联网思维的引领下，新兴金融将服务延伸到传统金融忽视的长尾客户，改善了服务效率和服务体验。同时传统金融也不断倒逼创新，银行产品设计逐渐下沉，零售业务备受重视，风控技术不断迭代更新。保险科技广泛应用于车险、健康险、旅游险，科技运用提升了核保效率、降低了出险率，产品设计走向小低快和个性化发展道路。金融科技同样推动了证券类业务功能的升级，人工智能广泛应用于智能投顾、智能客服、智能风控、智能选股和智能移动应用上。
三、金融专业互联网思维培养的课程内容体系改革必要性
金融生态系统的发展变化改变了行业人才需求结构和需求数量，近两年来传统金融机构频繁传出裁员消息，彭博统计的有关数据显示，从2015年到2019年，全球各大银行累计裁员人数已经超过42万人。与此对应的另一面是人才需求短缺问题，《普华永道2018年中国金融科技调研报告》中指出“92%的金融科技行业雇主表示，中国正面临专业金融科技人才短缺问题”。2020年6月惠科技术工程师利用网络爬虫软件基于51Job、智联招聘和猎聘网金融科技相关岗位数据进行数据爬取，获取网络招聘岗位数据显示，招聘岗位中金融科技偏运营的数据信息约10万条，偏技术的数据信息约16万条。
四、金融专业互联网思维培养的课程內容体系改革
（一）走访调研高校金融专业人才培养目标与人才培养方案调整
课题组于2019年先后调研了湖北商贸学院经济管理学院、武汉工商学院经济学院、武汉文华学院经济学院，省外还走访了上海立信会计金融学院，通过调研，课题组对高校金融专业办学改革有了一个全面认识，参加调研教师针对金融专业的人才培养目标、专业课程设置、相关课程教学改革等进行了交流学习。同时，为了进一步解读金融企业人才需求，课题组还走访了上海财金通、众安学院、惠科教育等金融教育机构，从一线专业教育机构了解金融专业教育的发展变化与行业人才需求情况。
（二）课程教学内容体系调整
1. 调整课程理论教学内容形成相关教学资源
课题组结合为期一年多的调研，立足金融市场变化，针对商业银行经营管理、证券投资学、保险学、互联网金融几门课程提出理论教学内容与实践教学项目的方案调整，并重新修订了教学大纲、教案、课件等相关教学资源。
2.基于互联网金融低门槛特性设计体验式教学项目
鉴于互联网金融1元起购的低门槛属性，在相关课程教学中布置网络实践小组作业，加强学生体验，充分挖掘互联网金融网络实时互动便捷的优势。
（三）师资培养作保障
在师资培养方面主要从三方面入手：首先，加强教师的专业继续教育。基于金融市场的不断创新和发展，鼓励教师通过网络进修、讲座培训、学术会议、合作企业调研等多元化方式提升专业技能，进一步了解金融市场改革中出现的新产品和新模式，强化互联网思维意识。其次，提升教师的学科专题教改意识。互联网金融的新发展与高校传统金融人才的培养模式已经不匹配，为了提升教师的教学与教研能力，定期组织教师进行研讨，启发教师积极申报互联网金融相关教改课题。最后，打磨提升教师的课堂授课水平，定期组织相互听课评课活动，针对互联网思维影响渗透下的课程教学调整定期组织教学研讨活动。
（四）检验课程教学改革效果
充分利用各方资源进行课程教学改革效果检验，引入合作办学机构惠科的师资，让企业家一起参加结课答辩，多视角评价学生学习情况。
通过组织学生参与院内赛、校内赛、全国赛，激发学生的专业学习兴趣，引导学生了解行业变化，提升学生的专业综合素养，并借助竞赛的科学评选机制辅助检验金融专业学生专业素养的培养情况。
利用校企合作资源，加强与合作企业的联系合作，创造更多校外顶岗实习，借助用人单位的评价反馈来补充检验教学改革成果。
五、实施中的不足及展望
通过近几年的教学实践和教研改革，笔者发现当前在金融专业学生互联网思维培养的过程中还存在着一些不足，这也为后期研究留有空间。
1.课题组基于金融专业学生互联网思维培养进行了一系列教学内容调整变革，其间遇到最大的障碍是师资的匮乏，目前国内才刚刚开始兴办金融科技等相关专业，还没有形成成熟的师资培养体系，教师们通过科研项目、校企合作、参加校外培训等形式不断加强学习，鉴于自身教学任务繁重，相关专业知识晦涩难懂，难免遇到各种困难，也在一定程度上影响了师资培养。
2.互联网金融理论研究远远滞后于实践，相关定义相关理论不成熟，争议较多，同时本科生的深度思考和辨识能力有限，这些给教师的课堂教学带来了很大的挑战。
3.互联网金融发展变化快，国家政策调整频繁，要想教学与时俱进地贴切实践，高校还需要和行业企业合作，目前有着良好数据基础和平台资源的互联网金融机构多是垄断寡头，普通高校的金融专业与其建立合作机制还有一定困难，这些还需要后续进行实践探索。
关键词：金融专业;互联网思维;课程内容体系
一、互联网思维的内涵
在立体网状的互联网世界里，每一个企业和个人都是网状世界中的一个点，任何点的价值都取决于它连接的广度和厚度。这种通过更多更有质量的连接获得价值的方式，形成了开放、平等、智能、共享等互联网思维的核心特征。互联网思维即借助大数据、云计算、人工智能等互联网技术的应用，通过构建点与点之间开放、平等、智能、共享的商业生态系统，在产品研发、营销推广、客户维护等方面实现企业与用户价值最大化的思维方式。
二、互联网思维对金融生态系统的重塑
伴随互联网思维对整个金融行业的渗透影响，金融生态系统产生了全方位变化，这里我们不妨从金融理论发展与金融实践变化两个维度来解读一下。
从金融理论发展来看，金融基本要素货币、信用在不断创新，近年来出现的支付宝、比特币、央行数字货币等不断刷新我们对货币的认识，借助于大数据、云计算等新型技术的网络信用形式也走进了百姓生活。基于货币、信用、金融市场、金融工具的创新，货币流通速度、货币政策工具的使用效率、货币政策中介指标的有效性等都在发生变化，这些对金融理论的发展研究也提出了考验。
从金融实践变化来看，一方面新型金融模式不断涌现，另一方面传统金融业务不断创新。在互联网思维的引领下，新兴金融将服务延伸到传统金融忽视的长尾客户，改善了服务效率和服务体验。同时传统金融也不断倒逼创新，银行产品设计逐渐下沉，零售业务备受重视，风控技术不断迭代更新。保险科技广泛应用于车险、健康险、旅游险，科技运用提升了核保效率、降低了出险率，产品设计走向小低快和个性化发展道路。金融科技同样推动了证券类业务功能的升级，人工智能广泛应用于智能投顾、智能客服、智能风控、智能选股和智能移动应用上。
三、金融专业互联网思维培养的课程内容体系改革必要性
金融生态系统的发展变化改变了行业人才需求结构和需求数量，近两年来传统金融机构频繁传出裁员消息，彭博统计的有关数据显示，从2015年到2019年，全球各大银行累计裁员人数已经超过42万人。与此对应的另一面是人才需求短缺问题，《普华永道2018年中国金融科技调研报告》中指出“92%的金融科技行业雇主表示，中国正面临专业金融科技人才短缺问题”。2020年6月惠科技术工程师利用网络爬虫软件基于51Job、智联招聘和猎聘网金融科技相关岗位数据进行数据爬取，获取网络招聘岗位数据显示，招聘岗位中金融科技偏运营的数据信息约10万条，偏技术的数据信息约16万条。
四、金融专业互联网思维培养的课程內容体系改革
（一）走访调研高校金融专业人才培养目标与人才培养方案调整
课题组于2019年先后调研了湖北商贸学院经济管理学院、武汉工商学院经济学院、武汉文华学院经济学院，省外还走访了上海立信会计金融学院，通过调研，课题组对高校金融专业办学改革有了一个全面认识，参加调研教师针对金融专业的人才培养目标、专业课程设置、相关课程教学改革等进行了交流学习。同时，为了进一步解读金融企业人才需求，课题组还走访了上海财金通、众安学院、惠科教育等金融教育机构，从一线专业教育机构了解金融专业教育的发展变化与行业人才需求情况。
（二）课程教学内容体系调整
1. 调整课程理论教学内容形成相关教学资源
课题组结合为期一年多的调研，立足金融市场变化，针对商业银行经营管理、证券投资学、保险学、互联网金融几门课程提出理论教学内容与实践教学项目的方案调整，并重新修订了教学大纲、教案、课件等相关教学资源。
2.基于互联网金融低门槛特性设计体验式教学项目
鉴于互联网金融1元起购的低门槛属性，在相关课程教学中布置网络实践小组作业，加强学生体验，充分挖掘互联网金融网络实时互动便捷的优势。
（三）师资培养作保障
在师资培养方面主要从三方面入手：首先，加强教师的专业继续教育。基于金融市场的不断创新和发展，鼓励教师通过网络进修、讲座培训、学术会议、合作企业调研等多元化方式提升专业技能，进一步了解金融市场改革中出现的新产品和新模式，强化互联网思维意识。其次，提升教师的学科专题教改意识。互联网金融的新发展与高校传统金融人才的培养模式已经不匹配，为了提升教师的教学与教研能力，定期组织教师进行研讨，启发教师积极申报互联网金融相关教改课题。最后，打磨提升教师的课堂授课水平，定期组织相互听课评课活动，针对互联网思维影响渗透下的课程教学调整定期组织教学研讨活动。
（四）检验课程教学改革效果
充分利用各方资源进行课程教学改革效果检验，引入合作办学机构惠科的师资，让企业家一起参加结课答辩，多视角评价学生学习情况。
通过组织学生参与院内赛、校内赛、全国赛，激发学生的专业学习兴趣，引导学生了解行业变化，提升学生的专业综合素养，并借助竞赛的科学评选机制辅助检验金融专业学生专业素养的培养情况。
利用校企合作资源，加强与合作企业的联系合作，创造更多校外顶岗实习，借助用人单位的评价反馈来补充检验教学改革成果。
五、实施中的不足及展望
通过近几年的教学实践和教研改革，笔者发现当前在金融专业学生互联网思维培养的过程中还存在着一些不足，这也为后期研究留有空间。
1.课题组基于金融专业学生互联网思维培养进行了一系列教学内容调整变革，其间遇到最大的障碍是师资的匮乏，目前国内才刚刚开始兴办金融科技等相关专业，还没有形成成熟的师资培养体系，教师们通过科研项目、校企合作、参加校外培训等形式不断加强学习，鉴于自身教学任务繁重，相关专业知识晦涩难懂，难免遇到各种困难，也在一定程度上影响了师资培养。
2.互联网金融理论研究远远滞后于实践，相关定义相关理论不成熟，争议较多，同时本科生的深度思考和辨识能力有限，这些给教师的课堂教学带来了很大的挑战。
3.互联网金融发展变化快，国家政策调整频繁，要想教学与时俱进地贴切实践，高校还需要和行业企业合作，目前有着良好数据基础和平台资源的互联网金融机构多是垄断寡头，普通高校的金融专业与其建立合作机制还有一定困难，这些还需要后续进行实践探索。