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【摘 要】
我们常在小学语文教材课文中见到其配有一幅甚至多幅的插图，在苏教版教材中尤为常见。笔者从这种图文并茂的教材编排入手，从小学生的年龄特点、学习能力等角度，探究语文教材中插图对小学生学习语文课文内容、提升语文学习兴趣，从而对观察、语言表达等语文能力进行培养提高。
【关键词】
小学语文 插图利用 方法
鼓励学生自主学习、构建互动性课堂等理念随着新课改的推进而逐渐深入基层教师的课堂，他们未必进行了丰富的实践，采用新课改提倡的自主学习、合作学习、探究学习的方式，对学生的朗读情感、个人化阅读感受进行关注。据笔者观察，可以说，教师在文本上颇费心血，但对于插图这个同样为课本重要组成的部分就显得不够重视。但多年的教学经验与实践告诉笔者，有效利用课本插图，可以使课堂教学达到事半功倍的效果。
一、通过插图，对学生的理解力进行培养
一年级教材重点在识字环节所以，一年级教学应当对学生识字的能力和兴趣进行着力培养，提高学生识字的效率。而在识字教学中，插图的有效利用能够起到有效的辅助作用。以课文《操场上》的教学为例，教学要求本课中应识字共14个。识字前，可以先向同学们进行插图展示，并讨论图中的同学都在进行哪些活动。由此激发起学生的好奇心，再顺势问学生是否想了解图中活动的文字怎么写。这样激发起学生对识字的兴趣与动机，然后进行拼音教学，在将字读出来的基础上，再引导学生将新学的字词与图中活动对应连接。这样做不仅仅提高了学生识字的速度与质量，同时时学生对字词有了具体认知，取得较好的教学效果。再以象形字为例，对于一年级小学生来说，“形”与“象”很难统一起来。因此可以借助教材中的插图，让学生从读图开始但读象形字，最后过渡到简化字。通过学生自身的联想，使本来抽象的笔画结构同生动具体的文字表象相联系，同时也能够激发学生对文字世界的好奇与乐趣，渴望去探索，进一步加深记忆。
我们反对对语言文字进行支离破碎的过度解读的同时，也必须承认对学生的词句理解进行培养是必要的，在此过程中，对课文的语言文字理解无疑是最主要的途径和训练。就小学生而言，无论是知识还是生活上，都缺少必要的经验和变通能力。这时就可以借助语言文字内容对应的插图来促进理解。以《秋姑娘的信》教学为例，文中的语句“别忘了给小树裹上冬衣”表达的是什么？如果不观察插图，学生一般只会直观联系生活经验，认为“冬衣”指的就是普通的衣服。在联系插图后，学生才明白“冬衣”是指用稻草或草绳将小树的树干成本围绕，用以冻死保护树干，进行保暖。
以《雪地里的小画家》为例，文本讲述了一群小动物在雪地里踩出自己的脚印的小故事。文中提到“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”，如果不借助插图，对于学生来说想象起来较为困难，而教师的讲解也需要花费很大力气。但对插图进行展示，学生一点就通，效果显著，也省去了教师不少力气。
二、通过插图，对学生的观察力进行培养
观察能力是一项十分重要的能力。著名的生理学家巴普洛夫就将“观察、观察、再观察”作为自己实验研究的座右铭。在教育中培养学生的观察力是必要的，而通过插图，同样也可以起到培养的作用。以口语交际《这样做不好》的教学为例，先让学生观察两幅插图并自主探究插图画了什么、图意是什么，其次再教给学生有技巧地读图，如先整体观察，再逐个观察景、人，观察她们的状态、神情、动作等等，从而展开想象，不仅让人物说话，也要让一花一草抒发情感，这样逐步深入，培养学生的观察和解读能力。指导学生“读图”，不仅是对文本理解进行辅助，同时也是帮助学生提升观察能力的手段和过程。教师应当有意识地自觉地对学生进行培养，引导学生习惯养成，传授好的观察方法，如观察的顺序、对细节的探究等。
三、通过插图，对学生的语文学习能力进行培养
对于小学生而言，其语言组织与表达能力往往是困难的，常常无法准确生动地对所思所想进行表达，或者表达出来也是混乱、生硬的。插图作为一种直观的“道具”，教师可以进行充分有效的利用。以《云房子》的教学为例，第二自然段中有“有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿人那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”此时可以要求学生根据插图中的其它云朵形象，充分发挥自己的观察力和想象力，仿照课文句式，对“云房子”进行描述。
學生当堂动笔进行写作练习：
生1：“有的像大气球那样高高地飘着，有的像小青蛙那样轻轻地跳着；有可爱的熊猫，有大大的轮船……”
生2：“有的像小路灯那样直直地站着，有的像大鲸鱼那样威武地游着……”
不可否认的是，写作表达能力不是简单的重复练习就能够很快得到提升的，这要求教师必须具有专业的职业素养和持之以恒的耐心。教师要根据新课改内容，对学生从一年级就进行能力培养。由简入难，由浅入深，由整体到具体，因势利导，循序渐进。只有在这种长久的有意识地培养下，学生的观察能力、写作能力、表达能力才能得到实质性的提高。
【结 语】
概括来说，插图通过呈现形象具体的画面使学生获得感知。所以想要促使学生对插图的理解，必须引导学生多读多看、大胆想象、多加积累，同时也要与听说读写相结合，将感性感知转化为理性认知。教师必须充分理解插图的重要作用，它不仅仅作为装饰文字而存在，同时也是辅助教学的重要手段。语文教材的插图同数学中的几何图形一样，是作为教学教材的重要组成部分，教师应当充分探究、充分利用，发挥其有效辅助的潜在作用。
【参考文献】
【1】张凤鸣.浅谈小学语文插图的作用【J】.教育实践与研究，2015（03）
【2】郑静，韩景仲.漫谈教材插图的开发【J】.小学教学参考，2016（24）
【3】瞿志霞.化静为动 巧用插图【J】.新课程研究（基础教育），2014（11）
我们常在小学语文教材课文中见到其配有一幅甚至多幅的插图，在苏教版教材中尤为常见。笔者从这种图文并茂的教材编排入手，从小学生的年龄特点、学习能力等角度，探究语文教材中插图对小学生学习语文课文内容、提升语文学习兴趣，从而对观察、语言表达等语文能力进行培养提高。
【关键词】
小学语文 插图利用 方法
鼓励学生自主学习、构建互动性课堂等理念随着新课改的推进而逐渐深入基层教师的课堂，他们未必进行了丰富的实践，采用新课改提倡的自主学习、合作学习、探究学习的方式，对学生的朗读情感、个人化阅读感受进行关注。据笔者观察，可以说，教师在文本上颇费心血，但对于插图这个同样为课本重要组成的部分就显得不够重视。但多年的教学经验与实践告诉笔者，有效利用课本插图，可以使课堂教学达到事半功倍的效果。
一、通过插图，对学生的理解力进行培养
一年级教材重点在识字环节所以，一年级教学应当对学生识字的能力和兴趣进行着力培养，提高学生识字的效率。而在识字教学中，插图的有效利用能够起到有效的辅助作用。以课文《操场上》的教学为例，教学要求本课中应识字共14个。识字前，可以先向同学们进行插图展示，并讨论图中的同学都在进行哪些活动。由此激发起学生的好奇心，再顺势问学生是否想了解图中活动的文字怎么写。这样激发起学生对识字的兴趣与动机，然后进行拼音教学，在将字读出来的基础上，再引导学生将新学的字词与图中活动对应连接。这样做不仅仅提高了学生识字的速度与质量，同时时学生对字词有了具体认知，取得较好的教学效果。再以象形字为例，对于一年级小学生来说，“形”与“象”很难统一起来。因此可以借助教材中的插图，让学生从读图开始但读象形字，最后过渡到简化字。通过学生自身的联想，使本来抽象的笔画结构同生动具体的文字表象相联系，同时也能够激发学生对文字世界的好奇与乐趣，渴望去探索，进一步加深记忆。
我们反对对语言文字进行支离破碎的过度解读的同时，也必须承认对学生的词句理解进行培养是必要的，在此过程中，对课文的语言文字理解无疑是最主要的途径和训练。就小学生而言，无论是知识还是生活上，都缺少必要的经验和变通能力。这时就可以借助语言文字内容对应的插图来促进理解。以《秋姑娘的信》教学为例，文中的语句“别忘了给小树裹上冬衣”表达的是什么？如果不观察插图，学生一般只会直观联系生活经验，认为“冬衣”指的就是普通的衣服。在联系插图后，学生才明白“冬衣”是指用稻草或草绳将小树的树干成本围绕，用以冻死保护树干，进行保暖。
以《雪地里的小画家》为例，文本讲述了一群小动物在雪地里踩出自己的脚印的小故事。文中提到“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”，如果不借助插图，对于学生来说想象起来较为困难，而教师的讲解也需要花费很大力气。但对插图进行展示，学生一点就通，效果显著，也省去了教师不少力气。
二、通过插图，对学生的观察力进行培养
观察能力是一项十分重要的能力。著名的生理学家巴普洛夫就将“观察、观察、再观察”作为自己实验研究的座右铭。在教育中培养学生的观察力是必要的，而通过插图，同样也可以起到培养的作用。以口语交际《这样做不好》的教学为例，先让学生观察两幅插图并自主探究插图画了什么、图意是什么，其次再教给学生有技巧地读图，如先整体观察，再逐个观察景、人，观察她们的状态、神情、动作等等，从而展开想象，不仅让人物说话，也要让一花一草抒发情感，这样逐步深入，培养学生的观察和解读能力。指导学生“读图”，不仅是对文本理解进行辅助，同时也是帮助学生提升观察能力的手段和过程。教师应当有意识地自觉地对学生进行培养，引导学生习惯养成，传授好的观察方法，如观察的顺序、对细节的探究等。
三、通过插图，对学生的语文学习能力进行培养
对于小学生而言，其语言组织与表达能力往往是困难的，常常无法准确生动地对所思所想进行表达，或者表达出来也是混乱、生硬的。插图作为一种直观的“道具”，教师可以进行充分有效的利用。以《云房子》的教学为例，第二自然段中有“有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿人那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”此时可以要求学生根据插图中的其它云朵形象，充分发挥自己的观察力和想象力，仿照课文句式，对“云房子”进行描述。
學生当堂动笔进行写作练习：
生1：“有的像大气球那样高高地飘着，有的像小青蛙那样轻轻地跳着；有可爱的熊猫，有大大的轮船……”
生2：“有的像小路灯那样直直地站着，有的像大鲸鱼那样威武地游着……”
不可否认的是，写作表达能力不是简单的重复练习就能够很快得到提升的，这要求教师必须具有专业的职业素养和持之以恒的耐心。教师要根据新课改内容，对学生从一年级就进行能力培养。由简入难，由浅入深，由整体到具体，因势利导，循序渐进。只有在这种长久的有意识地培养下，学生的观察能力、写作能力、表达能力才能得到实质性的提高。
【结 语】
概括来说，插图通过呈现形象具体的画面使学生获得感知。所以想要促使学生对插图的理解，必须引导学生多读多看、大胆想象、多加积累，同时也要与听说读写相结合，将感性感知转化为理性认知。教师必须充分理解插图的重要作用，它不仅仅作为装饰文字而存在，同时也是辅助教学的重要手段。语文教材的插图同数学中的几何图形一样，是作为教学教材的重要组成部分，教师应当充分探究、充分利用，发挥其有效辅助的潜在作用。
【参考文献】
【1】张凤鸣.浅谈小学语文插图的作用【J】.教育实践与研究，2015（03）
【2】郑静，韩景仲.漫谈教材插图的开发【J】.小学教学参考，2016（24）
【3】瞿志霞.化静为动 巧用插图【J】.新课程研究（基础教育），2014（11）