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【摘 要】朗读能锻炼学生口才，提高学生理解能力和表达能力。现实中，小学语文课堂中的朗读教学在重视程度、时间安排和评价考核方面均有不同程度的缺失，朗读教学并未有效发挥发展学生语言能力、阅读能力的作用。作为一名小学语文教师，对每一次学生的朗读，都应有一种理性的思考，努力追求既创新又有效的朗读境界，让激情和智慧在朗读中张扬。本文提出了优化学生朗读能力的策略，通过有效朗读指导，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力。
【关键词】研学后教；语文；有效朗读；指导策略
“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，能使无声的书面文字变成有声有色的口头语言，可以促进学生对知识的记忆和理解，提高学生理解能力和表达能力，领会文章所表达的思想感情，是理解课文的重要手段。著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的重要标志。”同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。可见朗读在课堂教学中有着举足轻重的地位。
一、课堂朗读教学的现状
（一）课堂朗读时间少
在新的教育形式下，有的教师对课表理解不全面，在阅读教学中片面追求学生学习方式的转变，在教学中注重学生的自主、合作的探究，而忽视了学生在课文学习中的朗读能力的培养。一节课下来，学生朗读的时间少之又少，更不要说在朗读中品味、鉴赏词句的优美了。这与新课标要求是不符的，也不符合“研学后教”理念中提高学生能力的初衷。
（二）读的目标不明确
在平时的教研课听课中，不乏以下例子：
师：同学们，接下来请大家自由地朗读课文。（全班学生双手持书不约而同地齐读起课文。）
师：（一边使劲地拍手示意停下来，一边大声地喊）停下来，停下来，不要齐读，用自己喜欢的方式，想怎样读就怎样读。（学生开始杂乱地读课文，最后戛然而止。）
从这个例子中不难发现，“想怎样读就怎样读”这一教学行为的出发点是好的，它想把新课改的相关理念运用到教学实践中去。但其方式不太妥当，这种天马行空、漫无目的的朗读，是不能使学生体味到文本内所蕴含的真实意蕴的。
有的教师在学生刚开始整体感知文本时，便要求“有感情地朗读”，这时学生往往连文章写得是什么都没搞清楚，感情从何而来？有的教师看似很重视朗读，设置了许多朗读的环节，但只有读的安排，没有读的要求。
二、明确新课标中有关朗读的要求
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。”各学段关于朗读的目标中都要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
需要注意的是，“有感情地朗读”，这是指，“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”有感情地读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。实际教学中，切不可只重视对少数学生的训练，而忽视或降低对大多数学生进行有感情的朗读要求。
三、课堂朗读有效指导策略
有效的朗读指导能使学生在感知言语声音形态的同时，升华对文本的感情理解，全面提高语文教学质量。
（一）明确朗读目标，体现教学的层次性
朗读是为了感悟和解读文本，朗读不是没有目的的读，不能只是把朗读当作课堂教学环节中的一环。教师在备课时就应该具体考虑，从最能达到教学效果的方面来精心设计朗读，让学生的朗读有明确的目的性。有的课文适合个别朗读，有的课文需要分角色朗读，有的课文适合集体朗读，教师要做到心中有数。对课堂上的分层次朗读，教师要做到统筹兼顾。
（二）在研中悟，以悟促读
课程标准强调“各个学段的阅读都要重视朗读”。感悟有多深，朗读就有多真。只有经常在具体的语言环境中，在充分读悟的基础上，学生才能更好地体会文章的感情，提高朗读能力，内化文本语言。
小学语文课本是一篇篇内容、形式各异的课文，学生可借助研学案的研学要求等在阅读中不断揣摩、推敲和品味语言文字，对课文的字、词、句有深刻的、独特的感悟，进而有了自己的个性化朗读。（个性化朗读就是根据自身的心理特性对文本的接纳和清晰、响亮地把文章读出来。）要让学生更好地体会文章的感情，读出个性，读出自我，让学生的个性化朗读在课堂中大放异彩，教师应捕捉契机，巧妙引导，落实研悟。
在深入的感悟之中，学生的内心充满了读书的欲望。此时的反复吟诵，学生“切己体察”，积累了的语言、文章中的美词佳句自然也内化为学生自身的语言了，正如叶圣陶先生所说：“吟诵的时候，对于探究所得的，不仅理智地了解，而且切身地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”
（三）适当创设朗读的情境
阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。教师在课堂上除了要指导学生和文本进行对话外，还要和学生对话，共同创设新的情境。教师要做教材的使用者和建设者，要引导学生把文本读进去，还要跳出来。一篇好文章就是一幅精美的图画，一个个鲜活的人物，一段段动人的故事，一次次难忘的经历，特别是一些写景抒情散文，由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，留给读者更广阔的想象空间。教师应引导学生联系生活积累、设身处地的体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，进而入情入境。
（四）适时进行范读
范读的功能有二：一是可以引领着学生怎样读书，教会了读书方法，便于学生学习模仿；二是通过教师范读让学生更容易把握朗读的情感基调，找准朗读的感觉，激发了学生读书的欲望。教师范读的形式也多种多样，有引读、领读或与学生对读、分角色读等，特别是低年级学生唱读现象较为普遍，教师范读尤为重要。
（五）注重评价主体的多元与互动
“读后评议”是朗读的良方。新课标在“评价建议”部分中特别强调“评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。”学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐从实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。评价可以是多元的，除教师的评价外，学生的自我评价及学生之间的相互评价也十分重要，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。在评价时要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，这样更有利于每个学生的健康发展。
新课标理念下，作为一位小学语文教师，对每一次学生的朗读，都应有一种理性的思考，努力追求既创新又有效的朗读境界，让激情和智慧在朗读中张扬。朗读不仅是感悟的重要手段，也是体验语文能力的重要特征。在新的朗读价值取向的引领下，在“研学后教”语文课堂中，有效朗读教学值得我们关注。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]魏书生.魏书生教育文库（语文教学）[M].沈阳：沈阳出版社，2000.
[3]王敏.新课改下小学语文教学[J].吉林教育，2010（01）.
[4]戴宝云.新课程实用小学语文教学90法[J].广州：广东教育出版社，2004.
[5]邹源杰.小学生朗读训练的策略[J].现代中小学教育，2012（12）.
【关键词】研学后教；语文；有效朗读；指导策略
“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，能使无声的书面文字变成有声有色的口头语言，可以促进学生对知识的记忆和理解，提高学生理解能力和表达能力，领会文章所表达的思想感情，是理解课文的重要手段。著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的重要标志。”同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。可见朗读在课堂教学中有着举足轻重的地位。
一、课堂朗读教学的现状
（一）课堂朗读时间少
在新的教育形式下，有的教师对课表理解不全面，在阅读教学中片面追求学生学习方式的转变，在教学中注重学生的自主、合作的探究，而忽视了学生在课文学习中的朗读能力的培养。一节课下来，学生朗读的时间少之又少，更不要说在朗读中品味、鉴赏词句的优美了。这与新课标要求是不符的，也不符合“研学后教”理念中提高学生能力的初衷。
（二）读的目标不明确
在平时的教研课听课中，不乏以下例子：
师：同学们，接下来请大家自由地朗读课文。（全班学生双手持书不约而同地齐读起课文。）
师：（一边使劲地拍手示意停下来，一边大声地喊）停下来，停下来，不要齐读，用自己喜欢的方式，想怎样读就怎样读。（学生开始杂乱地读课文，最后戛然而止。）
从这个例子中不难发现，“想怎样读就怎样读”这一教学行为的出发点是好的，它想把新课改的相关理念运用到教学实践中去。但其方式不太妥当，这种天马行空、漫无目的的朗读，是不能使学生体味到文本内所蕴含的真实意蕴的。
有的教师在学生刚开始整体感知文本时，便要求“有感情地朗读”，这时学生往往连文章写得是什么都没搞清楚，感情从何而来？有的教师看似很重视朗读，设置了许多朗读的环节，但只有读的安排，没有读的要求。
二、明确新课标中有关朗读的要求
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。”各学段关于朗读的目标中都要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
需要注意的是，“有感情地朗读”，这是指，“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”有感情地读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。实际教学中，切不可只重视对少数学生的训练，而忽视或降低对大多数学生进行有感情的朗读要求。
三、课堂朗读有效指导策略
有效的朗读指导能使学生在感知言语声音形态的同时，升华对文本的感情理解，全面提高语文教学质量。
（一）明确朗读目标，体现教学的层次性
朗读是为了感悟和解读文本，朗读不是没有目的的读，不能只是把朗读当作课堂教学环节中的一环。教师在备课时就应该具体考虑，从最能达到教学效果的方面来精心设计朗读，让学生的朗读有明确的目的性。有的课文适合个别朗读，有的课文需要分角色朗读，有的课文适合集体朗读，教师要做到心中有数。对课堂上的分层次朗读，教师要做到统筹兼顾。
（二）在研中悟，以悟促读
课程标准强调“各个学段的阅读都要重视朗读”。感悟有多深，朗读就有多真。只有经常在具体的语言环境中，在充分读悟的基础上，学生才能更好地体会文章的感情，提高朗读能力，内化文本语言。
小学语文课本是一篇篇内容、形式各异的课文，学生可借助研学案的研学要求等在阅读中不断揣摩、推敲和品味语言文字，对课文的字、词、句有深刻的、独特的感悟，进而有了自己的个性化朗读。（个性化朗读就是根据自身的心理特性对文本的接纳和清晰、响亮地把文章读出来。）要让学生更好地体会文章的感情，读出个性，读出自我，让学生的个性化朗读在课堂中大放异彩，教师应捕捉契机，巧妙引导，落实研悟。
在深入的感悟之中，学生的内心充满了读书的欲望。此时的反复吟诵，学生“切己体察”，积累了的语言、文章中的美词佳句自然也内化为学生自身的语言了，正如叶圣陶先生所说：“吟诵的时候，对于探究所得的，不仅理智地了解，而且切身地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”
（三）适当创设朗读的情境
阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。教师在课堂上除了要指导学生和文本进行对话外，还要和学生对话，共同创设新的情境。教师要做教材的使用者和建设者，要引导学生把文本读进去，还要跳出来。一篇好文章就是一幅精美的图画，一个个鲜活的人物，一段段动人的故事，一次次难忘的经历，特别是一些写景抒情散文，由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，留给读者更广阔的想象空间。教师应引导学生联系生活积累、设身处地的体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，进而入情入境。
（四）适时进行范读
范读的功能有二：一是可以引领着学生怎样读书，教会了读书方法，便于学生学习模仿；二是通过教师范读让学生更容易把握朗读的情感基调，找准朗读的感觉，激发了学生读书的欲望。教师范读的形式也多种多样，有引读、领读或与学生对读、分角色读等，特别是低年级学生唱读现象较为普遍，教师范读尤为重要。
（五）注重评价主体的多元与互动
“读后评议”是朗读的良方。新课标在“评价建议”部分中特别强调“评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。”学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐从实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。评价可以是多元的，除教师的评价外，学生的自我评价及学生之间的相互评价也十分重要，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。在评价时要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，这样更有利于每个学生的健康发展。
新课标理念下，作为一位小学语文教师，对每一次学生的朗读，都应有一种理性的思考，努力追求既创新又有效的朗读境界，让激情和智慧在朗读中张扬。朗读不仅是感悟的重要手段，也是体验语文能力的重要特征。在新的朗读价值取向的引领下，在“研学后教”语文课堂中，有效朗读教学值得我们关注。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]魏书生.魏书生教育文库（语文教学）[M].沈阳：沈阳出版社，2000.
[3]王敏.新课改下小学语文教学[J].吉林教育，2010（01）.
[4]戴宝云.新课程实用小学语文教学90法[J].广州：广东教育出版社，2004.
[5]邹源杰.小学生朗读训练的策略[J].现代中小学教育，2012（12）.