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摘 要：本文通过对教学、语文等概念的分析了解，进而对语文教学进行分析，再结合语文教学现状，寻找改进语文教学的最佳方法。首先要明确教学及语文的概念，主要从中小学语文教学的内容以及不同阶段的不同要求进行论述；其次要注重语文及语文教学在不同阶段的不同倾向，主要从文字与文学两方面加以述评；使教学中教与学的关系达到统一，最后融合自己的见解。目的在于能帮助教师提升素养，传递了语文能量。
关键词：教学；语文；语言文字；教学关系；和谐统一
中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0099-01
什么是教学？自古以来就有不同的理解。说法不同，教学活动也就有了差异，教学结果也便各不相同。
教学，即教师的教授，是教师的教与学生的学相对应的。《现代汉语词典》将教学划分为名词和动词并分别给予解释，当名词时是教师把知识、技能传授给学生的过程；当动词时是教书，教学生学习功课。《汉语大词典》的解释是教师把知识、技能传授给学生的过程。此说法重在“教”上，是以教师为主的学习过程，此时，学生成为被动的接受者。《辞海》则认为教学是教师传授知识和学生学习的共同活动。这种共同活动似乎使教与学有了更为和谐的局面，教师是施教的、传授知识和技能的，学生是在教师的指导下学习知识与技能的，但如果仅是教师只管教，学生只管学的状况，就令人不满了。我国著名学者陶行知在1917年考察了多所学校后发表了《教学合一》的论文，其中就明确指出：“先生的责任不在教，而在教学生学。”对于陶行知的观点，必须引起广大教育者和受教育者的关注。明确教与学的统一关系，并非仅仅将教置于学之上。教学过程既包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。二者是同一个过程的两个方面，彼此相互联系，不可分割。
以上是对“教学”的简单论述，作为我们的基础课——语文，和其它教学一样都处于不断研究、探索的过程，它究竟该如何教、如何学呢？尤其是在当今这个外来文化入侵的高速化、信息化时代，教与学在语文教学过程中达到何种状态才能挽回语文被置于尴尬的境地，才能让国人重拾对语文的重视，以至于人们不会发出语文无用论的感慨。为此，众多学者、教育家都投身于语文教育的研究，力求以创新、多变、新颖的方式教语文、学语文。如今，作为一名初出茅庐的师范生将试着从以下几方面谈谈该怎样看待语文教学中教与学的关系，以及如何将教与学有效统一于语文教学中。
要想了解怎样教语文，怎样学语文，怎样将语文教学中的教与学合一于无形之中，弄清语文是什么就很有必要。关于这个问题的讨论就涉及到了语文教什么，怎样教，以及设置语文课的必要等一系列疑惑。作为国人的我们必须拥护语文地位，提高语文素质，传递语文能量。
语文是什么，这是我们每个中国人不可回避的问题。对于这个问题，众说纷纭，答案众多。大多数人都有自己系统或不系统的理论，也都会有自己衡量的尺度。叶圣陶提出了自己的观点：“‘口头为文，书面为语’，语文就是口头语与书面语的合称。”
在语文教学中，教师就应该注重学生口语的表达和字词的书写。这是中小学生，尤其是小学生必须认真完成的。语文教师以字、词、句为基础，以培养良好的表达效果为目的进行教学，学生以乐学为目的与教师互动，使整个过程和谐统一。
注重口语的表达和书面语的规范是每个学生的基本的必须完成的任务，二者是培养学生语文素养的基石。
吕叔湘在《中小学生语文教学问题》中有以下论述：“语文这两个字连在一起讲，可以有两种讲法，一种可以理解为‘语言和文字’，一种可以理解为‘语言和文学’。”在吕叔湘先生提到的两种观点中，我们可以得出一个结论，即语文教师会根据不同的语文观设定不同的语文课。
在小学课堂上，教师常常会把语文理解为语言和文学，这就导致教师把课文当作文学作品分析，从时代、作者生平、中心思想、段落大意、写作特点等方面进行层层分析。由此可见，这是在对文学作品进行分析。而作为小学生，真正应该重视的是语言文字。语文教师应该注重那些不易理解的字、词、句，培养简要、准确、流利的表达能力和有中心、有重点、多角度的写作能力。这是语文的基础，在中小学生学习的过程中尤为重要。就此观点，张志公、王力、叶圣陶等学者在不同的场合都有过评说，在此不再赘述。
“语文就是语言文字”，这种说法确定了语文的基础作用。中小学生语文课程应该注重语言文字，这与我们的课程任务息息相关，中小学生阶段是我们的基础层面，基础打好了，才能精益求精。作为中国人，学习本国的语言文字是每个人的义务。此言意在强调理解和运用祖国的语言文字，因为这是每个中国人必须具有的一种生活的技能，语文课当然要对语言、文字、词汇、修辞等与此有关的东西进行理解并应用。但这并不意味着把语文课当成语言文字课进行强行灌输，以语言文字为主体，从而将丰富而有趣的语文课变成了枯燥乏味的文字课、音韵课、训诂课、校勘课等，这必然会将一些有血有肉、有形象、有情感的东西被条条框框地束缚起来，失去了原有的意义。当然了，这种把语文当作语言文字的说法并不排斥“语文就是语言文学”。
语文也是语言文学，它是学习系统中的一门语言文字知识课，是一门把文学在内的学习如何理解和运用祖国语言文字的课。关于这一点，周谷城早在1933年就说的很清楚了：“学生认识了字，而不善利用，甚或不能利用。结果文字语言的教育完全失去了意义，在教育者为枉费心机，在学习者为一大损失。”这就要求教育者交给受教育者一些能力，用所学的语言文字去创造文学作品。中小学把语言文字的功底做足了，使中等教育与高等教育实现了很好的跨越，语言文字起到了桥梁作用。学生在教师的指导下，充分发挥自我创造的主体性，展示个性，实现创新。
语言文字与语言文学对于国人来说都尤为重要，并且二者是同等重要的，只是在不同的阶段侧重不同。这就要求教师们发挥自我能力，在不同的阶段，给学生传授不同的知识与能力。
由此可见，只要我们清楚了教学的概念，明白语文该怎么教，那么在语文界所遇到的问题便能迎刃而解。
（作者单位：延安大学文学院）
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：718.
[2]吕叔湘全集[M].辽宁：辽宁教育出版社，2002：42.
关键词：教学；语文；语言文字；教学关系；和谐统一
中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0099-01
什么是教学？自古以来就有不同的理解。说法不同，教学活动也就有了差异，教学结果也便各不相同。
教学，即教师的教授，是教师的教与学生的学相对应的。《现代汉语词典》将教学划分为名词和动词并分别给予解释，当名词时是教师把知识、技能传授给学生的过程；当动词时是教书，教学生学习功课。《汉语大词典》的解释是教师把知识、技能传授给学生的过程。此说法重在“教”上，是以教师为主的学习过程，此时，学生成为被动的接受者。《辞海》则认为教学是教师传授知识和学生学习的共同活动。这种共同活动似乎使教与学有了更为和谐的局面，教师是施教的、传授知识和技能的，学生是在教师的指导下学习知识与技能的，但如果仅是教师只管教，学生只管学的状况，就令人不满了。我国著名学者陶行知在1917年考察了多所学校后发表了《教学合一》的论文，其中就明确指出：“先生的责任不在教，而在教学生学。”对于陶行知的观点，必须引起广大教育者和受教育者的关注。明确教与学的统一关系，并非仅仅将教置于学之上。教学过程既包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。二者是同一个过程的两个方面，彼此相互联系，不可分割。
以上是对“教学”的简单论述，作为我们的基础课——语文，和其它教学一样都处于不断研究、探索的过程，它究竟该如何教、如何学呢？尤其是在当今这个外来文化入侵的高速化、信息化时代，教与学在语文教学过程中达到何种状态才能挽回语文被置于尴尬的境地，才能让国人重拾对语文的重视，以至于人们不会发出语文无用论的感慨。为此，众多学者、教育家都投身于语文教育的研究，力求以创新、多变、新颖的方式教语文、学语文。如今，作为一名初出茅庐的师范生将试着从以下几方面谈谈该怎样看待语文教学中教与学的关系，以及如何将教与学有效统一于语文教学中。
要想了解怎样教语文，怎样学语文，怎样将语文教学中的教与学合一于无形之中，弄清语文是什么就很有必要。关于这个问题的讨论就涉及到了语文教什么，怎样教，以及设置语文课的必要等一系列疑惑。作为国人的我们必须拥护语文地位，提高语文素质，传递语文能量。
语文是什么，这是我们每个中国人不可回避的问题。对于这个问题，众说纷纭，答案众多。大多数人都有自己系统或不系统的理论，也都会有自己衡量的尺度。叶圣陶提出了自己的观点：“‘口头为文，书面为语’，语文就是口头语与书面语的合称。”
在语文教学中，教师就应该注重学生口语的表达和字词的书写。这是中小学生，尤其是小学生必须认真完成的。语文教师以字、词、句为基础，以培养良好的表达效果为目的进行教学，学生以乐学为目的与教师互动，使整个过程和谐统一。
注重口语的表达和书面语的规范是每个学生的基本的必须完成的任务，二者是培养学生语文素养的基石。
吕叔湘在《中小学生语文教学问题》中有以下论述：“语文这两个字连在一起讲，可以有两种讲法，一种可以理解为‘语言和文字’，一种可以理解为‘语言和文学’。”在吕叔湘先生提到的两种观点中，我们可以得出一个结论，即语文教师会根据不同的语文观设定不同的语文课。
在小学课堂上，教师常常会把语文理解为语言和文学，这就导致教师把课文当作文学作品分析，从时代、作者生平、中心思想、段落大意、写作特点等方面进行层层分析。由此可见，这是在对文学作品进行分析。而作为小学生，真正应该重视的是语言文字。语文教师应该注重那些不易理解的字、词、句，培养简要、准确、流利的表达能力和有中心、有重点、多角度的写作能力。这是语文的基础，在中小学生学习的过程中尤为重要。就此观点，张志公、王力、叶圣陶等学者在不同的场合都有过评说，在此不再赘述。
“语文就是语言文字”，这种说法确定了语文的基础作用。中小学生语文课程应该注重语言文字，这与我们的课程任务息息相关，中小学生阶段是我们的基础层面，基础打好了，才能精益求精。作为中国人，学习本国的语言文字是每个人的义务。此言意在强调理解和运用祖国的语言文字，因为这是每个中国人必须具有的一种生活的技能，语文课当然要对语言、文字、词汇、修辞等与此有关的东西进行理解并应用。但这并不意味着把语文课当成语言文字课进行强行灌输，以语言文字为主体，从而将丰富而有趣的语文课变成了枯燥乏味的文字课、音韵课、训诂课、校勘课等，这必然会将一些有血有肉、有形象、有情感的东西被条条框框地束缚起来，失去了原有的意义。当然了，这种把语文当作语言文字的说法并不排斥“语文就是语言文学”。
语文也是语言文学，它是学习系统中的一门语言文字知识课，是一门把文学在内的学习如何理解和运用祖国语言文字的课。关于这一点，周谷城早在1933年就说的很清楚了：“学生认识了字，而不善利用，甚或不能利用。结果文字语言的教育完全失去了意义，在教育者为枉费心机，在学习者为一大损失。”这就要求教育者交给受教育者一些能力，用所学的语言文字去创造文学作品。中小学把语言文字的功底做足了，使中等教育与高等教育实现了很好的跨越，语言文字起到了桥梁作用。学生在教师的指导下，充分发挥自我创造的主体性，展示个性，实现创新。
语言文字与语言文学对于国人来说都尤为重要，并且二者是同等重要的，只是在不同的阶段侧重不同。这就要求教师们发挥自我能力，在不同的阶段，给学生传授不同的知识与能力。
由此可见，只要我们清楚了教学的概念，明白语文该怎么教，那么在语文界所遇到的问题便能迎刃而解。
（作者单位：延安大学文学院）
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：718.
[2]吕叔湘全集[M].辽宁：辽宁教育出版社，2002：42.