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摘要：现代信息飞速发展的今天，传统教学媒体是否适合课堂教学，现代教学媒体是否能完全替代传统教学媒体，它们两者存在哪些优势和不足，如何合理选择教学媒体为教学服务，本文就这几方面进行粗浅的分析、阐述。
关键词：传统教学媒体 现代教学媒体 选择
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言。图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。教学媒体分为很多种，如果按媒体发展的先后教学媒体可分为传统教学媒体和现代教学媒体。下面，我就以这两种教学媒体的利弊进行探讨，谈一些我的看法。
（一）传统教学媒体的利弊分析
所谓“传统教学媒体”，是指在教学中，在教师口头语言的基础上，为更丰富的传递信息而采用的一些简单的媒体材料。诸如：书本、图片、画册、黑板、模型、实物、小型展览等。传统教学媒体使用历史悠久，是无数教育工作者通过开发、实验、积累研究出来的一系列行之有效的工具。具有简便易行，经济实惠的特点。对学生而言，传统教学方法的板书形式便于学生记笔记，掌握重点和难点，理解和记忆教学内容。对教师而言，传统教学方法讲解深入浅出，有利于教师现场发挥和有效控制教学进度。师生面对面交流有利于相互沟通，增进感情，促进学生综合素质提高。传统教学媒体还具有对学生潜移默化的熏陶作用。如优美的板书，不但有利于集中学生注意，还给学生以美的视觉感觉；教师的眼神、表情、手势等无声语言不仅对学生发出导控信息，激发学生动机，打通学生思路，更能默默交流师生情感，创造良好的“现场效应”。
与先进的现代教学媒体相比，传统教学媒体在形象性和信息显示方面却存在着明显的劣势。受技术程度的限制，传统教学媒体无法为课堂营造出形象生动的情境教学的趋势。语言描述、挂图、板书、图表等一类传统教学媒体，虽然在一定程度上也能显示事物的空间、时间、运动等特性，但其表现力往往不足，而影响了学生的感受性，特别作为小学生，感情认识，形象思维仍是其主要认知思维方式，形象性的缺乏和表现力的不足，甚至能直接导致认知和思维的缺陷。小学生数学学习很大程度上是一种经验性学习，经验的获得大都亲自实践操作实现，没有大量的直接经验的积累，感知成为蜻蜓点水，表象无法在大脑中建立。例如：在小学数学“相遇问题”的教学中，“相向而行”的概念是一个难点。如在黑板上画图讲解，画了这边才能画那边，这样就不合概念的真实涵义了。而用多媒体课件就能顺利地把两个“相向而行”的物体，不断同时靠近的动态表现出来，使学生形象清楚地理解“相向而行”的概念。
（二）现代教学媒体的利弊
现代教学媒体是相对于过去的传统教学媒体而言的，是随着近代科学技术迅速发展而产生的一批新型教学媒体，具有现代化的特征，主要包括投影、电视、计算机、通信网络等。由于现代教学媒体种类繁多，也可将它们按照媒体作用的感觉通道不同而分为：视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体和计算机多媒体。 现代媒体教学手段使课堂内容更丰富，形式更加多样。有利于充分调动学生的积极性和主观能动性，全面提高教学质量。多媒体教学手段可多样式地呈现信息，为教和学增加新的维度和方向，形成整体化、多通道、全方位的教育信息加工模式。丰富翔实的信息使学生获得丰富的感性认识，加深了对知识的理解，有利于学生综合素质的提高，有利于教学中重难点的突破。例如我在教授画三角形的高时，由于学校整修，投影仪、计算机都不能使用，我只好在黑板上用三角板画，画起来很不方便，木质的三角板也不能很细致的演示过程，结果教学效果不太理想。后来在教授《平行四边形和梯形》时，又遇到了同样的问题，这次，我吸取教训，运用多媒体课件将平行四边形和梯形高的画法、测量方法这些过程的细节一一呈现了出来，通过清晰明了的过程演示，学生很容易接受了新知，并掌握了画高和测量高的技巧，取得了很好的教学效果。
当然现代媒体教学手段不是万能的，也有不足的一面。首先多媒体教学课件是根据教学的重点、难点及对学习者学习情况的了解于课前制作的、具有超前性的特点。在演示课件时，教师无法根据学生的实际情况对教学内容进行及时调整和编排，限制教师的临场发挥。其次，多媒体技术作为辅助教学手段只能提供一个虚拟的学习情境，供学生进行模拟交际，会影响师生之间进行真实而丰富的情感交流。再次，在多媒体课件的使用上，我发现有许多老师走入误区：比如背景太花俏，分散学生注意力；或是课件呈现运用过多技巧，浪费时间；还有一些老师给其实很简单的教学内容硬套上“多媒体课件的外衣”进行包装等等。记得有一次听课，本来师生互动良好，课程也进行的很顺利，这时在多媒体课件上呈现了这样一个画面：几道教师精心设计的填空题，右下角一个漂亮的小女孩骑着扫帚上下不停的颤动。老师请学生回答问题时，学生都慢了半拍才反应过来，其实这时学生的注意力早被角落里的“小女孩”吸引走了，大大影响了教学效果。
（三）合理选择，扬长避短
传统教学媒体与现代教学媒体各有利弊，在教学中我们应扬长避短，形成正确的媒体观念，将两者有机的结合在一起，来创造学生的学习环境，优化教学。在教学活动中教学媒体的选择应遵循以下几项原则：
1．目标控制原则
目标控制原则是指一定要根据课堂教学目的和教学内容选择教学媒体。教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想，控制媒体类型和媒体内容的选择。教学媒体的选择要更注重實效，既不能当成教师表演秀的工具，亦不能把它作为课堂的主体，将教学任务完全寄托于教学媒体的使用上。我们应从教学需要出发，比如将一些抽象的、复杂的问题利用多媒体课件形象地呈现在学生面前，使他们更容易接受、吸收新知，而一些简单的、直观的问题则借助书本、图片、黑板、模型、实物等传统教学媒体完成教学任务。
2．多样性原则
多样性原则是指在条件许可的前提下，课堂教学应尽可能地多选一些媒体，如同一课，既可放录音，也可放录像，或者做其他一些演示实验，因为运用多种媒体比只用一种媒体效果好。我们根据媒体的特性和功能，将多种多样的媒体，进行优化组合，使之在教学过程中扬长避短，优势互补。从而发挥媒体的群体功能，如图像型媒体能使学生眼见其形，但不能耳闻其声；而音响型媒体则相反，只能使学生耳闻其声，不能眼见其形，要是选择这两者，在课堂上结合使用，不仅可以各显其能，而且能够收到形声并茂和相得益彰的效果。
关键词：传统教学媒体 现代教学媒体 选择
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言。图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。教学媒体分为很多种，如果按媒体发展的先后教学媒体可分为传统教学媒体和现代教学媒体。下面，我就以这两种教学媒体的利弊进行探讨，谈一些我的看法。
（一）传统教学媒体的利弊分析
所谓“传统教学媒体”，是指在教学中，在教师口头语言的基础上，为更丰富的传递信息而采用的一些简单的媒体材料。诸如：书本、图片、画册、黑板、模型、实物、小型展览等。传统教学媒体使用历史悠久，是无数教育工作者通过开发、实验、积累研究出来的一系列行之有效的工具。具有简便易行，经济实惠的特点。对学生而言，传统教学方法的板书形式便于学生记笔记，掌握重点和难点，理解和记忆教学内容。对教师而言，传统教学方法讲解深入浅出，有利于教师现场发挥和有效控制教学进度。师生面对面交流有利于相互沟通，增进感情，促进学生综合素质提高。传统教学媒体还具有对学生潜移默化的熏陶作用。如优美的板书，不但有利于集中学生注意，还给学生以美的视觉感觉；教师的眼神、表情、手势等无声语言不仅对学生发出导控信息，激发学生动机，打通学生思路，更能默默交流师生情感，创造良好的“现场效应”。
与先进的现代教学媒体相比，传统教学媒体在形象性和信息显示方面却存在着明显的劣势。受技术程度的限制，传统教学媒体无法为课堂营造出形象生动的情境教学的趋势。语言描述、挂图、板书、图表等一类传统教学媒体，虽然在一定程度上也能显示事物的空间、时间、运动等特性，但其表现力往往不足，而影响了学生的感受性，特别作为小学生，感情认识，形象思维仍是其主要认知思维方式，形象性的缺乏和表现力的不足，甚至能直接导致认知和思维的缺陷。小学生数学学习很大程度上是一种经验性学习，经验的获得大都亲自实践操作实现，没有大量的直接经验的积累，感知成为蜻蜓点水，表象无法在大脑中建立。例如：在小学数学“相遇问题”的教学中，“相向而行”的概念是一个难点。如在黑板上画图讲解，画了这边才能画那边，这样就不合概念的真实涵义了。而用多媒体课件就能顺利地把两个“相向而行”的物体，不断同时靠近的动态表现出来，使学生形象清楚地理解“相向而行”的概念。
（二）现代教学媒体的利弊
现代教学媒体是相对于过去的传统教学媒体而言的，是随着近代科学技术迅速发展而产生的一批新型教学媒体，具有现代化的特征，主要包括投影、电视、计算机、通信网络等。由于现代教学媒体种类繁多，也可将它们按照媒体作用的感觉通道不同而分为：视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体和计算机多媒体。 现代媒体教学手段使课堂内容更丰富，形式更加多样。有利于充分调动学生的积极性和主观能动性，全面提高教学质量。多媒体教学手段可多样式地呈现信息，为教和学增加新的维度和方向，形成整体化、多通道、全方位的教育信息加工模式。丰富翔实的信息使学生获得丰富的感性认识，加深了对知识的理解，有利于学生综合素质的提高，有利于教学中重难点的突破。例如我在教授画三角形的高时，由于学校整修，投影仪、计算机都不能使用，我只好在黑板上用三角板画，画起来很不方便，木质的三角板也不能很细致的演示过程，结果教学效果不太理想。后来在教授《平行四边形和梯形》时，又遇到了同样的问题，这次，我吸取教训，运用多媒体课件将平行四边形和梯形高的画法、测量方法这些过程的细节一一呈现了出来，通过清晰明了的过程演示，学生很容易接受了新知，并掌握了画高和测量高的技巧，取得了很好的教学效果。
当然现代媒体教学手段不是万能的，也有不足的一面。首先多媒体教学课件是根据教学的重点、难点及对学习者学习情况的了解于课前制作的、具有超前性的特点。在演示课件时，教师无法根据学生的实际情况对教学内容进行及时调整和编排，限制教师的临场发挥。其次，多媒体技术作为辅助教学手段只能提供一个虚拟的学习情境，供学生进行模拟交际，会影响师生之间进行真实而丰富的情感交流。再次，在多媒体课件的使用上，我发现有许多老师走入误区：比如背景太花俏，分散学生注意力；或是课件呈现运用过多技巧，浪费时间；还有一些老师给其实很简单的教学内容硬套上“多媒体课件的外衣”进行包装等等。记得有一次听课，本来师生互动良好，课程也进行的很顺利，这时在多媒体课件上呈现了这样一个画面：几道教师精心设计的填空题，右下角一个漂亮的小女孩骑着扫帚上下不停的颤动。老师请学生回答问题时，学生都慢了半拍才反应过来，其实这时学生的注意力早被角落里的“小女孩”吸引走了，大大影响了教学效果。
（三）合理选择，扬长避短
传统教学媒体与现代教学媒体各有利弊，在教学中我们应扬长避短，形成正确的媒体观念，将两者有机的结合在一起，来创造学生的学习环境，优化教学。在教学活动中教学媒体的选择应遵循以下几项原则：
1．目标控制原则
目标控制原则是指一定要根据课堂教学目的和教学内容选择教学媒体。教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想，控制媒体类型和媒体内容的选择。教学媒体的选择要更注重實效，既不能当成教师表演秀的工具，亦不能把它作为课堂的主体，将教学任务完全寄托于教学媒体的使用上。我们应从教学需要出发，比如将一些抽象的、复杂的问题利用多媒体课件形象地呈现在学生面前，使他们更容易接受、吸收新知，而一些简单的、直观的问题则借助书本、图片、黑板、模型、实物等传统教学媒体完成教学任务。
2．多样性原则
多样性原则是指在条件许可的前提下，课堂教学应尽可能地多选一些媒体，如同一课，既可放录音，也可放录像，或者做其他一些演示实验，因为运用多种媒体比只用一种媒体效果好。我们根据媒体的特性和功能，将多种多样的媒体，进行优化组合，使之在教学过程中扬长避短，优势互补。从而发挥媒体的群体功能，如图像型媒体能使学生眼见其形，但不能耳闻其声；而音响型媒体则相反，只能使学生耳闻其声，不能眼见其形，要是选择这两者，在课堂上结合使用，不仅可以各显其能，而且能够收到形声并茂和相得益彰的效果。